“1+X”证书制度下东莞中职工业机器人专业发展的思考与实践

文/东莞市信息技术学校 李龙平

一、前言

2019年，《国家职业教育改革实施方案》提出提高中等职业教育发展水平、启动“1+X”证书制度试点工作、推动校企全面加强深度合作、打造一批高水平实训基地和多措并举打造“双师型”教师队伍等建设要求。随后，教育部公布了三批“1+X”试点院校。目前，东莞还没有职业院校参与“工业机器人专业”的“1+X”试点。落实“1+X”证书制度是一项浩瀚的工程，需要在组织架构、人才培养支持体系、教师队伍、人才培养过程、评价体系以及相关保障性支持等方面做出系统回应，形成恰当的推进策略，迅速落实“1+X”证书制度在学校层面的深层次应用。为了未来能更好地促进工业机器人“1+X”证书在东莞本土的落地，需要根据工业机器人专业“1+X”证书《技能等级标准》提前做好准备。

二、发展趋势与环境

1.东莞中职工业机器人专业的机遇

2015年，《中国制造2025》明确指出了当前我国制造业所面临的机遇和挑战，将“机器人”作为大力推动的重点领域之一，“机器换人”和“产业升级”成为社会发展的主要潮流，各地区都在加紧布局。2018年，《东莞市重点新兴产业发展规划(2018—2025年)》规划“重点发展工业机器人”和“重点发展高端智能制造装备”，高端装备制造业产值到2025年预计达到11000亿元。2018年8月，《东莞市人民政府关于实施百万劳动力素质提升工程打造“技能人才之都”的意见》正式出台实施。同时，根据《东莞市人口发展规划(2020—2035年)》规划，到2025年，东莞常住人口将达到960万人。未来东莞的职业教育将需要进行更多技能提升培训，助力东莞打造“技能人才之都”。2019年，《粤港澳大湾区发展规划纲要》提出要加快发展先进制造业，以深圳、东莞为核心在珠江东岸打造具有全球影响力和竞争力的电子信息等世界级先进制造业产业集群、构建现代服务业体系。

2020年，新冠疫情下，各类机器人在医疗、配送、巡检、家用等领域走上防疫一线。一定程度上，用工荒现象也将进一步刺激制造企业提升自动化水平，加快机器换人进程。

工业化发展由人口红利逐渐转化到了“机器换人”时代，并且热度一直不减，由此带来的工业机器人专业人才需求量加大，经济效益日益显著。对东莞来说，如何培养出适合企业生产发展需要的工业机器人技能型人才，如何推进校企合作的深度融通，尤为重要。

2.工业机器人专业发展的困难

自2015年开始，工业机器人专业尤为火爆，全国各大专院校纷纷跟随着《中国制造2025》的大势，顺势而为，各院校或多或少都有一种攀比的心态，只要专业建设越快，那么在未来就越有可能培养出适合社会需求的人才，更有可能在竞争激烈的技能竞赛中脱颖而出，在同行中树立起自己的品牌。这种心态，一定程度上促进了工业机器人专业的发展，但同时又埋下了一些亟需解决的问题。

职业学校以培养技能型人才、使每个人都有人生出彩的机会，提高学生技能、为企业提供更多人才为宗旨。但是，企业的需求到底该如何去把握？该如何为企业培养出合适的人才？怎么去培养呢？这些问题，值得每一位专业教师深思。

专业初建时，无论是人才培养方案的制订，还是招收工业机器人专业学生、订购教材、教师培训学习等，虽然有困难，也逐渐在迷雾中看清了工业机器人发展的一些本质问题。我们所培养的工业机器人专业人才，最终是需要去到企业的，大部分中职学生对未来缺乏规划，导致大部分学生在学习中未能设立长远目标，学习积极性无法得到充分的提高。竞赛、考证和就业，三大块中，竞赛只适用于部分学生，没有任何工业机器人类别的证书进行考核，就业激励性不强。

三、“1+X”证书制度对于工业机器人专业发展的意义

一直以来，专业发展主要以考证和企业的需求为导向，推动着师资、实训室建设、人才培养方案等方面发展。工业机器人作为一个较为新颖的专业，技能证书的引入，一定程度解决了当前根据企业需求进行人才培养的模式。并且“1+X”证书的培训评价组织为行业中发展较好的企业，技能证书等级标准由企业主导制定，这些企业体现了社会发展的需求和趋势，即企业需求将与职业技能等级证书相关联。

“1+X”证书制度引入工业机器人专业中，在新的《职业技能等级标准》的催化下，教师能力的提升、实训基地、人才培养方案和专业建设都将会被重构。将进一步推动校企合作更加深入，实训基地建设更加合理化，教师队伍中“双师型”人才更加充足。

四、“1+X”证书制度下工业机器人专业发展的探究与实践

当前，工业机器人专业“1+X”证书制度已经开始试点，根据已公布的《工业机器人操作与运维职业技能等级标准》《工业机器人集成应用职业技能等级标准》《工业机器人装调职业技能等级标准》及《工业机器人应用编程职业技能等级标准》，对四个方向的技能等级标准进行了深入研究。这些证书覆盖了中高职和本科学段的技能考核，并且每个学段根据方向的不同，内容逐渐加深，照顾到不同基础的学生。

1.《工业机器人应用编程职业技能等级证书》《工业机器人集成应用职业技能等级证书》和《工业机器人装调职业技能等级证书》的区别

目前，笔者已经从三家企业拿到对应证书的等级标准和试点说明，针对三家企业负责的证书进行了一些讨论和总结，总结出以下几点内容。

(1)考核重点不同

三门证书，分别的侧重点为应用、集成和装调，难度依次递增，集成证书和装调证书的初级考核内容几乎可以认为等同了应用的中级和高级考核内容(表1)。其中，集成证书当中考核的PLC和触摸屏，对机器人的综合应用较高；装调类似于笔者单位的校企合作内容，但是更加细致，长远来看，应用编程和集成应用更加具有竞争力。

表1

(2)设备要求不同

三门证书设备的要求都配有工作站，在初级阶段，应用和装调的工作站几乎可以等同，区别在于装调证书的机器人需要用来进行拆装，耗损大，成本非常高。集成当中存在电气化和装调设备，耗损也较大(表2)。

表2

(3)对教师的要求不同

三个证书对于师资的要求区别不大，各学校都可以根据本校实际进行团队组建，通过推动教师外出培训、企业实践、同行经验交流等方式，培养一个技术能力和服务能力比较强的团队(表3)。

表3

2.“1+X”证书制度下工业机器人专业发展的探索与实践

(1)加强师资专业能力提升，推动“课证融通”

推动“1+X”证书制度的试点乃至落地，离不开优良的师资。工业机器人教师的专业能力水平，是促进专业的良性发展，促进课证融合的有力保障。“课证融合”主要通过对职业技能等级标准内容进行高度解读，再融入课程建设体系中。

疫情之下，很多开展“1+X”证书制度的企业无法开展线下的培训，但是许多参与工业机器人专业“1+X”证书制度的企业近来也都开展了线上的免费培训。各学校可以采取自愿报名的方式，组织专业教师进行培训，疫情之后再直接到指定地点完成考核，考取中级以上的技能等级证书；由专业组通过资料收集、参观和研讨等方式，制定出一套工业机器人教师专业能力提升的方案，分批、分阶段支持教师外出培训、企业实践、参赛等；从科研课题、教学激励等方面，给予相应的费用和资源支持，促进教师能力的提升，推动“课证融通”。目前，笔者所在单位已有电工高级技师1人，电工技师6人；同时，在今年3月份，组织了机器人团队4名成员参加由“亚龙智能”和“赛育达”共同组织开展的“工业机器人应用编程职业技能等级证书”线上培训。

(2)深度融合企业，建设一流实训基地

“1+X”证书制度本质上来看，是企业需求与技能等级证书相融合，是为了能使人才供需更加匹配。当下的工业机器人人才需求主要集中在“应用编程”“集成应用”“装调”和“操作与运维”等四个方向上，“1+X”证书制度工业机器人技能等级证书已基本涵盖。同时，笔者在2018—2019年期间，对东莞本土的工业机器人企业管理人员和在机器人产业公司中就业的学生进行了调研(图1)。企业认为在人才培养上需要更加贴合企业的生产实际，同时需要让学生有更多接触企业的机会，推荐让学生在“学校-企业”之间进行良性循环的学习，以提高学生的整体职业素养。

图1

因此，融合企业建设符合企业需求和“1+X”技能等级证书的实训基地，既符合职业技能等级证书技能等级标准，又符合企业的实际生产需求。

(3)人才培养方案探索

①加强新要求、新技术、新工艺、新规范在课程中的体现，让企业的需求及时进入课堂。企业在生产中，很多生产要素都在发生改变，可以通过深度融合企业，企业师傅在课堂上、与教师的研讨中，针对新的要求，选择合适的教学内容，融入新技术、新工艺和新规范，加强学生对社会需求的认识。

②注重理论知识的积累。近年来“理实一体化”的理念下，中职工业机器人专业学生的动手操作能力较强，理论薄弱，没能形成扎实的理论功底，在将来对学生考取技能等级证书会形成巨大的阻碍。

③以职业技能等级证书等级标准为考核要求，进行教学和考核，促进“课证融通”。“1+X”技能等级证书有明确规定，比如《工业机器人应用编程职业技能等级标准》规定要能够根据工作任务要求，运用机器人IO设置传感器、电磁阀等IO参数，编制供料等装置的工业机器人上下料程序；《工业机器人集成应用职业技能等级标准》规定要能根据工作站组成图选取合适的零件模型进行部件装配。以上都可以在工业机器人应用实操和工业机器人拆装与维护课程中进行调整和教学。

五、结语

“1+X”证书制度将带给工业机器人专业一个非常好的发展契机，为能较好地解决现阶段工业机器人专业学生无机器人专业证书可考、学校与企业需求不够匹配的情况，打开一条职业教育的发展道路；将会带来教师能力的提升、实训基地、人才培养方案和专业建设等多方面的进步。对于职业学校而言，尽早做好调研、做好规划，边探索边实践，走出风采与特色，才能实现“职教二十条”中的提高中等职业教育发展水平、启动“1+X”证书制度试点工作、推动校企全面加强深度合作、打造一批高水平实训基地和多措并举打造“双师型”教师队伍等建设要求。