“线上线下”混合式教学在中职电子商务专业Photoshop课程中的应用

文/广州市城市建设职业学校 王 翔 广州市技师学院 吴 谱

引言

“线上线下”混合式教学是将互联网线上教学和传统课堂线下教学二者优势相结合的一种混合教学方式，它使得学习受时间和空间的限制减小，有利于翻转课堂的有效实施和课后拓展的顺利进行，对形成以学生为主体，教师为主导的教学结构具有重要作用。

中职电子商务专业面向电子商务领域从事应用或服务的企业，培养具有基本的科学文化素养，良好的职业道德和素养，较强的综合职业能力和一定的创新意识，从事网店客服、网店美工、推广运营等工作岗位的技能型人才。

Photoshop课程是电子商务专业技能课中的一门专业核心课程，一般开设于第二学期，它上承网络营销，下启网店客服和网店管理，要求学生能够系统全面地掌握Photoshop在平面设计中的应用，结合网络营销的策划需求，完成综合运用与实际创作。它包括的主要教学内容如表1所示。

表1 Photoshop课程教学内容

一、教学整体设计

1.教学内容分析

选用教材为人民邮电出版社的《边学边做Photoshop CS6图像制作案例教程》，该教材采用案例式任务方式编写，案例知识呈散点式分布，教师针对教学内容进行了整合，按照各个模块的逻辑关系，对其进行重组；同时，对教学案例的顺序进行了重新编排，调整之后的课程模块呈“金字塔”结构，各个模块内部呈“螺旋上升”结构，这样的安排，更符合学生学习特点和认知规律，“线上”学习内容以旧知复习、新知预习和课后拓展的有机融合，“线下”课堂中师生互动、解惑、释疑、内化，深化知识和技能，有效突破重难点，达到良好的教学效果。

以蒙版和通道模块为例来说明，根据课程标准和教材对这两个模块的教学内容进行重新整合，调整后分为三个模块，以模块1和模块2为基础，为并列关系；模块3为巩固与应用，为螺旋上升的递进关系，具体结构如图一所示。

图一 蒙版和通道模块重组后的逻辑结构

2.学情分析

授课班级为19级电子商务专业一年级学生，学生大多来自广东、云南农村地区，其中有45%的同学为云南雨露计划的同学，他们的家庭大多靠售卖自家农副产品维持生计。

经过信息技术、网络营销等前导课程学习，学生的信息化素养水平逐渐提高，在资料收集、微课模仿等方面能力较强，适应了依托“学习通”开展教学的方式，小组协作学习习惯逐渐养成。

学生们的创作能力比较薄弱，但思维发散性强，比较活跃，对新鲜事物感兴趣、具有喜欢设计个性化图片的特点。经过PS前期选区工具、绘图类工具、图层及图像调整技术等内容的学习，他们已经了解了PS的各种工具，熟悉了各种选区工具，掌握了蒙版和通道的概念，并能将它们应用到作品制作中，具有一定的图像编辑操作能力、色彩调整和图像合成能力，创作意识逐渐萌芽。

3.教学目标分析

根据人才培养方案和课程标准，设定总体教学目标见图二。

图二 教学目标

4.教学重点、难点

根据教学目标和学生学情确定教学重点和难点，如表2所示。

表2 教学重点、难点

5.教学策略

(1)教学理念

遵循“以学生为主体，教师为主导”和“做中学、做中教、教学做合一”的教学理念，根据学生学情，依托“学习通”平台开展“线上线下”混合式教学，将理论概念和操作技能通过“学习通”平台前移到线上，教师做好课前指导；课上学生操作、练习、展示分享，教师答疑、演示，集中突破重、难点，课后将课程学习和拓展学习内容放在学习平台，形成按需学习的泛在学习结构。

(2)信息化教学手段——三平三导

利用Internet平台、学习通平台和机房多媒体教学平台，课前指导学生搜索相关学习资料、观看微课视频、自学理论概念、尝试完成课前任务，课中通过翻转课堂教导提高学生的理论和操作技能水平，课后引导学生按需学习，及时交流沟通，充分利用“线下线上”平台功能展开教学。

(3)教法学法

①教法

任务驱动教学法。筛选云南本地特色农副产品作为广告设计的内容，学生具有天然的使命感，以设计这些产品广告图作为任务进行教学，具有事半功倍的效果。

启发式教学法。在授课的过程中，采用提问和分析的方式，循序渐进地诱导、启发、鼓励学生对问题和现象进行思考、讨论，再由教师总结、答疑，做到深入浅出、留有余地，给学生深入思考和进一步学习的空间，提高了学生的学习主动性。

②学法

自主探究学习法。学生通过学习通平台获取学习任务，观看微课，搜集资料，并上传成果。平台让学生利用碎片化的时间进行自主学习，平台为泛在学习提供了支持。课中微课复看，模仿操作，小组讨论，自主探究学习。

小组协作学习法。良好的沟通、合作能力是现代企业员工必备的职业素养。在学习中根据学情设置学习小组，在教师的引导下以小组合作方式进行共同学习，互评互助，提高协作和学习能力。

二、教学实施

依据人才培养目标和职业岗位技能要求，以乡村振兴电商商品图片修饰为任务，设计了“引、展、订、练、评、提”三阶段六环节的教学过程，将职业素养养成和岗位技能贯穿始终，推进“三全育人”，打造守初心、铸匠魂、强技能的高效课堂。见图三。

图三 课堂实施流程图

1.课前——引

引。教师通过学习通平台发布课程任务，引导学生网上讨论、微课观看、资料搜集等，通过平台进行远程交流和督促，教师通过学情搜集、微课自学、统计和分析，准确掌握学生课前学习状态，根据学情设计课堂教学活动。指导学生进行课堂讨论、展演、PPT制作、语言组织等方面的准备和训练。

2.课中——展、订、练、评

(1)展。学生在教师的组织下展示课前学习成果，让学生之间通过展示、讨论、辩论、演示、汇报等形式开展互动，使学生进行充分思辨，以完成学生的知识和技能在逻辑上的重构，外显以辩。

(2)订。教师以提问、引导、小结、释疑、演示等方式与学生交流，通过生生碰撞、师生碰撞，订正错误，完成知识和技能在思维上的重构，内化于心。

(3)练。空说百遍不如一练，学生通过实操练习将通过“展”和“订”获得的理论和技能应用于实践，理实一体化教学，突破重难点。

(4)评。组织学生将完成的效果图分组进行展示，生生互评、教师(导师)评价，进而完成课堂教学评价(过程性评价和结果性评价)。

3.课后——提

提。学生完成教师课堂上布置的课后作业和拓展任务，实现分层学习，按需学习。对标企业标准，发布资源，指导学生不断提高自己的事业和欣赏水平，从而指导图形图片的处理方法。教师对学生的学习进行指导和督查，同时注意规范学生的网上行为和加强引导。

三、教学评价

为了切合企业对人才的要求，本课程结合人才培养目标和企业需求，评价以过程性评价+成果性评价为内涵设计，评价主体设计为教师(企业导师)+学生，评价方式设计为自评+互评+师评，以学习通和网络多媒体教学系统为平台，“线上+线下”评价相结合，分别从知识、技能、效果和职业素质四个方面对学生的课堂学习进行评价。见图四。合理设计统计方式，实现智能统计，及时统计，及时反馈。

图四 评价考核

四、教学效果

1.学习质量有明显提升

从课堂效果图评价数据来看，学生的成绩从最初的70-90分，转变为83-96分，通过试验课程的学习，学生在知识、技能、效果和素质方面都有了显著提升，学生的关注点也从“怎样做”转变为“怎样高效地完成”。见图五。

图五 学习效果图

2.职业素质有较大提高

课程实施后，学生能积极主动参与到课前、课中和课后的学习，人际沟通能力有较明显提升，素材也能从正规网站获取并注意肖像权等知识产权的维护，尤其是后期快捷键的应用大大提高了完成作品的效率，职业素质得到锻炼和提升，审美水平逐渐提升，创新意识萌芽。

3.课证融合效果明显

通过课程的学习，93%的学生培养了学习图形图像处理的浓厚兴趣，愿意从事相关岗位工作，学生参加职业技能中级证书(Photoshop图形图像处理)通过率达95%，比平均通过率高近十个百分点。

五、结语

在Photoshop课程的教学实验中，教师结合学情精心设计教学任务，以学生家乡特色农副产品的宣传广告图设计为载体，学生在责任感、使命感的驱动下，认真、负责地完成作品创设，这样的任务安排，既培养了学生的感恩意识、责任意识，同时也激发了他们的创业意识。

经过教学实验，我们发现，“线上线下”混合式教学对学生信息素养较好、网络环境建设较为完善的学校比较适用。教学中，通过将易混、难懂的知识和技能前移，通过学习通平台集成合适的学习资源和组织学生课前学习讨论；课中由教师主导课堂进行提问、释疑、微课自学，组织学生探究、演示、辩论，多种方式让学生碰撞思想、提升能力；课后则依托平台进行按需学习，实现分层教学，构建泛在学习结构。“做中学，做中教”知行合一，进步的不只是学生，教师也在课堂实施中提高了信息技术应用能力和教研科研能力，达到教学相长、相得益彰的效果。