指向深度学习的初中英语单元活动设计

摘      要 单元活动设计是指向深度学习的单元教学的关键环节。单元活动设计包括单元活动目标设计、单元活动方案设计和单元活动评价三个部分。结合人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？的教学实例，基于逆向教学设计理论，运用学科教学内容知识，构建指向深度学习的初中英语单元活动设计路径。

关 键 词 初中英语  深度学习  单元活动设计

引用格式 林星星.指向深度学习的初中英语单元活动设计[J].教学与管理，2022（10）：42-45.

为落实两养并育的课改理念，学科教学需要探索教与学方式的改进，使学习具备“深度学习”的特质。单元教学强调以单元作为学习单位，整体把握学习内容，通过主题引领，形成支持学生深度学习的场域，是适合初中英语学科指向深度学习的教学改进的一种可行之径。实践发现，不少教师在开展指向深度学习的英语单元教学时，课堂情况与学习效果主要受单元活动设计与实施的影响。为提升单元教学实效，促进深度学习在英语课堂落地，需要构建初中英语单元活动设计路径与原则，据此科学合规地实施单元活动。

单元活动设计是依据课程标准提出的英语学科核心素养培育要求，为达成单元学习目标，设计听、说、读、写等语言学习行为体验的学习任务群的过程。依循“理论研读—方案综述—路径研制—实践优化”的思路，基于逆向教学设计理论[1]，运用英语学科教学内容知识（EPCK），构建初中英语单元活动设计路径（如图1），助推单元活动设计与实施的程序化、规范化。本文以人教版《英语（新目标）》七年级上册Unit 7 How much are these socks？为例，依循图1所示路径设计单元活动，并提出设计单元活动目标、方案与评价的原则，为指向深度学习的初中英语单元教学与素养培育提供参考。

一、单元活动目标设计

逆向教学设计强调“以始为终”地设计整体、关联、循证的学习过程，因而初中英语单元活动的设计应与作业、资源设计共同指向单元学习目标。单元学习目标的确立，应探寻课标要求与学情基础之间的差距，以弥合差距为基础、以素养进阶为指向，形成表现可观察、层级可达成、效果可测评的目标体系，避免课时目标“只见树木、不见森林”。基于深度学习表现，应设计挑战性任务，驱动学生全身心参与，在体验中获得发展。因此，单元活动目标既是单元学习目标的分解与落实，又是后续活动评价与方案设计的指向，可以挑战性任务表现作为学习结果，具象地外显单元活动目标。

人教版七年级上册Unit 7 How much are these socks？聚焦“购物”的生活话题，涉及“商品”“选择”“付款”“个人喜好”等贴近学生生活的元素，达成课标知识内容要求的难度不大，但学习任务的挑战性稍显不足，对学生“迁移与创新”等深度学习表现的育成价值有待挖掘。为设计单元活动目标、形成挑战性任务，首先需要研判学习内容与学情基础之间的差异，据此确定单元学习目标。例如，在语言技能层面，学习内容包括：使用“how much”引导的特殊疑问句，谈论衣物的价格;使用“Can I help you？”“Yes， please.”“Here you are”“Thanks.”“You are welcome.”等句型进行购物对话。而学生的学情基础为能够简单地谈论物品价格，但表达的完整性与精准性尚待提升;接触过购物相关句型，但尚不足以支持完成完整、流畅的购物对话，迁移至其他购物或相关场景的能力存疑。因此，单元学习目标应指向能够完整、精确、流畅地讨论物品价格和进行购物对话，并迁移至其他购物或相关场景。

挑战性任务是唤醒学生自主意识，引领其进入深度学习状态的必要条件。基于维果茨基的最近发展区理论，根据学习内容和学情基础设计具有挑战性的学习任务，能够激发学生学习的内驱力。唯有将单元学习内容嵌入到合理的学习活动中，学生才可在具身的语言学习行为体验中习得语言知识，还原语言学习与应用的真实场景。本单元衣物、形状和数字的词汇，购物的句型，以及广告词或海报的文本，均是“举办义卖会”的天然元素，学习内容与任务自然融合、紧密耦合。因此，可设计“举办慈善义卖会（Hold a charity bazaar）”作为本单元的挑战性任務，并相应地形成以下单元活动目标：（1）记忆衣物、颜色和数字的相关词汇，并运用上述词汇制作义卖货物清单和价位表;（2）运用“how much”目标句型，在慈善义卖会上进行买卖物品的对话;（3）编写广告词、绘制广告海报，推广自己在慈善义卖会上的摊位;（4）通过义卖活动，引发对贫困群体的关注，形成助人为乐的意识。

指向深度学习的英语单元活动目标设计需遵循的原则有：（1）契合度。单元活动是达成单元学习目标的基本载体，因而单元活动目标首先应依据课程标准与学情基础，契合单元学习目标，通过各项活动目标的落实形成单元学习目标达成的合力。单元活动目标的叙写还应与挑战性任务的表现契合。例如，本单元的语言知识对于绝大部分学生而言缺乏挑战，而通过设置义卖货物清单和价位表的学习目标，则赋予了单词记背以实际意义，能够调动学生主动建构“服饰”“形状”“数字”等词汇与现实场景的联系。更重要的是，在真实情境中达成的学习目标，其结果才具有迁移与拓展的活力，为学生综合运用语言知识创造性地解决实际问题奠定学习基础。（2）育人性。单元活动是英语课堂实现英语课程育人的核心环节，其价值取向直接作用于学生积极的社会性情感、态度与责任感的形成，有助于培育学生的家国情怀、国际视野和跨文化沟通能力。因此活动目标不能仅停留于语言知识层面，还应充分考虑育人价值。如本单元“举办慈善义卖会”在构筑语言环境的同时，也让丰富的育人元素在其中生长。活动目标可考虑以义卖之举体验奉献的快乐，以协力筹备感知团队的可贵，最终通过捐赠义卖款践行慈善理念，全方位地唤起学生对贫困群体的关注，并在反思中形成正确的金钱观与消费观。

二、单元活动方案设计

1.构建单元活动体系

将挑战性任务视作贯穿学习单元的大任务，以此作为单元学习主题，分解与目标对应的学习内容，并映射至各项由学习主题生发的学习活动，可构建出具有内在联系、共同指向的单元活动体系。本单元“举办慈善义卖会”的挑战性任务即为单元主题，围绕这一主题可分解为“制作义卖物品清单”等4项学习活动，并在学习目标的引领下与具体学习内容形成合理关联、逐步进阶、不偏不漏的单元学习活动体系（如图2）。

2.研制单元活动方案

依据单元学习活动方案推进单元学习过程，需要保障各项学习活动的有序、有效开展。为此，需要进一步研制各项活动的具体方案，从活动内容、组织形式、建议用时、预期成果等方面进行精细策划，为教师与学生开展活动提供明确的实施方式，也可以此核验各项活动对单元学习目标达成的功能。以本单元挑战性任务“举办慈善义卖会”的活动方案为例，活动内容分为三个阶段：（1）筹备义卖会。义卖开始前，备齐义卖物品，布置摊位，张贴价位表与广告海报。（2）举办义卖会。轮流留守小组摊位销售物品或前往其他小组摊位购买物品。（3）卖会后续。小组长核算、汇报义卖善款，并将款项捐献给“红十字会”，各小组通过感言的方式分享活动心得。组织形式为全班，建议用时为40分钟，预期成果为模拟慈善义卖活动，目标指向为单元活动目标1、2、3、4。

指向深度学习的英语单元活动方案设计需遵循的原则有：（1）系统性。以挑战性任务为引领，依托学习内容，设计具有进阶性的学习活动，形成具有共同指向的单元活动体系。例如，本单元围绕“慈善义卖会”，设计“制作义卖物品价位表”等4项学习活动，协同实现语言知识、语言技能与文化知识的培养，建构有意义、有逻辑、有结构的知识体系。（2）综合性。每项学习活动应综合考虑听、说、读、写等语言技能，在获取、理解与梳理知识的过程中完成信息输入、加工与输出过程，全面提升语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。例如，本单元“讨论物品价格”需运用听、说技能，“制作价位表”需运用读、写技能，“模拟买卖双方对话”需综合运用听、说、读技能，将碎片化的单词和句型融入语用情境中，提升学生的学习能力和思维品质。（3）实践性。学习活动要联结学生的现实生活，提供运用语言工具解决真实问题的体验，促进知识向生活实践与综合应用的转化。例如，本单元“举办慈善义卖会”源于本校学生一年一度的校园义卖活动，紧扣学生的校园生活。在筹办慈善义卖会的过程中，需要发现、分析与解决诸如物品的筹集与定价、广告的编写与设计、现场的讨价与还价等问题，也成为语言学习与运用的真实场域，让学生真切地感受到英语学习的现实意义，践行“用英语做事情”的理念。此外，为确保学习活动按照既定的方案有序推进，还可结合教学环境与班级特点，设计活动调控策略。

三、单元活动评价设计

逆向教学设计注重评价先行，强调评价在学习过程中的导引作用。因此，在实施单元活动前，还需要以结果为导向，以目标期望引导学习行为，形成单元活动整体评价方案与具体评价量规，以确保活动与目标的匹配，并通过评价反馈与优化学习活动。

1.具体活动的评价量规

在单元活动过程中持续地开展表现性评价，有助于学生通过活动评价量规与结果反思、改进学习，促进深度学习的发生[2]，也可为教师优化活动方案提供学生表现证据支持。立足每项活动的具体特点，依据活动组织形式选择适切的评价主体，依据活动目标设定合理的评价维度，综合不同维度的水平表现确定活动评价等，由此形成活动评价量规。

以本单元“义卖海报制作”活动为例，活动组织形式是小组，因此评价主体确定为小组自评。活动目标是“编写广告词、绘制广告海报，推广自己在慈善义卖会上的摊位”，因此评价维度确定为“写作结构”“广告内容”“书写字迹”“海报设计”。不同维度的水平表现区分为三个等级，以“广告内容”为例，水平1：模仿教材广告内容，根据物品清单和价位表，粗略介绍小组摊位;水平2：借鉴教材广告内容，根据物品清单和价位表，完整介绍小组摊位;水平3：运用教材广告的表达方式，灵活、准确地介绍小组摊位提供的义卖物品，突显优惠等优势内容吸引顾客。

2.活动整体的评价方案

考虑到单元活动档案能够直观地反映活动过程与成果，本单元活动整体评价以活动档案为载体进行。根据深度学习的基本特征，确定学生需要形成的活动档案要件，以此检测学生的学习状态与效果，反观活动方案设计与深度学习表现的匹配程度。根据“活动与体验”“联想与结构”“本质与变式”“迁移与创造”“价值与评判”等深度学习的基本特征[3]，并结合英语学科特点增加“内化与交流”特征[4]，将过程记录与成果汇总等档案要件加以归置，并形成相应的具体表現描述，使学习活动内化有力、外显有痕，既有终结性成果评价（如义卖物品清单、物品价位表、广告海报、角色扮演的录像），又有过程性表现评价（如学生活动表现记录、义卖现场照片和录像）。

例如，“活动与体验”维度在本单元的评价要件为：（1）学生活动表现记录;（2）学生讨论、交流、合作的照片和录像;（3）义卖会现场的照片和录像;（4）活动心得分享的录像。该维度的具体表现可描述为：筹备义卖会时，主动参与讨论、交流、合作，积极献计献策;举办义卖会时，积极运用语言知识和技能完成义卖任务;义卖会结束后，总结活动过程和感想，乐于分享活动心得。学生和教师可依据评价要素，对照具体表现描述，检验深度学习各个维度的达成度。

指向深度学习的英语单元活动评价设计需遵循的原则有：（1）主体多元化。提倡学生自评与互评、小组自评与互评、教师评价相结合，为学生提供检视目标达成度的不同视角，便于反思并主动采取措施加以改进。（2）维度科学化。无论是评价量规的指标，还是整体方案（活动档案）的要素，都应依据核心素养、深度学习等理论设定科学合理的维度，对标活动目标、覆盖活动过程，有效发挥评价对学习的调节和对活动的统领作用。例如，“绘制义卖广告海报”的成果形式是广告海报，可从内容与形式方面入手制定评价维度，为学生提供广告海报制作的指导与反馈。（3）描述具体化。根据活动方案，结合活动目标，叙写各评价维度的具体描述，实现精准定位、有效区分，并通过水平分级助推素养进阶。例如，在评价具体活动的“广告内容”维度，水平1～3体现了“粗略地介绍”→“完整地介绍”→“灵活且有吸引力地介绍”的程度描述与进阶过程。

综上所述，指向深度学习的初中英语单元活动设计以目标导向、评价先导，围绕挑战性任务，组织必备知识，增强关键能力，培育学科素养，渗透核心价值，形成具体的可操作性方案，为教师引动、学生主动、师生互动的学习活动实施提供保障。这为深度学习的学科化实施提供了一种有益路径，在后续研究中还可通过实证进一步探讨深度学习视阈下的单元活动的分级分类设计，以及支持活动开展的环境、资源、作业系统。

参考文献

[1] 林才回.逆向教学设计：理据、模板与实践策略[J].福建教育，2021（28）：6-8.

[2][3] 刘月霞，郭华.深度学习：走向核心素养（理论普及读本）[M].北京：教育科学出版社，2018：23-24，45-61.

[4] 王蔷，孙薇薇，蔡铭珂，等.指向深度学习的高中英语单元整体教学设计[J].外语教育研究前沿，2021，4（01）：17-25+87-88.

【责任编辑  郭振玲】