FIF口语训练App在大学英语口语教学中的应用研究

卢 山

(湖南科技大学外国语学院，湖南湘潭，411201)

长期以来，大学英语口语教学普遍存在教学时长不足、教学效果不佳等问题。蔡基刚指出，尽管全国大学英语教学取得了明显的进步，但大学生的英语口语能力仍一直受到社会的批评。[1]随着科学技术的迅猛发展，大数据、云计算、人工智能等技术正以其革命性的力量正在重塑教育生态，以技术驱动的信息化外语教学也逐渐形成。[2]FIF口语训练App以其丰富多样的学习资源和领先的语音识别技术，为大学英语口语教学提供了便捷的辅助平台。笔者将FIF口语训练App应用于大学英语口语教学，以探索新的大学英语口语教学模式。

一、研究背景

(一)移动学习

20世纪90年代末期，移动技术开始用于辅助语言学习，PDA、MP3播放器、随身电子词典、手机以及平板电脑等成为学习的载体。[3]Kukulska-Hulme等人将移动学习定义为：以手持设备为媒介，不受时间地点所限制，可进行正式或非正式的学习。[4]Wong等人明晰了移动学习的功能：手持移动设备具有作为“学习中心”(learning hub)的功能。[5]2000年，Desmond Keegan博士以题为“From E-leaning to M-learning”的报告，将“移动学习”的概念首次引入中国。[6]

移动学习的特征包括学习环境的移动、学习设备的便携性、学习的泛在性，具体来说，就是学习者在任何时间和任何地点都可以学习任何信息。[7]当前，移动学习已经成为中外学者研究的热点。在中国知网上有大量以“移动学习”为关键词的文章，但笔者在此基础上以“英语口语”为关键词进行二次检索，相关的文章却并不多。这些研究大致可以分为三类。第一类是研究移动学习平台及软件的设计。这类研究一般涉及较为专业的软件编程及代码撰写，需要研究者具备专业的信息技术能力。第二类研究是从理论上探讨移动技术运用于口语教学中的可能性以及教学模式构建的设想。第三类研究是利用移动端资源进行实证研究，如周晨蕊等人通过实证研究验证了基于移动社交的小学生英语口语学习效果。[8]

(二)FIF口语训练App

FIF口语训练App是一款英语口语学习软件，它拥有基于智能语音技术支持的教学管理系统，使用智能语音技术即时测评学生的英语口语练习。该软件包含一个完整的培训内容系统，其英语口语资源丰富多样。教师可以使用系统自带资源，也可以自建个人口语教学题库，有针对性地开展英语口语教学活动。学生可以在任何时间和地点利用碎片时间，反复利用FIF口语训练App里的学习资源。FIF口语训练App的语音识别和评分技术能够对学生的口语练习从语义、发音、完整度、流利度四个方面进行即时评分和反馈。因此，学生可以通过练习—系统评分反馈—改进再练习这样反复来改善语音语调、积累口语表达。同时，教师可以随时查看学生任务完成情况；可以在任务结束后导出统计分析表格，其中包括学生整体表现、任务表现和自主学习表现三个方面的统计得分及排名；还可以获得学生完成度、平均分、平均录音时长等详尽的得分情况。此外，学生的练习录音是开放的，这便于教师进行人工评测和学生互评与互动。总之，FIF口语训练App有着丰富的移动学习资源，可以实现师生随时、随地、高效地教和学，还可以满足学生和教师的个性化需求。因此，笔者尝试使用FIF口语训练App辅助大学英语口语教学。

二、基于FIF口语训练App的大学英语口语教学实践

(一)研究对象

本研究以湖南科技大学(以下简称我校)2018级A级两个班的学生为研究对象，共106人，开展为期一个学期的教学实验。这两个班级的学生英语高考成绩和入学水平测试成绩均无显著差异。将他们分为实验班和对照班，两个班的英语教师为同一人。实验班54人，在视听说课上使用FIF口语训练App进行辅助教学。对照班52人，保持原有的教学方法。下文将具体介绍实验班的教学方案设计。

(二)实验班教学方案设计

FIF口语训练App涵盖了生活类、职业类、新闻类、演讲类及影剧类等多方面素材。在备课阶段，教师根据视听说教材《全新版大学进阶英语视听说教程3》中的单元主题，对FIF口语训练App中的口语练习材料进行筛选，为开展实验班的教学实验做好准备，具体操作如表1所示。

表1 教材单元主题与FIF口语训练App 中的练习资源对应之处

教师在课前、课中和课后三个阶段，均使用FIF口语训练App在实验班展开教学实验。

1.课前输入阶段

在单元学习之前，教师先在FIF口语训练App上发布相应口语训练题，包含语音训练、主题词汇训练和情景对话三种题型。其中，语音训练包括音标训练、中式发音之鉴及朗读技巧训练三个部分。通过大量纯正英语语料输入和反复朗读模仿，学生能够迅速纠正自己的语音语调，掌握基本的口语技巧，初步改善口语基本面貌。中式发音之鉴和朗读技巧训练这两个题型的目的是向学生提前输入相关的词汇和口语表达，这样能保证学生在课堂讨论与展示活动中有话可说，有助于消除学生的紧张情绪、增强学生的英语交流信心。同时，通过FIF口语训练App的统计分析功能，教师可以清楚及时地了解每个学生口语任务的具体完成情况，并据此灵活调整自己的教学设计，有针对性地对教学的重点和难点进行突破。

2.课堂输出阶段

教师先总结分析学生在课前训练题中暴露出来的典型问题，在进入单元学习后，再围绕单元主题进行词汇和表达的总结归纳，并进行相关知识的补充和拓展。在大量的语言输入之后，教师在课堂上布置口语任务。口语任务形式多样，例如：围绕主题进行小组讨论；根据主题情景两到三人一组创编英语对话；分学习小组就某个主题展开英语辩论；等等。在课堂结束前，教师引导学生通过对比FIF口语训练App里的口语素材，对学生的课堂展示进行点评与纠错。这样反复的模仿和对比练习加深了学生对主题词汇和表达的记忆，帮助学生将输入内化成输出，大大提高了课堂效率。

3.课后巩固阶段

在完成课堂教学任务后，教师根据本单元的重难点设计一套口语练习题，发布在FIF口语训练App上，并适时设计一些问题引导学生在线上展开小组讨论。为了营造良好的学习氛围，学生应每日在班级群组内分享在FIF口语训练App上的学习情况。App系统会自动生成学习排行榜，教师根据学习排行榜评选出学习之星并给予适当奖励。

(三)实验班与对照班的口语测试

本研究在期初和期末对实验班和对照班各组织了两次口语测试，以收集数据。口语测试形式和内容模仿四级口语考试，采用教师和学生一对二的形式，共分为以下三部分：第一，朗读短文并回答问题；第二，就特定话题进行个人陈述；第三，就设定的情景和话题进行讨论。口试评分采取百分制，“语音语调”“词汇多样性”“语法多样性及准确性”“流利性与连贯性”四个分项各占25分。教师从这四个维度进行独立记分，取平均值后作为总成绩。

三、研究结果与分析

(一)口语测试结果分析

本研究使用SPSS 18.0对实验班和对照班的口语前、后测成绩进行分析，以验证FIF口语训练App辅助大学英语口语教学效果，检测结果如表2所示。

表2 实验班与对照班口语前后测独立样本t检验

从表2可以看出，在实验教学开始之前，实验班的前测平均分为61.480，对照班的前测平均分为63.270。独立样本t检验统计结果显示p为0.770，证明两个班的口语测试成绩无显著差异，口语水平相当。而实验后测成绩显示，实验班的平均成绩为69.390，明显高于对照班的64.110，且p为0.030，说明两个班的口语测试成绩在实验之后存在显著差异。这表明以FIF口语训练App为辅助的口语教学对学生的口语水平有明显提高作用。

进一步对口语分项成绩进行分析发现，两个班在“语音语调”“流利性与连贯性”及“词汇多样性”三项的得分上有显著性差异。这表明学生通过FIF口语训练App进行反复模仿、练习后，有效改善了语音语调，提高了语言的流利性和连贯性，并且习得了更多的词汇表达。但是，两个班在“语法多样性及准确性”项的得分上的差异未发现显著差异，原因可能在于实验时间不够长，实验班学生的积累还不够，这项能力的提升不明显。

(二)问卷调查和访谈

为期一个学期的教学实验结束后，课题组对实验班进行了问卷调查，以了解学生对这种教学方式的认可度。调查对象为实验班的54名学生，回收问卷54份。

调查结果显示，86%的学生对这种新的教学方式表示支持，80%的学生认为自己开口说英语的时间比过去增加了，65%的学生认为自己开口说英语的信心得到了提升。61%的学生认为自己的英语语音语调有了明显改善，58%的学生表示自己的英语口语流利程度有提高，72%学生表示自己提高了对英语口语练习的兴趣。不过，也有14%的同学认为很难长期坚持。

教学实验结束后，课题组随机抽取了部分学生进行访谈。在访谈中，多数学生表示支持移动学习这种新颖的学习方式，并认为自己的口语学习能力得到了明显提高。学生普遍认为，新的学习方式的优势主要体现在以下三个方面。首先，FIF口语训练App为学生提供了全新的、便利的口语练习方式，消除了学生过去在口语练习中遇到的限制和心理压力。在传统的学习环境下，学生往往要克服羞怯、不自信的心理去英语角、英语社团等场地练习口语，也受到同伴、时间和地点的限制，十分不便。而且，这样的口语练习随意性较大，学生在缺乏系统性的指导下，容易陷入无话可说的尴尬局面。而在FIF口语训练App上，学生可以随时随地在没有同伴的情况下进行口语练习，也不易产生焦虑紧张情绪。FIF口语训练App提供了大量的、经过主题分类的口语资源，能够指引学生围绕明确的主题展开口语练习，有助于学生积累语言输入、做好口语输出准备、增强自信心。其次，移动学习更新了学生的学习观念，让学生学会了将手机作为英语学习的工具，而不只是通信、娱乐工具。在访谈中，有学生表示，过去，他们的手机主要是通信、娱乐的工具，而现在，他们意识到，手机也可以成为英语学习的重要工具，除了查单词，播放英语音频、视频，还可以进行口语练习，非常方便。最后，学生学习英语的时间和地点变得灵活多样，这有利于培养学生的自主学习能力与合理利用碎片时间的学习习惯，提高了学生的学习效率。

四、反思与启示

FIF口语训练App为大学英语口语教学提供了便利，这种混合式的教学模式可以大大提高课堂效率，有利于解决大学英语口语教学课时不足、学生人数多的问题。教师通过精心的课前准备、充分利用App上丰富的教学素材，合理设计教学环节，拓展了教学时间和空间。

然而，此次教学实践也存在一些问题。例如，FIF平台上的口语资源非常庞杂，教师需要在教学前期对其进行筛选和整理，以选择适合教学设计的素材，这项工作耗费大量的时间和精力。在大学英语教学课堂上，口语教学课时少，但计划完成的教学内容却很多，教师疲于赶进度完成任务，从而影响教学效果。由于大学英语班级人数多，移动学习的课后指导和反馈工作量较大，导致教师疲于应付。由此，课题组认为，FIF口语训练App在大学英语口语教学的应用，需要关注以下几个问题。

(一)学校的支持和保障

学校应出台相关的鼓励政策，支持、保障教学改革的顺利进行。鼓励教师应用现代教育信息化手段，注重信息化时代教学方式和学习方式的转变，进行多样化的教学改革尝试。例如，通过设立“信息化精品课程”项目，鼓励教师积极开展教学改革，提升教师的科研转化能力。

(二)团队建设与合作

教学改革的实施需要团队合作才能完成，而涉及学生众多的大学英语教学更需要一支优秀的课程团队。FIF口语训练App资源丰富，教学素材的筛选、处理都需要花费大量的时间和精力，这就需要教师进行团队分工协作，共享教学资源。同时，针对大学英语班级人数多的问题，其课后的教学监督和反馈更加需要团队合作才能更好地完成。

(三)以学生为中心

在教学改革中，教师应始终坚持“以学生为本”的教学理念，基于学生的实际水平和需求设计教学方案，充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生在移动学习背景下的自主学习能力。在教学改革过程中，教师应及时关注学生的反馈和接受程度，及时调整教学设计方案，提高课程教学质量，提高人才培养质量。

(四)保持教学生态的平衡

在信息化时代，教师要充分发挥信息技术的优势，使外语教学系统保持动态平衡，以生态学的视角重新审视大数据时代的外语教学。[9]教师在教学实践中应当注意平衡信息化环境、信息化资源、信息化教学方式等要素之间的关系，使之相互兼容、相互合作、相互作用。同时，教师应当注意适度使用信息技术，不能盲目地使用，否则将破坏教学生态平衡、制约教学效果。

总之，FIF口语训练App能够提供大量纯正的英语语言资源，增加学生练习口语的机会，有效促进学生口语水平的提高，培养学生的自主学习能力。同时，教师在课堂教学中所扮演的组织者、指导者、监督者的角色是手机软件不可替代的。因此，手机软件的应用应与教师面授有机地结合起来，以保证更好的教学效果。