体育游戏中的幼儿发展评价实践研究<br/>——以福州市仓山区盖山中心幼儿园“打地鼠”游戏为例

体育游戏中的幼儿发展评价实践研究
——以福州市仓山区盖山中心幼儿园“打地鼠”游戏为例

2022-04-01潘晨霞

教育观察 2022年9期

潘晨霞

(福州市仓山区盖山中心幼儿园，福建福州，350007)

一、问题的提出

随着当前我国对幼儿户外体育游戏重视程度的不断提高，如何针对体育游戏中的幼儿发展进行评价，了解体育游戏开展的适宜性与有效性，并不断调整和改进，促进每一个幼儿的发展，已经成为幼儿园教育评价中一个极其重要的问题。

幼儿发展评价是幼儿园教育评价工作的重要组成部分，是幼儿教师调整和改进保育保教方案和进程、促进幼儿身心健康发展所不可或缺的重要依据。[1]但是，当前幼儿园体育游戏中的幼儿发展评价部分还存在评价内容不完整、标准不明确、主体单一、形式固定和以静态评价为主的问题，更有甚者会忽略体育游戏中的幼儿发展评价环节。探索、梳理体育游戏中科学有效的幼儿发展评价有助于幼儿在身体、情绪、社会等方面和谐发展，也有利于教师对游戏进程和效果进行反思，提升专业水平。[2]

二、体育游戏中幼儿发展评价的取向和具体内容

幼儿发展评价的核心是“发展”，最终目的是促进每个幼儿的发展，幼儿发展评价必须服从和服务于幼儿全面发展这一幼儿教育的总目标。[3]这样可以避免使用绝对标准衡量幼儿是否达标，进而以发展的眼光看待幼儿，注重评价主体、评价方法的多元化，充分发挥评价结果的指导作用。

(一)评价内容上：把握评价的核心内容，制订合理的评价标准

幼儿体育游戏主要由各种基本动作组成，通过游戏化的身体练习活动进行锻炼，发展幼儿的基本动作，促进正常发育，增强体质，同时培养幼儿不怕困难、遵守规则等学习品质，形成乐观开朗的性格。

一般而言，因为幼儿在一项体育游戏中会不断地重复练习同一动作，从而使某项基本动作得到充分的练习与发展，所以某一项特定的体育游戏难以面面俱到地完成所有体育游戏的教育任务，只能作为一学期或近阶段教学计划的有机组成部分之一。因此，教师应具有目标意识，把握体育游戏的核心价值与经验，凸显其基本目标动作，避免因盲目追求全面发展而忽视幼儿核心经验的发展与教育支持。

需要强调的是，教师不仅要关注幼儿的内在自身需求，还应关注社会发展的需求，如情绪、社会性等。[2]在体育游戏中，幼儿的身体运动能力、学习品质、社会性等方面都在发展，在评价时要避免对幼儿发展评价的片面性，避免只重视知识技能而忽视情感、社会性和实际能力的倾向。[4]确定幼儿发展评价的核心内容后，教师不能以达标为评价目的，而要制订多方面的评价标准，如运动能力的评价标准和社会性提升的评价标准等，标准一经确立不可随意改变。[5]

如在“打地鼠”游戏中，教师需明确游戏中凸显的下蹲、跳跃基本动作经验，并把握该游戏中幼儿必须获得的积极学习品质，即解决问题的能力。评价的核心内容，即动作发展和问题解决能力要分别以《全国3—6岁幼儿立定跳远和双脚连续跳指标平均数》和《幼儿问题解决能力发展评价指标》要求为评价标准。

(二)评价方法上：灵活运用多种评价方法，将评价贯穿始终

幼儿在体育游戏中的发展是高度复杂且动态变化的，难以追寻某种通用的“万能评价法”。因此，教师必须适时结合多种方法进行评价，发挥各种评价方法的优势和特长。

1.活动前：收集数据型评价信息，进行诊断性评价

在活动前对幼儿进行诊断性评价，能够了解幼儿的现有水平和发展需要，避免教师用统一、死板的标准衡量幼儿，进而根据每个幼儿当前的水平判定幼儿的最近发展区，有意识地确立不同的发展目标。

(1)生长发育的评价指标

获取常用的形态指标、生理指标和生化指标，可进行幼儿的体格发育评价。在“打地鼠”游戏中，教师可以收集幼儿的身体素质数据，包括身高、体重、肺活量等基础数据，并根据这些指标的测量结果进行分析。

(2)运动能力数据

教师可以在活动前有针对性地收集幼儿运动能力的数据，便于在评价中反思游戏的开展是否充分促进了幼儿的体能发展。

“打地鼠”游戏主要锻炼幼儿的腿部力量、动作的灵敏性，因此，教师收集的数据可参考基础体能测试中的折返跑、立定跳远、双脚连续跳这三个项目。

2.活动中：有目标地收集幼儿游戏情况，开展形成性评价

教师根据确立的评价内容，目标明确地收集各种体现幼儿在体育游戏中学习与发展的证据。

(1)观察法

第一，定量观察。教师运用观察量表进行幼儿的行为检核，逐一检视幼儿行为是否发生，并进行简单符号记录。具体内容如表1所示。

表1 “打地鼠”游戏观察量表

第二，定性观察。在开展体育游戏的过程中，教师要做到“心中有目标”，有针对性地根据教育教学目标敏锐地实施自然观察，将幼儿最原始、客观、真实的情况记录下来，根据观察记录，基于儿童立场有效解读体育游戏中幼儿动作的发展及品质的形成等，从而获得幼儿的发展信息，为下一阶段的体育游戏的开展指明方向。

(2)访谈法

通过与幼儿进行有目的的谈话实现评价，教师访谈工作前的准备十分重要。教师需要拟定好访谈提纲，在有目的、有针对性的访谈过程中捕捉重要信息，收集评价的依据，给予幼儿赞赏和肯定，促进幼儿的发展。[1]

例如，在“打地鼠”游戏中，幼儿不断与场地、材料、同伴发生互动，访谈重点可侧重于问题解决能力的培养。具体访谈内容如表2所示。

表2 幼儿在“打地鼠”游戏中解决问题情况访谈表

教师在集中访谈时，可以向幼儿询问一些有实际意义的问题，如“今天游戏的时间够吗”“你在游戏中需要什么材料”“在游戏中有没有发现什么好玩的事”，在讨论中了解幼儿需求，与幼儿共同想办法解决问题。

(3)作品分析法

幼儿的作品能够帮助教师更好地了解幼儿的学习特点、发展变化，如收集各种记录单、“游戏日记”绘画、幼儿故事录音等，它们能够体现幼儿在游戏过程中所表现出来的个体的、复杂的学习与发展进程。幼儿可以借助作品，以不同形式记录并评价游戏中发生的不同情境，分享自己在游戏中体会到的快乐和经验，是幼儿获得情绪情感、学习品质、经验、知识和技能的有形证据，有助于幼儿自主学习意识的发展和进行自我反思。

例如，在“打地鼠”游戏中，一名幼儿在日记故事中写道：“打地鼠的锤子不够长，我伸直了手臂都打不到，一直输。于是，我就用班级的报纸棒打地鼠，如果地鼠没有快点蹲下就会被我打到。”通过游戏日记分享，教师可以发现该幼儿在游戏中能够发现问题、寻找原因，并结合游戏经验选择合适的替代物尝试自主解决问题。

3.活动后——测验法对比分析，进行总结性评价

运用游戏前、中、后的运动能力测验能获取幼儿的信息，通过测验对比，评价更客观、具有可信度，能将评价可视化、动态化，让指导更科学，为每个幼儿的发展建立完整的数据链，准确、科学地记录幼儿发展轨迹。例如，通过幼儿生长发育指标的测量和运动能力的再次测验，可以鉴定幼儿的身体发育情况和动作发展是否达到一定指标。这样不仅可以发现问题，而且能让教师据此提出改进建议。

如在“打地鼠”游戏前后，幼儿都会进行立定跳远项目测验。若活动开展前后的两次测验结果差异不明显，教师就需要反思自己是否给予了幼儿在游戏中下蹲和跳跃的频率、参与的情绪状态等足够的关注，进而思考如何进一步让幼儿在游戏中锻炼下肢力量。

(三)评价主体上：多主体共同参与，实现评价主体的多元化

评价主体要从教师转为幼儿、教师、家长共同参与，以此从多方面、多角度对该活动进行更加全面、客观、科学的评价，同时激发幼儿和家长的参与积极性，推动教师对教学进行反思和调整，多方共同把握游戏进程，提高游戏质量。

1.鼓励幼儿开展自我评价和同伴评价

幼儿的自我评价和同伴评价可以结合使用，以此优化以幼儿为主体的评价，在评价中展现幼儿的个性。访谈法、作品分析法都可以发挥幼儿参与评价的主体性。幼儿对自己的游戏表现先进行自我评价，让教师和同伴了解其游戏状态和水平，接着通过同伴评价达到相互学习、借鉴经验、不断进步的效果。

2.支持家长参与评价

家庭教育比幼儿园教育更个性化，且家长更容易获得幼儿自然真实的发展信息。建立和完善科学的教育评价机制，正确引导家长参与幼儿发展评价，是当前家园共育和幼儿园教育评价工作中需引起重视的问题。家长可通过观看教师拍摄的游戏音像资料，有针对性、形象地参与评价。在“打地鼠”游戏汇总，教师让家长成为观察者，让家长去观察、发现，并设置家长问卷，调查收集家长对游戏的评价，具体如表3所示。

表3 “打地鼠”体育游戏的家长问卷调查

3.教师的评价需适时、巧妙，降低干预性

在体育游戏中，出于对幼儿的人身安全、健康发展、游戏水平等多因素的考虑，教师需要实时捕捉幼儿的游戏行为并及时评价，在需要介入的时机给予幼儿游戏指导。但是，教师也应注意避免在介入时将幼儿强行拉入自身思维中，具体可以巧妙运用隐性评价，以暗示、提醒为主要方式，以此让幼儿更愿意接受，反之，批评则会影响幼儿的游戏情绪和游戏氛围。

例如，在“打地鼠”游戏中，教师观察到一名幼儿总是跑到游戏场地范围外，便扮演“地鼠妈妈”的角色，带“宝贝”回家，这样的介入可以使幼儿自然地回到游戏场地范围内。