项目式教学方法改革——以“景观规划设计”课程为例

王新军，席娟

(1.常州工学院艺术与设计学院，江苏 常州 213022； 2.常州大学外国语学院，江苏 常州 213159)

1 研究背景

教学方法对培养应用型人才很重要，因为相同的内容，采用不同的教学方法，可获得截然不同的教学效果[1]。培养学生的设计能力需要改革传统的教学方法，形成与设计能力培养相适应的新的教学方法。已经有许多课程开展了项目式教学模式的探索，并取得了较好的教学效果，常用的教学方法有2种：第1种，课程的实践环节以项目为载体，学生通过项目训练，达成课程的教学目标和教学任务[2]；第2种，课程全部以项目训练作为教学内容，通过项目选择、制定方案、项目实践、项目评价等环节实现教学目标[3]。项目式教学能够将理论与实践相结合，使学生的自学能力、观察能力、分析和解决问题的能力、协作互助能力、交流能力等都能够得到不同程度的训练和提高。与传统教学模式比较，项目式教学实现了多个转变：学习由教材为中心转变为以项目为中心，以教师为中心转变为以学生为中心，教学成果由教师评价转变为多元评价[4]。项目式教学效果显著，既受到学生的广泛欢迎，又提高了学生的学习成绩，也能够显著增强学生的就业竞争力和专业能力。

项目式教学方法能有效提高学生自主学习能力[5]。2010年美国21世纪学习合作组织提出了“生活与工作技能框架”，强调学生自主学习能力的重要性[6]。2016年9月我国教育部颁布的《中国学生发展核心素养》中指出，学生应“能自主学习，具有终身学习的意识和能力”，培养在校大学生的自主学习能力是国内外高等教育共同关注的重要内容，也更符合信息时代的要求[7]。“景观规划设计”课程需要大量的创新设计，因此，自主学习能力对学生学好该课程具有重要的意义。

“景观规划设计”课程是一门理论与实践相结合的课程，非常适合开展项目式教学。在地方性应用型本科人才培养目标下，该课程对应的就业岗位是从事城市园林绿地设计、养护管理的企事业单位从业人员，因此,扎实的景观规划设计相关的知识和技能，是学生未来发展的核心竞争力。以教学为中心的传统教学模式使该课程缺乏实效性，导致学生解决相关实际问题的能力不足，不能真正理解设计中存在的问题，就业时难以满足工作岗位的需求，学生的自主学习能力也难以形成，阻碍了学生的就业和未来的发展。“景观规划设计”课程是环境设计专业的重要专业课程，因此探索项目式教学方法在该课程中的教学改革，可深化学生对景观规划设计认知，提高其专业技能，培养其自主学习能力，可为企业输送急需的景观规划设计人才。

2 教学方法的设计

以深化学生景观设计的认知、提高专业水平和培养自主学习能力作为课程的目标。景观设计专业能力中最为重要的是创意和实践能力，因此,结合启发性原则、探究性原则培养学生设计的多样性和创意[8]。启发性原则是从相似的事情中学习并解决问题，适合运用在该课程中，让学生通过比较、联想的分析方式向优秀的景观设计案例学习，启发学生的设计创意。探究性原则是让学生尝试不同的景观设计方法，自由发挥创意。学生在形成景观设计方案的过程中，将获得的知识和掌握的方法融合并有机统一，在内化并形成自身的知识体系的过程中离不开自主学习。

在项目式学习过程中需要学生开展自主学习，因此将维果斯基的最近发展区理论和齐默曼的阶段性理论[9]用于项目内容的设计来培养学生的自主学习能力。最近发展区理论认为学生的学习有现有水平与可能的发展水平两种状态，而处于二者之间的就是最近发展区，是学生通过学习能够达到的最高水平[10]。因此，设计难易适度的项目内容，通过不同内容的项目单元组合循序渐进地拓展学生的最近发展区上限是培养学生自主学习的重要方式。自主学习的阶段性理论认为自主学习的过程是由准备阶段、行动阶段和评价阶段组成，整个过程是紧密关联的。结合以上的理论模型，景观规划设计课程的项目式教学单元由教学准备阶段、教学实施阶段和评价阶段3个阶段组成，课程可根据教学目标和课时确定项目单元的数量，每个项目单元都可按照该模式开展教学，其结构如图1所示。

2.1 教学准备阶段

教学准备阶段是整个项目式教学的最初阶段，是项目式教学模式的重要内容。该阶段的任务是基于启发性和探究性原则，以及最近发展区和自主学习理论，结合课程目标设计合适的项目内容。本课程安排在大学三年级的第一学期，学生前期已经学习了造型基础、设计制图、计算机辅助设计、园林植物等专业基础课，已经掌握了制图、识图的基本能力，计算机辅助设计及三维造型能力，了解了景观设计中常用的园林花卉及树木季相和特征，学生能够熟练应用网络资源。

图1 “景观规划设计”课程项目单元的结构

本课程共64学时，每周8学时，由理论部分和实践部分组成，项目式教学内容安排在实践部分，共32学时。结合课程的教学目标，项目式教学内容设计了2个内容上递进的单元，根据最近发展区理论，2个单元应该由简单到复杂，因此选择了难易程度不同的小型景观设计。第一单元的学习内容为“5种风格的小型绿地设计”，该单元帮助学生掌握景观设计的风格、设计流程，了解常用的材料以及工艺，具体要求是：学生以小组的形式分别在100 m2的空间内设计5种不同风格特征的小型景观方案。5种风格分别是：日式景观设计(枯山水)、现代中式景观设计、美式景观设计、东南亚风格以及英式风格。完成的设计方案将进行互评。第二单元为“小型绿地的景观规划设计”，该模块以200 m2的校园地块进行详细设计，需综合考虑空间功能设计、创意设计、景观工程和造价，将景观设计与现实场景相结合，训练学生基于真实场景的景观设计能力。2个单元的内容相互衔接，单元一拓展学生景观设计风格的认知，单元二拉近设计与现实的距离。

教学准备的内容主要包含2个方面。一方面是精心准备线下资源，包括为学生推荐景观设计书目，选择合适的景观设计场所供学生参观调研，提供往届学生的优秀景观规划设计作品帮助学生明确景观规划设计项目的任务。通过观摩往届学生的景观模型使学生能直观地感受景观设计方案的效果。另一方面是准备线上资源。学校具备非常便捷的校园网环境，因此该课程使用学校提供的Blackboard平台为学生建立了网络课程，使学生可以利用碎片化的时间开展学习。通过该在线课程平台，学生可以随时查看上课的PPT，及时了解课程的任务、交流优秀的景观设计案例、复习课程内容，通过该平台还能够为学生提供景观设计相关的电子资源库让学生下载使用，比如Autocad图库、效果图图库等。为了扩大学生的视野，让学生接触到更多的优质课程资源，结合学生的学习能力和课程内容还为学生整理了一份慕课推荐课程，让学生通过课外的自主学习，充实景观规划设计的理论知识。

2.2 教学实施阶段

教学实施阶段的核心是将理论与实践相结合，该过程中教师要合理组织和安排各项目单元的时间，围绕教学目标和任务，通过课前任务解析，课中师生研讨、交流，课后小组自学、线上沟通，使学生的专业知识得到不断巩固和提高。

“景观规划设计”课程需要融合艺术学、植物学、建筑学等多学科内容开展设计，学生需要涉猎多学科的知识，小组分工的组织学习方式能促进学生对多学科知识的领悟。项目单元一“5种风格的小型绿地设计”训练学生对景观设计多种风格特征的认识和了解。首先，教师要明确该项目单元的时间安排，按不同的学习能力每4～6名学生组成1个学习小组，每组选出1个小组长，负责各组员的学习进度和成果质量；其次，组织学生解析优秀景观设计案例，学习建筑特征、色彩构成、空间组织、植物搭配等在不同景观风格中的作用，学习小组要根据设计任务整理相应风格的优秀案例制作成PPT在课堂上进行讲解和分析，提出本组对项目单元一中景观设计任务的构想和设计草图，由教师和学生共同点评，提出下一步的完善建议；最后，反复进行2轮的修改和完善，景观设计方案能够有明显的进步，将5组景观设计的最终方案(见图2)投稿到相关的环境设计比赛中，获得了2个一等奖、2个二等奖和1个三等奖，学生的学习兴趣更强烈了。

图2 单元一学生设计方案的效果图

项目单元二“小型绿地的景观规划设计”注重景观规划设计方案与现实的结合。在校园中的200 m2的空地上，如何改善自己学习、生活的环境是学生设计的切入点。与单元一的内容相比，单元二的项目让学生有了具体的空间感，能够弥补部分学生尺度模糊的问题。在明确了设计的时间要求和设计任务之后，组织学生进行了充分的场地考察，丈量尺寸、记录现状、考虑设计限制因素等。该项目要求学生要控制造价，因此学生还需要了解常用景观材料的类型和市场价格。

基于单元一的训练，学生对景观规划设计的理解已更加深入，同时现实场景的设计会遇到更多的问题，在项目单元二的设计过程中，学生遇到的问题明显多于项目单元一。在线的学习方式为该单元的学习提供了帮助，学生在Blackboard平台的网课上留言提问，问题包含铺装材料选择、景观小品的价格、景观设计方案的优化建议等。全天都有学生在提问，说明学生利用课外时间开展了较为充分的自主学习。项目组织上每名学生都要独立完成设计方案，课堂上学生的方案也经过了充分的讨论。因此，学生在课下需要用大量的课余时间学习和练习与景观设计相关的植物配置方法、景观设计材料应用、效果图制作等，经过课下的修改和学习，方案逐步完善，并举行了作品展，部分作品见图3。

图3 单元二部分学生的优秀设计作品

学生的学习成果是景观设计方案和项目过程中的学习笔记。根据齐默曼的自主学习理论，自我记录是学生在自主学习过程中的重要内容，考察学生的学习笔记能督促学生的自主学习意识，对主动性较强的学生而言，学习笔记能进一步提升自主学习的能力和景观规划设计能力。

2.3 评价阶段

评价阶段是在项目单元二结束后对学习过程的分析和内化过程，内容包括景观设计方案评价和学习主动性评价2个方面。在景观设计方案评价方面，邀请景观设计师参与评价，其中教师和企业设计师打分各占30%，学生自评占20%，三方的评价组合占最终成绩的80%，评价内容包括5个方面，如图4所示。其中，学生的自评作为评价的组成部分是以往没有的，让学生在完成方案之后与其他同学的方案比较的基础上，发现自己方案的优点和不足，这个过程为学生提供了自我判断的机会，是促进学生自主学习能力培养的重要组成部分。景观设计师从实际应用角度给学生提出建议，学生与景观设计师的交流为学生专业发展提供了良好的互动机会。为了让项目式教学模式在提高学生专业能力的同时更有力地带动学生的自主学习，将学习主动性评价作为成绩评价的重要组成，占总成绩的20%，包含4个方面的内容，如图4所示。

图4 “景观规划设计”课程项目单元评价内容构成

3 项目式教学模式的注意事项

3.1 教师角色的转变

项目式教学模式使教师成为组织者、引导者，学生的学习成为教学中心。教师要精心组织项目单元的各个阶段，使各教学阶段紧密衔接，充分引导学生开展线上、线下的学习和交流，及时解决学生遇到的问题。在课程中为学生设置阶段性的成果奖励(比如作品展、参赛等)，让学生的努力阶段性地得到认可，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。

3.2 学生自学能力的培养

要充分利用“互联网+”的方式培养学生的自学能力。在项目式教学中引导学生使用在线教学平台、在线交流工具及在线课程开展学习活动。教师在项目式教学过程中要学习和应用自主学习的相关理论，组织课堂活动和课后活动，帮助学生解决学习中遇到的问题，使学生有机会交流学习体会、展示学习成果，充分调动学生的学习积极性。教师也要加强和完善监督和评估办法，克服学生存在的负面思想，保障自主学习的效果。

3.3 项目式教学模式的局限性

项目式教学内容具有较强的针对性，不能涵盖景观规划设计的所有内容，多学科综合的景观设计知识与项目单元内容的有限性形成了矛盾，这是项目式教学的局限性。因此，项目式教学模式需要通过多个项目单元组合的方式训练学生的专业技能，最终提高学生的景观规划设计专业能力。

4 结语

综上所述，“景观规划设计”课程由于有较强的实践性，比较适合开展项目式教学。该课程围绕教学准备、教学实施和教学评估3个阶段形成项目单元，构建应用型人才培养途径。教学准备阶段需要在教学理论的指导下结合现代教学手段和教学条件做好教学设计，准备教学素材。教学实施阶段是项目式教学的核心阶段，项目内容的安排、项目单元的衔接、教学的组织方式对教学效果有重要的影响。多元评价阶段是项目式教学的重要的环节，该环节是学生自我判断、自我提升的重要阶段，与景观设计师的交流可使学生收获更多的专业知识。项目式教学需要以项目任务为驱动，重构师生角色，以教师引导和组织做保障，让学生利用“互联网+”的学习方式广泛地开展自主学习，并通过小组合作、设计作品参赛、多元评价、线上展评等教学方式提升学生景观规划设计能力和自主学习能力。