教师资格证“国考”背景下地理科学专业教学论课程教学模式研究

郝李霞，张广胜，邢 欢，顾 尚

(皖西学院环境与旅游学院，安徽六安，237012)

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确规定：教师资格由国家统一制定考试标准，提高入职门槛，加强教师道德建设。[1]2013年，教育部发布的《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知规定，教师资格证考试实行全国统考。[2]2015年，教师资格证考试变为“国考”。从此，教师资格终身制被打破，国家实行教师资格定期注册制度。

本文在教师资格“国考”背景下，探讨地理师范生教学论课程教学模式的变革，旨在帮助地理师范生训练教师专业技能，提高专业素养，积极应对教师资格证“国考”及为从事地理教学工作打下坚实基础。[3]

一、中小学教师资格考试制度发展演变过程

教师资格考试是由教育部考试中心官方设定的考试。2012年之前由各省自行组织命题和考试的教师资格考试，主要针对非师范专业需要考取教师资格证的考生，而师范专业学生毕业时符合条件，教师资格证可以直接申请认定。2012年后教师资格考试采取统考试点与省考相结合的模式。2015年我国全面推行教师资格考试改革，实行全国统考。按照时间序列，我国中小学教师资格考试经历了一个不断发展与调整的过程(表1)。

表1 我国中小学教师资格考试制度发展历程

二、 教师资格证“国考”特点

(一)建立全国统一的国家教师考试标准

教师资格证“国考”与旧的教师资格证考试相比，一个最明显的特征就是建立了全国统一的国家教师考试标准。考试方式采用“统一试卷、统一考试时间、统一评价标准”，教师资格证获得采取“国考”的方式，体现了教师资格证考试的公平性，也提升了权威性。

(二)考试结构分笔试和面试

中小学教师资格考试分笔试和面试两部分。笔试采取纸笔考试的形式，笔试各科成绩合格才能参加面试。面试主要考查教育教学实践能力，一般采取结构化面试与情境模拟等方式，并通过以下几个环节进行：首先是抽取选题，然后在规定的时间内进行备课或者活动设计，按要求回答规定的问题，接下来进行试讲或者活动演示，试讲或演示结束要进行答辩或陈述，最后是评委评分。

(三)考试时间与考试成绩的时效性

《中小学教师资格考试暂行办法》规定教师资格考试时间，具体为笔试每年3月与11月各举行一次，报名时间为每年1月与9月；面试一年举行两次，具体时间由当地教师资格认定指导中心确定后向社会公布。[2]教师资格证考试笔试单科成绩时效性2年，面试合格证明时效性3年。相比旧的教师资格证考试，这种变化加大了教师资格证考试通过的难度，也促进了申请人不断学习教育理论知识与加强教育技能的训练。

(四)考试知识与能力考查的要求

中小学教师资格考试的命题依据如下：第一，考试标准和考试大纲；第二，对申请人能力考查的要求：一是考查申请人的教师职业道德，二是考查申请人的教师职业基本素养，三是考查申请人的教育教学能力，四是考查申请人的教师专业发展潜质。考试题目的特点体现综合性与实践性，对考生的综合能力要求较高。

(五)教师资格证的认定方式

教师资格证“国考”政策实施之后，教师资格证考试与认定向更多群体开放了，面向所有师范教育类专业毕业生以及非师范专业毕业生中有资格成为教师的考生，因此，师范专业毕业生符合条件直接认定教师资格的规定被取消。教师资格证“国考”化之后，教师资格终身制被打破，转而实行定期注册制度，即每5年认定一次教师资格，如果持证者连续三年没有从事教育教学工作，教师资格证自动失效；失效后原持证者如果以后希望从事教育工作，还需要重新考取教师资格证。

三、教师资格证“国考”对师范教育专业的影响

(一)取消师范生直接认定教师资格证的政策

根据《教师资格条例实施办法》中的规定，在实施教师资格证“国考”之前，师范教育类专业毕业生，毕业时达到申请教师资格证的基本条件，即可申请认定相应的教师资格，并且教师资格证明终身有效。随着教师资格证考试制度的改革，师范专业毕业生直接认定教师资格证的这一政策被取消。他们和非师范生一样，要通过考试才能申请相应的教师资格证。

(二)推动师范类专业教师教育课程体系重建

以皖西学院地理科学(师范)专业的教师教育课程设置为例，优化师范专业教育课程设置，一是要合理设置理论与实践课程的比例，二是要不断更新教育理论课程内容，三是要为学生搭建起理论与实践的平台，四是要引导学生自学，通过阅读相关书籍及登录相关网站学习。[4]为此，构建更为合理的地理科学(师范)专业教育实践课程体系(表2)，能够提高师范生的专业实践技能，提高师范生的教师资格考试的通过率，帮助师范生尽快取得教师资格证。

表2 专业实践课程教学安排

地理科学(师范)专业学生要强化语言文字基本功、教学工作、班主任工作的训练，为此，学院制订表2所示专业实践课程安排，让学生练就扎实的基本功，为从事教育教学工作奠定基础。学生需要在教师的指导下，结合教育教学理论课程，通过长期的自我训练，培养扎实的教师职业技能。

(三)推进师范类专业课程的课堂教学模式改革

张晓燕等人研究的高师高专地理教学论的教学体系重构，充分体现了地理教学论课程的研究任务，有效结合了课程的学习与学生的职业发展定位。[5]为帮助师范类专业学生顺利通过教师资格证考试，师范院校既要进行教师教育课程体系的重新构建，还要进行课堂教学的改革。[6-8]师范类专业课程的课堂教学模式既顺应了教师资格证“国考”的要求，也成为提高教师能力和教师素养的重要途径。师范专业学生要掌握好综合素质、教育知识与能力、学科知识与教学能力等教师资格证考试的主要内容，其根本途径来源于课堂理论学习与专业实践训练。教师应通过改革教育类课程教学模式提高课堂教学质量，从而保障学生参加教师资格证考试的通过率。

四、教师资格证“国考”背景下地理科学专业教学论课程教学模式研究

徐宝芳等人对地理教学论课讲练结合式教学模式进行了研究与实践。结果表明， 讲练结合式模式对提高师范生教师职业素质具有显著作用。[9]崔娜娜对地理教学论推拉式教学模式进行了研究，并认为此模式有利于提高学生的理论学习兴趣，还可以提高技能。[10]为提高地理师范生的教育教学技能，教师需要探索行之有效的课程教学模式。同时，为了帮助师范生顺利通过教师资格证考试，教师也需要对地理教学论课程的教学模式进行探讨。为此构建以下四种教学模式：“案例—问题—研讨”教学模式、“课题—调研—探究”教学模式、“观摩—模拟—演练”教学模式、“见习—实战—反馈”教学模式。

(一)“案例—问题—研讨”教学模式

“案例—问题—研讨”教学模式的操作程序：典型案例(地理课程改革案例、真实的教育问题案例，中学地理教学案例)—提出问题(案例呈现的问题)—合作讨论—总结案例呈现问题的原因。

[案例]在学习教学设计时，选择中学地理内容进行教学设计训练。

[地理事件]2008年“5·12”汶川地震震级达8.0级，震中位于四川省汶川县映秀镇与漩口镇交界处的正西方向2.5km处。这次地震波及大半个中国，还影响到亚洲其他多个国家和地区。地震造成的人员伤亡严重，经济损失巨大，破坏力极强。

[问题思考]解释汶川地震发生的原因。为什么此次地震波及范围大？破坏性巨大？

[学生研讨]利用板块的移动来解释。汶川地震的发生既可以解释为地球上六大板块的移动，也可以作为板块移动带来的危害案例。

[总结升华]通过对典型地理事件(汶川地震)的分析，引导学生认识到地震是一种自然灾害，地震发生时的危害，并让学生思考地震是如何形成的，即认识地理现象产生的原因，如何应对地震这种自然灾害发生的危害与造成的损失，引导学生从地震预报、灾后救援、灾后重建等多角度思考，培养学生献身科学研究，以实际行动在各行各业为祖国的发展贡献自己的一份力量的意识。

教师可以通过“案例—问题—研讨”教学模式，让学生体会到学习地理对生活有用，并对生活中的地理现象产生兴趣，产生探索地理现象产生原因的愿望，从而培养学生认识问题、探索问题、解决问题的能力。

(二)“课题—调研—探究”教学模式

“课题—调研—探究”教学模式的操作程序：选定课题(与中学地理教学有关的方法、过程，与培养学生学习兴趣有关的问题，如何组织开展课外实践活动)——提出论点——调查(问卷、访谈、实地考察)——收集资料——撰写报告。

[案例]在地理教学论课程中学习地理课程资源章节时，拟订研究性学习课题：乡土地理资源调查。

[完成方式]小组合作，以安徽省内地市为单位，作为一个小组。

[调研方式]对选择的研究区域，通过网络与文献收集研究区背景资料，调查研究区乡土地理资源的类型、分布，然后实地考察验证。

[探究]探究乡土地理资源的分布特征及如何在中学地理教学中运用乡土地理资源进行教学。培养学生热爱家乡的情感、服务家乡的意识。

[撰写报告]表达方式：图文结合、思路清晰、格式规范。

通过在地理教学论课程教学过程中推行“课题—调研—探究”教学模式，培养学生进行地理实践的能力以及合作探究的能力。

(三)“观摩—模拟—演练”教学模式

“观摩—模拟—演练”教学模式的操作程序：观看教学录像—微格教学、模拟演练—反思总结。

在学习地理教学论理论学习内容的基础上，教师要对学生进行课堂教学技能的训练，来提高学生的教学能力。学生可以通过观看录制的教学录像，学习课堂教学技能，掌握课堂组织调控能力，以及对教学内容的处理能力、教学环节的设计能力等。然后通过微格教学，模拟上课或说课，回放课堂教学过程，进行反思与总结。

“观摩—模拟—演练”的教学模式，对提高学生的课堂教学技能有很大帮助。首先，可让学生反复观看名师教学录像，体会名师课堂教学的技巧。同时让学生观看往届学生训练时的教学录像，并做点评。其次，选择教学内容，进行教学设计，在微格教室模拟上课，录制视频，教师可以对学生的模拟上课进行现场点评。最后回放视频，让学生对自己的课堂教学过程进行评价，明确自己的优势和不足，在反复的观摩、模拟、演练中不断提高自己的教学水平。

(四)“见习—实战—反馈”教学模式

“见习—实战—反馈”教学模式的操作程序：观摩中小学课堂教学(教育见习)—实战演练(教育实习)—专题研究地理教学论课程。学习结束后，教师组织学生进行见习，带领学生深入中小学课堂观摩有经验的教师如何进行课堂教学，学习他们的优点，并与他们进行交流探讨；教师还要组织教育实习，进行实战演练，增强实际教学体验；教师还会开展教学专题调研，带领学生与中学一线教师交流，让学生反思自己的不足，学习先进的教学理念，提高个人教学实践能力。

“见习—实战—反馈”教学模式的推行，让实习生使用教师与学生两种角色进入课堂听课，并从双重角度去评课，与授课老师进行面对面的交流，探讨教学方法与策略。然后让学生以实习教师的身份进入顶岗实习阶段，完成课堂教学任务的实习以及班主任工作的实习，提高学生师范生教学技能，动手实践操作能力，为进入教学工作岗位奠定基础。

五、结语

本文根据时间序列梳理了我国中小学教师资格考试制度发展历程。教师资格证“国考”的实施，建立全国统一的国家教师考试标准；考试结构分笔试和面试；考试成绩具有时效性，加大考试难度，但同时可以促进申请人不断地学习；考试知识与能力考查的要求体现综合性与实践性；教师资格证的认定方式实行定期注册制度。教师资格证“国考”的实施打破了师范生直接认定教师资格证的“优惠”政策，推动师范类专业教师教育课程体系重建，推进师范类专业课程的课堂教学模式改革。

为帮助师范生顺利通过教师资格证考试，本文根据实践教学经验及考试的特点，对地理教学论课程的教学模式进行探讨，主要探索建立以下四种教学模式：“案例—问题—研讨”教学模式，“课题—调研—探究”教学模式，“观摩—模拟—演练”教学模式，“见习—实战—反馈”教学模式。为将以上四种教学模式在地理教学论课程中推行，本文构建了新的地理教学论课程内容体系，并在课堂教学中实施。根据对近三年皖西学院地理科学专业学生毕业时教师资格证通过率的统计结果(2018届地理科学专业毕业生中学教师资格通过率62%，2019届地理科学专业毕业生中学教师资格通过率80%，2020届地理科学专业毕业生中学教师资格通过率73%)，地理教学论课程教学模式的推行对提高地理师范生的教学技能有明显的效果，有助于提高地理师范生教师资格考试的通过率。