一体化视域下体育基础知识智慧课堂的应用实践

张纪胜 吴桥 袁圣云 叶志强

摘  要：体育与健康基础知识的教学得不到应有的重视，课堂上教学方式大多数比较简单，基本上采用我讲你听的传授方式，很少从学生习得的角度建构课程。在新课程理念的引领下，按照一体化体育与健康课程“纵向衔接、横向一致、内在统一、形式联合”的思路，将信息技术与体育教学有效融合，搭建体育与健康基础知识的智慧课堂。学生成为课堂的主人，学生在“自主、合作、探究”活动中，在愉悦的氛围中习得知识、规范行为。

关键词：一体化;体育基础知识;智慧课堂;高阶思维

中图分类号：G623.8     文献标识码：A     文章编号：1005-2410（2022）03-0020-02

在中小学体育与健康课程体系中，人们较多地关注体育技能课程（通常也叫体育实践課），而体育与健康基础知识课程（通常被称作理论课）往往不被重视。对于体育教师来说，体育实践课教学驾轻就熟，体育与健康课基础知识理论教学却是弱项，体育理论课教学基本上是采用“我讲你听”的方式。

体育与健康基础知识的教学，不但要摒弃传统的“灌输式”的教学方式，而且要与现代教育理念和教学手段相结合，以现代教育技术手段与体育基础知识教学融合，发挥多种感官的交互作用，将知识应用于生活与学习实践的同时，培养学生的高阶思维能力。

一、智慧课堂的构建

（一）融入教学理念

体育教学中应该始终把握新课程理念倡导的“健康第一”指导思想，实现“自主、合作、创新”，始终将发挥学生的主体作用作为课堂教学的指南。课程教学过程中按照一体化的“内在统一、形式联合”建构思路，课程形式上运用“学、练、赛”的理念实现有机统一，课程内容上促进学生课内学、课外用，校内与校外构建一体，实现家庭、学校、社会协同配合的教育理念[1]。把智慧教育理念引入体育课堂，促使教学方式得到有效转变，在教师智慧的“教”和学生智慧的“学”的基础上，借助信息技术手段，让学生由浅表学习走向深度学习，由初级认知水平向高级认知水平发展，最终指向“创造”层面[2]。

（二）搭建智慧课堂

体育与健康中的基础知识教学，运用信息技术中的手段，开展以学生为主体的互动学习活动，实现信息技术与课堂教学的有效融合，为提高课堂教学效果起到有效的促进作用。在以体育与健康基础知识为学习内容的理论课教学中，信息技术主要通过电子白板、电子书包和互联网，以微视频、课件、拍照上传、网络资源、统计汇聚等多种交互方式，有效地发挥电子设备功能，将电子设备与教学应用融为一体，促进课堂教学效果（图1）。

（三）发展高阶思维

体育教学基础知识学习效果主要取决于三个层面：首先是看学生是否理解基础知识内容，也就说是否完成对基础知识的同化;其次就是能否将基础知识与技能应用到体育活动和生活实践中，实现知识与技能的应用;再就是基础知识能否转化为健康意识和健康行为，实现素养和能力的提升。健康意识与健康行为是体育基础知识学习的最高层面，不是停留在简单的知识理解和应用，而是将知识内化为健康素养和行为能力，蕴含着高阶思维的培养。

二、智慧课堂的应用

体育与健康基础知识智慧课堂，在新课程理念和一体化体育课程思路引领下，有效应用信息技术设备的多种功能，实现课堂学习的交互作用，课堂成为学生个体发展、思维活动、创造性学习的舞台。本文以人教版水平二《用眼卫生》智慧课堂设计与教学应用为例，阐述智慧课堂的教学应用过程。

（一）有效技术支撑

本课教学中合理应用电子设备的功能，借助设备提高课堂教学效果。电子白板承担主要功能，播放用眼卫生的微视频，互动教学课件则展示图片、汇聚评价结果、开展智能抢答等活动;电子书包则实现了线上线下的交互功能，拍摄和上传学生课堂坐姿图片、实时打分评价、现场答题、小组讨论等。互联网不但向学生提供广泛的课程资源，还帮助学生借助电子书包实现相互评价。智能设备的有效应用，为体育基础知识学习提供有效支撑。

（二）课堂还给学生

课堂教学中应给予学生“三多”，一是“多想”，创造让学生发现问题的机会，创设思考问题的方法，培养解决问题的能力。二是“多讲”，教师少讲学生多讲，营造学生研讨的环境，让每名学生都有发表观点的机会。三是“多做”，课堂中只要能动手操作的，尽可能让学生操作;能够让学生结合个人、家庭、社会实际做的，尽可能让学生自己去实践。

小组研讨：小组带着任务的研讨活动中，学生围绕具体问题进行研讨并形成意见，抛出“读书、写字时坐姿应怎么样”的问题，每组讨论3～4个答案并排序，比较各组排序的相同点的任务要求[3]。组间评价：在每组发表自己的观点后，其他小组进行补充和质疑，课堂上学生产生思维碰撞，在热烈讨论中找出正解、达成共识。动手做：理论向实践延伸，学生拿着黑纸片、磨砂纸、透明胶片比较看物体的效果，直观体验眼睛的重要性。总结归纳：让学生之间相互补充、相互完善，形成最终结果。竞赛答题：学生自主推选代表在电子白板上答题，其他同学不断提示助答，比赛把课堂气氛推向高潮。

（三）一体化课程建构

体育与健康基础知识学习过程不仅仅是知识传授，更重要的是将知识转化为行为，做到“学、练、用”相结合，课内外、校内外形成一体。课堂上学生及时纠正坐姿，达到即“学”即“练”的作用，课堂中注意观察同伴，用眼神纠正坐姿不正确的学生，实现“用”的效果;作业则把社会实践、生活实践活动联系在一起，提醒学生在看电视、用电脑等活动中注意养成良好的用眼习惯，要求家长拍摄学生的生活视频，看谁做得好，并要求他们帮助身边的人注意用眼卫生。

体育与健康基础知识智慧课堂，是在新课程改革理念的引导下，完成信息技术与体育与健康基础知识课程融合，实现教师教学方式和学生学习方式的根本转变。创新知识传授方式，以体验、合作、互动、探究为主要形式，学生成为课堂的主人。与学习、生活紧密联系，做到学以致用，规范学生的行为，实现课内外、校内外一体。多样化的学习方式、创造性的学习活动，学生在轻松愉悦的氛围中习得知识，在“分析、评价、创造”活动中得到高阶思维能力的培养，在同伴互助、团队合作活动中健全人格。

参考文献：

[1]于素梅.一体化体育课程的旨趣与建构[J].教育研究，2019，40（12）.

[2]祝智庭.智慧教育新发展：从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究，2016，22（01）.

[3]张纪胜.“双轮驱动”下体育微课的制作与应用[J].体育学刊，2019，26（02）.

[基金项目：本文系国家社会科学基金2018年度教育学重大课题“教材建设中创新性发展中华优秀传统文化研究”（课题批准号：VFA180003）的研究成果，全国教育科学“十三五”规划2018年度教育部青年课题“基于翻转课堂的小学体育与健康课程教学模式的实证研究”（课题编号：ELA180501）、全国教育信息技术重点课题子课题“基于智能视频技术的体育微课设计与开发应用研究”（课题编号：176220003-0001）系列研究成果]