团队合作视角下的体育教学实践研究

葛旭伟

(杭州市萧山区育才小学，浙江杭州，311201)

一、引言

“小团队”教学模式是传统体育教学模式的延伸。[1]传统体育课的教学模式是教师统一授课，学生根据教师的要求被动参与获取知识；“小团队”教学模式是将一个班级的学生按照一定的要求分成人数相等、实力相当的小团队，利用学生裁判开展练习、比赛的一种形式。本文以4人小组为例，在“小团队”模式下，教师巧妙利用“三线”设计教学，提高了学生的合作学习、自主学习和探究学习的能力，充分体现了学生的课堂主体地位，让课堂更加贴近学生、让学生更加喜爱课堂，从而提高课堂的学习效果。

二、学生主体，“三线”助力

“小团队”教学模式的一大亮点是通过学生的自我管理来提高课堂的效率，这增加了学生的自主范围，提升了学生在课堂中的主体地位。“三线”是指排头线、起点线、终点线。“三线”教学队形站位如图1所示，根据学习内容的不同，每条线所承担的责任也不同。例如，投掷第三条就是达标线，跑步第三条就是终点线，球类第三条就是往返线。设定这三条线的责任后，教师不再需要约束学生行为，学生完全可以凭借“三线”和自我管理能力完成学习任务，这进一步提升了学生的练习自主性和学习积极性。

图1 “三线”教学队形站位图

(一)利用“三线”提高效率

《浙江省义务教育体育与健康课程指导纲要》要求，除新授课外，学生的课堂练习密度要达到50%以上。[2]如果要达到这样高的练习密度，教师就需要将更多的时间还给学生，缩减次要环节的时间。

1.快速调动

体育课堂的队伍调动在所难免，教师利用“三线”能够使学生精准定位快速到达。练习前，各队队长利用“排头线”确定排头位置，后面的学生可以根据排头位置的变换，快速做出调整。这样教师无须过多语言指挥，只需3—5秒进行口令调动。练习时，轮到的学生快速到“起始线”后进入“备战”状态，无需教师统一指挥。到达“往返线”后，学生练习自动结束，此时学生从两侧返回。所有调动，只需要教师一个口令，各队都可以在队长的带领下快速完成，省时省力。

2.简化器材

常规课堂中，场地布置五花八门，每一个环节都需要用不同器材引导学生练习，既烦琐又费时。借助“三线”，教师只需简单说明每条线的作用，学生就能够根据不同线做出相应的练习。这可以省去不少器材和布置时间，使场地更加简洁，且大大增加了学生的练习场地和练习时间。

3.增加练习

学校体育教学时间有限，且时间是固定不变的。一方面练习本身就具有开始与结束，只不过完成练习所需的时间长短不同。完成练习时间较短的练习，往往需要学生进行排队等待，如跳远、投篮、排球扣球等，练习时间被休息时间占据。另一方面运动的内在本质是能量代谢。能源物质被消耗过后，学生必须适当地恢复才能更好地练习余下的部分，否则恢复时间延长，练习密度就会降低。间歇时间安排的练习内容不仅不可以影响重难点的教学及增加学生的身心疲劳，还应该有利于促进学生学习与掌握教学重难点，加速学生的身心恢复，使学生可以尽快地投入下一次练习。间歇时间具有加速恢复、促进分化、巩固热练技能、提高认知等功能，而不是补偿运动负荷、消极休息等。减少了休息的时间，学生体能还能得到较好的恢复，学生练习密度必然得到提高。例如，在跳跃类练习结束后，下肢肌肉正处于疲劳状态，如果再要求学生做过多的下肢力量练习，不仅无法促进恢复，还会影响下一次练习时的练习质量。此时针对不同的教学内容，如果能巧妙利用“三线”作为学生的行为依据，就能大大节省上课的无效时间，从而进一步增加学生的练习时间和次数。利用一定的拉伸练习，既加速了下肢肌肉疲劳的消除，同时又有助于增加关节灵活度。

根据图2发现，每一个学生在相应线上所练习的内容都不一样，但团队中，每一个学生都各司其职，为自己的团队成员取得好成绩而努力练习。课堂教学中，教师也不需要从中指挥，学生能凭借三条线的位置自主完成各项练习，进一步提高练习的效率和练习密度。

图2 “三线”在不同教学内容中的练习

(二)善用“三线”规范学习

提高学生学习的规范性对学习有着积极的意义，对教师的教学也能有促进作用。但是，规范需要讲究策略，一味地严厉反而适得其反。

1.练习规范

如表1所示，4人小团队中每个人都有不同的职务和职责，进入“三线”练习环节时，每个人都有自己的分工，并有两名队长负责给组员打分。这样，通过学生间的自主管理，学生的练习自律性提高了，练习中每个学生都更加规范。

表1 队员分工图

2.听讲规范

课堂教学中教师的讲解内容都是本课的重难点，教师针对“三线”讲解和示范每条线相应的内容，此后每队有一定时间提示同伴。每队负责不同线的裁判适当点评每名队友，帮助同伴改正。这样不但能提高各团队的听讲关注度，而且能督促各裁判员认真执裁。

3.队形规范

一节课中，队形会根据每一个环节的需要改变。“三线”教学过程中，不管练习内容如何变化，队形始终保持4人一组，每人都在相应的位置，且互相保持一定距离。教师在示范要求学生靠近时，各队学生能在排头的队员带领下快速保持4人一组，基本确保队形不乱。当练习时，每人根据三条线的顺序依次进行向前运动。练习内容和上课环节不管如何变化，始终能够看到一个整齐的队形。

(三)巧用“三线”提高合作

课堂合作也是体育课的一大特色，不管是单一练习、组合还是运用，友伴合作都能够体现。[3]而在小团队教学模式下，“三线”的巧妙运用可以提高学生间合作的效率，增强合作的默契，将课堂变得更加紧凑、有序。

根据表2，通过三线，在不同的合作形式中，学生都能够了解每个人应该练习的内容，这大大提高了学生间的合作效率，并且能够使学生更加了解自己在合作过程中所处的位置，为接下来的学习打下一个良好的基础。

表2 “三线”在教学中的合作开展

三、教师主导，“三线”保障

学生的能力毕竟有限，在小团队教学过程中如果完全依靠学生来规范，势必会出现一些问题，这时就需要展现教师的主导作用。教师通过“三线”不但可以提高小团队模式下学生课堂的自主性，也可以规范学生的课堂练习，提高学生的课堂积极性，使课堂更加紧凑、有序，为教师的教学提供更好的保障。

(一)依托“三线”简化设计

教学设计是教师将理论付诸实践的主要手段，是教师将知识更好地传授给学生的途径之一，因此，教学设计是教师主导的重要体现，导向是否合理，能够决定一节课的成败，能够判定一名教师对教学内容的理解程度，这导致很多年轻教师往往会花大量的时间和精力在课前备课中。“三线”教学模式不是个例，它适用于多种教学内容，且在每一个教学环节上都可以发挥得很精彩。因此，年轻教师如果围绕“三线”开展教学设计，可以简化教学设计、节省精力，使课堂的指向性更强，课堂更加生动、高效。

(二)团队竞赛公平护航

教师在小团队教学模式中需要设计出较多的比赛环节，尤其是课中团队之间的竞赛，这样大大提高了学生的积极性。为保证比赛的公平性，班级内设置了几名学生裁判来保证比赛的公平开展。但学生裁判的能力毕竟有限，更多的是凭感觉执裁，这势必会出现一些争议，导致比赛甚至教学无法顺利开展。这个时候“三线”的存在就给每一个学生裁判的判罚提供了一个评判依据，裁判可以依此相对准确地得出比赛结果。例如，接力跑中，每组学生是否有到达“终点线”后返回；交接棒时是否存在有人超过了“排头线”；等等。学生裁判只需要重点盯住三条线，就能够轻松地完成裁判任务，从而为课中的小团队之间的比赛提供有力的保障。

(三)关注差异效率保障

小团队课堂中，每组都有裁判能够对本组学生的动作掌握情况进行反馈，因此，教师能够精确了解每个学生掌握教学内容的情况。在“三线”规范下，各团队能够在小队长的带领下有序进行循环练习，这不但可以提高学生在课堂中的练习密度，而且可以大大减轻教师在课堂中的授课负担，使教师有更多的时间和精力关注学生差异，因材施教。每个学生都能在课堂中进行突破，使课堂教学变得更加高效。

四、借助“三线”，渗透德育

德育作为五育之首，在小学阶段对学生心理素质和人格塑造有着重要意义。小学体育因学科的特殊性，对学生德育培养有着得天独厚的优势。小团队教学模式下的“三线”教学模式更加潜移默化地渗透了对学生道德品质的培养。

(一)和谐的师生关系

传统课堂教学中，学生总是听着教师的哨音和口令进行相应练习，师生之间是枯燥地教与被动地学的关系。通过小团队“三线”教学的运用，学生的学习更具有自主性，学生能够在教师的引导下进行更加开放的学习；课堂教学中，学生更加被尊重，也更加信任教师，师生之间的关系更加和谐，教师真正做到还课于学生。

(二)强烈的规则意识

开放的体育课堂更加需要规则进行相应的约束。小团队教学模式从行走、队列到比赛，每一环节都有评比，而这些都由学生裁判负责。学生的自我管理不但可以减轻教师的压力，还能大大提高管理效率。“三线”中每一条线都有不同的要求，进入“三线”环节，意味着各项比赛规则开始实施，只有在规则允许的范围内才能取得最后的胜利。因此，每个学生都把规则看得很重，遵守规则的能力也更强。

(三)独立的学习能力

自主选择练习手段和自主掌握练习次数，是体育课堂教学的重点，也是课堂教改的关键。在课堂教学中，教师提供多种练习方法，由学生自主选择。教师在练习次数、运动量等方面不做具体要求，学生可以根据自己的具体情况讨论选用，对自己喜欢的、新颖的和薄弱的部分可以多选、多练，对不喜欢的或者已经掌握的部分可以少选、少练。如六年级篮球传球教学中，教师可以开设双手胸前传球、反弹球、双人传球等项目。学生可以根据自己掌握技术的情况、兴趣、体力等自主选择，自由组合。学生每选择一种新项目，每更替一次场地，都会有新鲜感，这有利于激发学生学习的主动性和兴趣，为终身参与体育锻炼奠定基础。

(四)自律的团队精神

传统课堂教学中，教师会定下若干要求来约束学生的行为，以保障课堂的有序开展。然而，学生被动接受的效果有时并不理想；小团队中，大部分学生进行自我管理、生生管理，这使得学生更加容易接受。为使团队能够取得好成绩，学生产生了强烈的团队荣誉感，很多学生无形中自我约束的能力得以提高，小团队中处处体现了团队竞争。课堂中“三线”的练习、比赛都是团队评比的依据，因此，学生在此环节中会认真练习，积极比赛，提高自我学习的效率。

总之，“小团队”模式在充分发挥教师教学过程主导作用的同时，也十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，使学生掌握体育与健康学习的方法，并学会体育与健康学习。运用“三线”教学有利于无形地将德育渗透在体育教学中，在提高课堂效率的同时为教师教学的开展打下了一个坚实的基础。