立足表达，“言”“意”兼得

丁淑英

《秋天的雨》是统编版三年级上册第二单元的一篇精读课文。文章抒情意味浓厚，名为秋雨，实写秋天。作者用清新自然的笔墨描绘了一个多姿多彩的秋，给予我们声、形、色、香等立体式的审美愉悦。如此美文，怎样围绕秋天的雨，让学生读懂课文中生动的描写，感受文章的语言之美，以及秋天的意境之美呢？

一、借对话，知内容，品意境

考虑到第二自然段用诗一般的语言描绘了秋天的颜色，是课文“浓重的一笔”，因此在第一次试教时将着力点放在了学习第二自然段上，层层推进品读语言之美。

1.默读课文，寻找颜色

先请学生默读第二自然段，找找描写秋天颜色的词语。根据学生的回答，再利用思维导图一一呈现。

2.赏析美句，体会美文

请学生自己练读喜欢的句子，再个别读，出示相应句子，相机指导，利用对比读，感受银杏树叶和枫叶的动态美。

如读到枫叶这一句时，提问：为什么把“飘哇飘哇”读得这么慢？学生可能会回答，树叶飘下来的样子就是慢慢的，通过观看枫叶慢慢飘落的视觉效果图，让孩子们在直观感受下边读边想象画面。又如在读“橘子、柿子你挤我碰”，出示图片的同时，请学生想象田野里果子挂满枝头大丰收的情景。

沈大安老师说，教学一篇文章，要弄清它“写什么”，更要了解是“怎样写”的，也可以探讨“为什么寫”。上述的教学中，学生尽管在自主探究中亲历了阅读对话的过程，呈现了个性的阅读感悟，但是，阅读教学的价值取向却是一元的，即以理解课文内容，体悟思想感情为主，忽视了阅读方法的策略指导和言语表达的实践训练，只知其然，却不知其所以然。

二、借文本，习表达，促能力

王尚文教授说，语文实践要突出的两个环节：一个是感受的实践，一个是将所感受的语言对象转化为语感的实践。学语文，要学会像作家一样思考，如果是我，我怎样来写？主动去体会作者遣词造句、谋篇布局、选材用材的良苦用心。

1.目标预设：深耕文本，关注表达

教学目标是课堂的灵魂，它支配着教学的全过程。在预设教学目标时，教师更应明确“为谁教”，在关注课程标准和文本内容的时候，更应关注学生的表达需求。

深耕文本之后，针对《秋天的雨》对学情作了如下分析：本篇课文是典型的总分总结构，分述部分的三个自然段均为总分结构，这一文本特点与中段学生学习表达要有中心的要求相对应;其次，在语言特色上，拟人、比喻、排比、叠词等表达手法的妙用，以及自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色，而具体、生动、形象地表达见闻和体验是学生表达的难点。基于这样的分析，将本课语言表达的主要目标预设为：第一，学习作者围绕中心句选择材料、组织内容的记叙方法;第二，揣摩比喻、拟人的写法，通过触觉、听觉、视觉等多角度去观察事物以及事物的想象性表达。第三，用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。这样的教学目标，既着眼学生实情，又兼顾文本特点，契合了学生的表达需求，从而为本课教学和学生发展指明了方向。

2. 形式揣摩：理解文本，探寻秘妙

当前语文教学向“学习语用”转身，应引导学生在文本中走一个来回：走进内容，读懂写了什么，关注言语形式之后，再引导学生走出来，探究作者是怎么写的，为什么要这样写。《秋天的雨》课文难度不大，学生反复朗读之后，对内容的理解已不成问题。重点词语“五彩缤纷”的理解，通过画颜色，到字理析词，再到运用，在“表达”中理解言语。词语教学不只是停留在字面理解，更重要的是懂得用词的准确性和其蕴含的人文情感。

3.实践迁移：跳出文本，习得表达

“迁移运用”是指学习过的知识、方法等在新情境中的运用，如果学生能在不同时间、不同情境中正确迁移运用，说明学生真正会了。语文是一门实践性课程，而促进迁移的主要途径也正是语文实践。教学中，巧抓迁移点，借助文本学语言，并最终跳出文本用语言。

教学语文，从“表达”切入，感受形象、理解内容、体验情境，不仅需要教师潜下心去深耕教材，敏锐捕捉文本的表达秘妙，更重要的是能够巧妙地创设贴合文本的表达语境，让学生在不知不觉中得到语言表达的提高，实现言意双得。