浅谈低年级写话的优化设计

付田青 上海市康城学校

低年级写话是学生写作的启蒙阶段，对于学龄初期的儿童来说，不知道怎么写，不知道写什么，还有许多字都是不会书写的。因为难，学生对写话容易产生畏难情绪，这种负面情绪会直接影响表达。面对这样的问题，作为低段的语文老师，要用宽容的、欣赏的心态去评价学生的写话内容及写话水平，珍视童心童趣；同时，又要不断开展写话指导的实践探索，找寻卓有成效的方法和路径，来激发学生语言表达的兴趣，从而全面提高学生的语文综合素养。

一、优化写话内容，让学生有话写

我们的写话训练，话题素材的来源不局限于教材，而是结合学生的年龄特点、生活经验和兴趣，尽可能地扩大选材范围，让学生有话可说、有话可写；让学生在轻松、愉快的氛围中学会写话，爱上写话。

（一）源于生活

老师考虑学生写话内容时首先要关注他们的生活。学校与家庭是学生感到特别亲切的，活动在里面的人物、角色也是他们喜爱的。写话设计必须与学生的生活实际相结合，这样才能较大程度地激发学生的表达欲望，如果与学生的生活经验较远，学生往往会对此项作业产生距离感，无所适从；由此会从心底里抗拒表达，学生积极参与的欲望较低，思维能力和语言表达能力就得不到较大程度的训练。

去年夏天的某个下午，课间，天空突然下起了大雨，小朋友在走廊里不约而同地伸手去接水。我被孩子们的童心打动了，拍下了照片。然后及时在课堂里开展了一次写话训练。“雨滴掉在我的手心里，痒痒的，凉凉的……”“雨滴哪里来的？雨滴是从乌云那里逃出来的。”“雨滴雨滴我要抓住你，看你往哪儿跑……”孩子们欣喜、好奇的感觉在他们短短的话语中能见一二。

在写《白云朵朵》时，有的孩子的想象力也离不开自己的生活。“有时它会变成我奶奶的一辆电瓶车，载着我到处去游玩……”孩子的话语中体现了朴实的想法，我手写我心，表达了小作者生活中的一些真实意愿。

玩乐是孩子们生活的一部分。《踢足球，我真快乐》一文中写道：“妈妈给我报了个足球兴趣班，在那里我认识了好多朋友，有时候我们是对手，有时候我们是队友……”孩子的感受很真实很特别，也体现了孩子一定的思维能力和判断力。

（二）自主选择

班级中学生的认知水平、表达能力都存在着差异，如果布置的内容、要求是一刀切的，往往会给部分学生带来压力与负担。因此，在作业设计的过程中，教师要根据学生的实际情况及需求关注到各个层面，真正以学生为主体，所以根据学生的不同需求有层次地设计写话内容尤为重要。

例如，二年级下册第一单元学完古诗《村居》，我设计了不同层级的写话内容。

（1）初春时节，草儿______，黄莺______，杨柳______，春天的水汽弥漫其间。孩子们______，趁着春天的阵阵东风______。

（2）借助课文插图，写写诗情画意，形成一篇优美的小文章。

（3）结合自己的生活写写春天的美好。

这三个层级的作业不要求每个学生都完成，学生可以根据自己的能力选择其中的一项作为自己的写话作业，这样能满足不同学生的语文需求。

平时布置写话作业时，我提出的要求也不是一刀切的。针对不同基础的学生提出适合他们的要求，让他们自行选择某个要求的同时，老师做一下适当的关注，让每个学生不因为过高的要求而丧失写话的兴趣，也不因为过低的要求，让学有余力的孩子得不到提高。

例如：布置写话“好朋友”写作要求：

（1）简单介绍一下你的一位好朋友吧！可以写一写他（她）是谁，他（她）长什么样子，他（她）有什么爱好，你们常常在一起做的事情。语句通顺，不会写的字可以写拼音。

（2）简单介绍一下你的一位好朋友吧！可以写一写他（她）是谁，他（她）长什么样子，他（她）有什么爱好，你们常常在一起做的事情，注意要写出他的与众不同的地方，语句通顺，不会写的字可以写拼音。正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

（3）介绍一下你的一位好朋友吧！可以写一写他（她）是谁，他（她）长什么样子，他（她）有什么爱好，你们常常在一起做的事情。注意要写出他的与众不同的地方，试着表达出与他（她）的感情来。语句通顺、条理清晰。正确使用逗号、句号、问号、感叹号。

（三）增加趣味

低年段的学生喜欢有趣的事物，有趣的事物会对他们产生巨大吸引力。如，他们喜欢童话类的故事，看图写话也是写话训练的最好途径，画面中的动物、植物，一切的事物在孩子们的眼里都是有生命的。

学生的写话练习《蘑菇伞》：小白兔正想撑着蘑菇伞回家的时候，她看见小蝴蝶、小蚂蚁们被淋成落汤鸡了，就招呼他们一起过来，到她的伞下躲雨。回家的时候，小兔看到她早上晾的衣服被大雨全部打湿了，她叹了口气说：“白洗了！”这时太阳公公出来了，他说：“为了奖励你助人为乐，我就帮你把衣服晒干吧！”

孩子们的眼里，世界充满了爱与被爱，非常温暖，非常容易打动人。

《拔河》：拔河真有趣！

爸爸要和我跟妈妈比力气。妈妈找出了一根绳子说比赛拔河吧！

绳子中间系一根红丝带，对准地上的线，大家一起用力，谁把红丝带拉过来谁就赢了。

妈妈把绳子在手上绕了几圈，我站在妈妈前面，双手紧紧抓着绳子。爸爸随便拿起绳子，看着我们的样子直发笑。比赛开始了，我感觉有人拉着我，像小牛一样，我的脚被拖着向前走，用尽力气也没办法。

最后大力士爸爸赢了！

小作者在生活中觉得拔河这件事很有趣，印象深刻，充满童真童趣。虽然话不多，但浓浓的家庭氛围显露无疑。开头直抒胸臆，觉得拔河有趣。结尾由衷地佩服爸爸，给爸爸一个“大力士”的称号。首尾感叹号的正确引用，表达了小作者强烈的情感。喜欢拔河，也喜欢和她一起“作战”的妈妈，当然也喜欢让她心服口服的“大力士”爸爸。

（四）发挥想象

对于学龄初期的儿童来说，“想象”是他们乐于甚至是擅长进行的智力活动。儿童的想象力往往高于成人。低年级写话教学在利用学生想象力的基础上，会变得多姿多彩，可以让学生在想象中开发思维，发展他们的创造力，同时掌握写话的方法，提高写话能力。

例如学生写的《奇妙的旅行》：希望有一天，我们会碰到一个长相奇怪的外星人，我们用手势和画图的方式跟外星人沟通着，然后他就会带领我们去他们的星球参观。在他们的星球上，我可以看到真正的外星飞碟是什么样子的。他们的星球上有像百变马丁一样的人，每天醒来会变成不一样的东西。外星人的星球上应该还有很多高科技和稀奇古怪的东西，比如他们造房子是不是像吹泡泡糖一样，“呼”地一吹就能吹出一座房子？他们是不是吃着有巧克力味的苹果？他们是不是乘坐着会飞的汽车？他们的星球上有没有隐形人？有没有飞龙？

孩子跟妈妈一起看了《小屁孩日记·砰砰砰家庭旅行》后也想有一次有趣的旅行，想象力丰富，充满着对未知世界的渴望。

二、优化写话形式，让学生乐于写

（一）说说写写

说是写的先导，写话教学在老师的引领下，先让学生各抒己见，说到精彩的词语，老师会在黑板上呈现；说到一些生动的语句，老师会重复并赞扬鼓励，会让全班小朋友一起跟着说一说。这样，写话难度降低了，给学生提供了一些写话的提示与支持。

《猫和老鼠》的写话训练中，根据学生的回答提炼的词语是：好奇、突然、眼冒绿光、凶神恶煞、撒腿就跑、屁滚尿流、明白。这些都是由小朋友自己说出来的，写在黑板上，他们尤其感到自豪，在写话过程中都很乐意将他们积累的词语运用到写话中，比老师单向提供给他们的一些好词更有效。“小老鼠好奇地走向电脑，突然屏幕上出现了一只眼冒绿光、凶神恶煞的大猫！”“小老鼠被突然出现的猫给吓出了一身冷汗……”“说时迟那时快，小老鼠撒腿就跑……”孩子们精彩的语句让我也很感到惊喜。

（二）比比写写

阅读与写作是不可分割的，当我们学完一篇课文后，有些内容非常适合模仿，可以让学生在模仿比较中获得写作技巧。模仿，本身就是投入到原文本的情境中理解和再创造，有利于激发学生的写话兴趣。以读学写，以写促读，极容易触发学生的写话思维，把所见、所闻、所想通过语言文字表达出来。

在学完《找春天》后，我鼓励学生也去找找春天，去发现春天的美丽。“我发现了小蝌蚪，我问小蝌蚪：‘你是春天吗？’小蝌蚪说：‘我是会游泳的春天。’我又发现柳条发芽了，我问柳条：‘你是春天吗？’柳条说：‘我是会跳舞的春天。’我还发现桃花变红了，我问桃花：‘你是春天吗？’桃花回答：‘我是会害羞的春天。’连家里的小乌龟都从沙堆里爬出来伸了个大懒腰，哦，我知道了，这是懒懒的春天。”学生在模仿中还有自己的独特表达。小作者通过模仿、比较、思考获得了写话的进步。

（三）玩玩写写

学龄初期的儿童最开心的一件事是玩，他们总觉得玩不够。如果在玩中能学到一些知识，将使学习变得更轻松。反之，如果将学生固定在教室里，一成不变地教与学，会让学生难受甚至不爱学习。于是，我尝试带他们走出课堂，让他们开开心心玩，然后再认认真真学。你看，学生们的文章透露出对大自然的喜爱以及对生活的热爱。

《踩树叶》：冬天，梧桐树的树叶枯黄了，纷纷扬扬地落下来，像枯叶蝶在翩翩起舞。下课了，同学们不约而同地来到前面的一片”小树林“中，同学们玩起了各种各样的游戏，打树叶仗、用树叶扫地、下树叶雨……

大家踩着的干枯的叶子不时地发出“咔嚓咔嚓”的声音，清脆悦耳，像一首树叶交响曲，非常逗人喜爱。

《看海》：大海呀水连天，天连水，望也望不到边。我偷偷地打开车窗，海风“呼啦呼啦”吹着，仿佛在对我说“您好，祝您新年快乐！”我也悄悄地对大海说：“您好，我也祝您新年快乐！”

（四）画画写写

画画对学生来说，非常有兴趣，在此过程中他们热情高涨，全情投入。画好后再看看，引导他们把画画过程写下来，也不失为一件吸引学生写话的妙事。

教师节到了，语文课上让学生拿出画笔，画下自己喜欢的老师。学生一时炸开了锅。兴奋之后，他们都专心地开始画画，一节课下来，学生的作品初步完成。我没有急着收作品，让学生回去涂上颜色。画画的整个过程学生是很享受的，因为这是他们喜欢的老师。一般老师在孩子的心中都是很神圣的。第二天，我让学生在画的旁边写下自己喜欢的理由。

“付老师有时很温和，有时很严厉。所以我们又喜欢付老师，又害怕付老师……”“她的眼睛能看到我们班39 个同学。有时付老师会冲着我笑，我觉得是她喜欢我吧……”“付老师笑的时候眼睛像弯弯的月亮，好看极了！她生气的时候，她的眼睛像圆圆的太阳。”看着，看着，我都会“噗嗤”笑出声来。

《画太阳》：夏天，我想把它画成冰块的颜色，为炎热的夏天降降温。冬天，天寒地冻，那就画成它本来火热的样子，温暖地球上的万物吧。

画太阳的过程本身就凝聚了孩子独有的思维与想象，然后从笔尖呈现的便是美好的文字。

三、优化评价，让学生喜欢写

（一）星级评价

经过一段时间的写话训练，我发现学生对写话本上老师画的星星情有独钟。每次发下写话本，他们总是迫不及待地翻开数星星，还和周围的同学比，看谁的星星多。批阅中画星星其实比较简单实用，好词、好句、点睛之笔、恰当的标点、出色的题目，都能用星星进行标注。特别出色或有进步的写话，就在文章开头画一个大大的五角星。满了二十颗星就有奖励，会发一张小奖状以资鼓励。学生拿到奖状仿佛得到了一个大奖，高兴万分，也成了激励学生写好话的动力。

（二）分层评价

由于学生的知识水平、生活环境、个性特点不同，这种差异客观存在，我们应当尊重差异。激发、唤醒每一个学生学习的积极性，产生乐于表达的欲望，比写出的文字更加重要。因此，写话评价必须兼顾学生的个体差异，指导学生“和自己比”“和昨天比”。教师要针对不同层次的学生提出不同的评价标准。

（三）赏识评价

学龄初期的儿童在小学阶段的基本心理需求中，情感的需要是第一位的，老师对学生的赏识可以促进其心灵发展。在写话教学中，为了让学生能爱上写话、乐于写话、创造性地写话，我们就可以利用赏识评价来实现。每周一的班级午读课上，朗读一周以来星数前五名的优秀写话，让所有同学分享小作者的成功喜悦，是我的惯例；每周五拍下一周以来取得进步的写话作品或段落分享到班级微信群，也是我的习惯做法。

在我的语文教学中，通过不断的实践探索，学生的写话能力与日俱增，也得到了家长的认同与支持。我会继续重视并积极探索低年级写话教学的有效策略，激发学生的写话兴趣，搭建写话的素材支架，培养良好的写话习惯，让学生尽情地说、自由地写、有创意地表达，逐步引入习作之门。