绘本之“慧”

王茜

什么是“读写绘”课程？简单来说就是读书、写作、绘画三者有机结合的课程。对于低年级学生而言，绘本故事图文并茂，能够紧紧吸引住他们的注意力，是培养阅读兴趣的重要手段之一。如何让绘本成为“慧”本，让学生在“读写绘”课程中获得语言表达以及思维能力的发展？

一、读中之“慧”

绘本的“读”不仅仅局限于讲故事，而是应该根据绘本的内容采用不同的方法，引导学生从多个方面进行阅读。

1.表演性阅读

有些绘本故事内容生动有趣，学生读起来兴味盎然，再加上色彩鲜艳的插图的辅助，吸引着孩子们的目光。在阅读这样的绘本故事时，教师要紧紧抓住绘本有趣的故事情节，设计角色对话和情境表演，让孩子用稚嫩的语言、夸张的动作、生动的表情等把故事表演出来，既充分发挥了他们的想象力，又调动起他们阅读绘本的兴趣，让他们真正走进绘本，感受故事中的人物。

2.猜想性阅读

想象是阅读绘本的重要方法，很多绘本都可以采用猜想的阅读方法。教师引导学生将故事的文字和对应的插图结合起来，遇到有想象空间的地方，可先猜一猜，为下面的阅读埋下伏笔;继续阅读故事，看看故事接下来的情节与自己的猜想是否一致;发现前后呼应的地方，可引导孩子发现语言的特点，进行分析品味，了解作者的语言表达方式。

3.欣赏性阅读

有些绘本故事情节性不强，但是文字优美，此类绘本教师可以带领学生结合插图朗读文字，通过教师优美的语言带领孩子走进绘本，感受文字中所蕴含的情感。也可以让他们选择自己喜欢的部分进行朗读，读出自己的独特感受。这种类型的绘本故事，我们班采取自愿报名的方式，孩子们绘声绘色地朗读故事并录制成视频，利用阅读时间一起欣赏绘本故事。

二、写中之“慧”

低年级学生在绘本阅读的熏陶下，表达的欲望增强，因此，结合绘本开启写话的大门，感受笔下神奇的“智慧”。

1.仿写绘本中的“话”

“九层之台起于累土”，低年级学生正处于语言习得的开始阶段，这个阶段的学生在语言表达上以模仿为主。绘本的语言简练、浅显易懂，有趣味性，是孩子模仿写话很好的范本。孩子从模仿起步，依葫芦画瓢，渐渐习得语言的规律。

例如，教学绘本《我爸爸》时，里面出现了很多结构相同的句式，比如“我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一样灵活”。带领学生反复品读，同时分析这几句话的句式结构，然后引导学生发挥自己的想象力，仿照绘本中的句子描述自己的爸爸或妈妈。有的孩子写道：“我妈妈像小蜜蜂一样勤劳。”“我妈妈像花蝴蝶一样美丽。”通过仿写表达自己心目中父母的形象，同时也感受语言的智慧和魅力。

2.续写绘本外的“话”

有些绘本故事的结尾往往又能引出另一个新故事的开端，绘本的作者在故事的最后巧设悬念，埋下伏笔，引发孩子们想象的空间以及表达的欲望。教师要紧紧抓住这一点展开写话练习，抓住学生的兴趣点续写绘本外的故事。

例如读完《母鸡萝丝去散步》一书，引发学生思考：第二天母鸡萝丝又去散步，它还会去哪些地方？狐狸又会发生什么状况？有的孩子这样写：“萝丝走到草地上，奸诈狡猾的狐狸又跳了出来，它不会善罢甘休的，它就是想吃香喷喷的鸡肉。它向萝丝扑去，不料，一下子撞到了一块大石头，把牙齿都撞断了，这下，它再也吃不了鸡肉了。”在他们的笔下，一个个故事新鲜出炉了。通过这样续写故事，充分激发了学生的发散思维，也在心中埋下了一颗热爱写话的种子。

3.创写绘本中的“空白”

很多绘本作者在画面的布局以及语言的表达中都留有一定的空间，留下一些“空白”，而这些“空白”往往能引发读者无限的想象，而这些想象往往是最能激发孩子灵感的地方，教师应抓住这些“留白”处，巧妙设计问题，引发孩子进行创作的灵感。

在阅读《鸭子农夫》时，文中的动物朋友们决定帮鸭子脱离苦海，他们商量对策的时候，作者仅仅用极少的文字来介绍：“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他们究竟商量了一个什么办法？有个孩子是这样写的：“牛、羊、鸡看到鸭子没日没夜地干活，累得快要崩溃了。于是他们商量着怎么帮助鸭子，羊说：‘我们把农夫偷偷抬到没有人知道的荒野上。’牛说：‘那我们怎么回去呢？’鸡说：‘我把小米撒在路上，回来的时候我再把小米吃掉不就好啦？’”

三、绘中之“慧”

巧借绘画也可以激发孩子的写话兴趣。苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、 色彩、声音来思维的。”爱画画是孩子们的天性，如果把画画与写话有机地结合起来融入到“读写绘”中，让他们用灵巧的双手画出自己的内心想法，既符合低年级孩子的思维特点，又能让他们写绘结合，大大激发写话的兴趣。

繪画的过程中应鼓励他们大胆地想象，大胆地画，在画中激发起他们创编故事的灵感，为写话提供更新奇、有趣的素材。

绘本之“慧”，在于读、在于写、在于绘，我们要将三者有机结合起来，让学生读有所获，写有所长，绘有所乐，让“读写绘”的智慧点亮孩子们的成长之路。