互动教学在初中语文教学中的应用分析

宣宗元

（甘肃省武威市第十七中学，甘肃武威 733000）

对于初中生而言，课堂教学是他们获取语文知识、提高语文能力的主要途径和方式，课堂教学模式科学与否对学生的学习成长至关重要。在传统的初中语文教学中，大多数教师采用的都是灌输式的教学方法，力求在有限的课堂教学时间内让学生掌握大量的语文知识，这种教学方式让学生感到语文学习枯燥无味，学生的主体作用得不到有效发挥，教师教得很辛苦，学生的学习效果却不尽人意。而互动教学法的应用构建起了以教师为主导、学生为主体的教学模式，一方面强化了学生的课堂主体意识，使其课堂参与积极性获得有效提升，另一方面更好地改善了师生关系，使语文教学成为师生之间、生生之间、师生与文本之间交互活动的过程，提高了语文课堂教学的有效性。

一、互动教学法在初中语文教学中的作用

（一）有利于教师教学能力的提高

在语文教学中，教师和学生之间是相互作用的，学生可以从教师那里获得语文知识，而教师也可以从学生身上受到很多启发，对自身教学能力的提高具有十分重要的作用。古人曾经说过，“教学相长，教是最好的学”。为了达成教学目标，语文教师在备课阶段会根据学生实际去查阅与教学内容相关的各种材料，在搜集材料的过程中，教师会积累更多的知识与能力。在应用互动教学的语文课堂上，教师会给学生留出更多自主学习的时间与空间，学生会发现和提出很多教师在备课阶段和以往教学中考虑不到的问题，并要求教师解答，无形之中就会对教师产生启迪的作用，促进教师对教学内容、教学方法等进行更深层次的探索。通过与学生的互动，让教师认识到自身存在的缺点与不足，促使教师不断改进，提升自己的教学水平与教学能力。

（二）有利于调动学生课堂参与的积极性

语文课堂教学离不开学生的参与，正是有了学生的参与，才使课堂教学活动成为发展学生语文能力与语文核心素养的重要途径。学生在课堂参与的积极性是决定课堂教学效果的重要因素。互动教学在初中语文教学的应用突出了学生的主体地位，满足了学生表现、参与、交往、合作的欲望，为学生提供了更多参与课堂教学的机会。学生可以在课堂上尽情展示自己的才能，并创造获得成功的机会。在互动中学生也会获得教师和其他学生对自己的肯定与赞扬，从而增强学生的自信，使学生在课堂教学中表现得更加积极与主动，去争取更大的成功。

（三）有利于培养学生的主体意识

互动教学法在初中语文教学中的应用改变了传统灌输式的教学方法，将语文课堂教学的重点放在了引导和传授知识与反馈信息的交换上。教师不再是课堂的操控者，而是成为学生语文学习过程中的引导者与支持者，让学生更好地成为学习的主人翁。语文教师要以学生的视角设身处地地考虑学生在语文学习中存在的问题、感受学生的学习情感、了解学生的学习需求，使语文教学由传统的强制灌输转变为以学定教，给学生提供更多独立思考的空间，而不是将自己的思想强加给学生，并且还要允许学生在课堂上质疑问难，允许学生发表与教师不一样的意见与观点，让学生在互动中感受到语文学习的乐趣所在，增强了学生在语文学习中的主体意识。

二、互动教学在初中语文教学中的应用策略

（一）营造宽松教学氛围，激发学生互动兴趣

1.营造互动气氛，鼓励学生表达。宽松的教学氛围是学生进行课堂互动的重要前提与基础。在初中语文教学中，教师要放下传统高高在上的姿态，从讲台上走下来，融入学生，和学生一起进行知识的学习与探究，与学生进行敞开心扉的交流，了解学生真实的内心世界，给予学生针对性的帮助，和学生构建起亦师亦友的关系，使学生可以放下对教师的忌惮，积极主动地融入课堂互动当中。教师还可以结合教学内容对班级环境进行创设，在教室内布置一些与教学内容相关的物品、改变桌椅排列方式、调节灯光亮度等，为学生带来新鲜感，使学生对教学内容产生兴趣，更加快速地融入课堂互动中。教师在教学的过程中还要注重自己的语言艺术，多用鼓励性的语言激励学生参与互动，在知识教学中，教师的教学语言既要简洁明了、重点突出，又要不失幽默感、诙谐感，更好地营造出轻松愉悦的课堂氛围，促使学生更加积极主动地参与到课堂互动中。

2.创设教学情境，支持文本分析。在传统教学模式下，初中语文课堂教学的互动效果并不是很理想，其主要原因就在于课堂教学缺乏合适的情境支持，影响了学生对文本的分析与感悟，降低了互动教学的效果。为此，初中语文教师需要加强对情境教学的关注，结合教学所需适时创设有趣的教学情境，借助情境更好地激发学生的互动兴趣与互动意愿。语文教师可以联系学生的生活实际，创设生活化的教学情境，用学生熟悉的生活场景、生活事物拉近文本与学生之间的距离，使学生对文本内容产生兴趣，并围绕文本内容与其他学生进行交流。教师还可以在课堂上引入与教学内容相关的影视片段，为学生再现文本内容，让学生产生身临其境的感觉，促进学生对文本内容的分析与理解，为互动教学的开展做好铺垫。

（二）开展小组合作学习，促进师生教学相长

1.生生互动，合作学习。互动教学不是教师“教”、学生“学”的机械相加，而是师生之间的互教互学。在课堂教学中，教师可以按照“组间同质，组内异质”的原则，将学生有机地划分成若干个学习小组，并让各个学习小组根据自己组内学生的特长进行合理分工，让每一个学生都能够在小组中担当一定的角色，承担一定的任务，调动学生参与的积极性。当小组划分完成后，教师要结合教学内容为学生提出一些具有讨论价值与意义的问题，让学生以小组为单位展开讨论，要求每个小组成员都要在组内发表自己的意见和见解。当小组成员在阐述自己观点时，其他组内成员要学会倾听，在倾听中学习他人分析问题、解决问题的方法，改善自己的思维方式。在倾听结束后，其他小组成员可以就学生的阐述内容发表自己的不同意见与见解，并展开激烈的讨论，经过不断的思辨，最终达成共识。在小组合作的学习过程中，学生不再是语文教学的旁观者，而是成为教学活动的参与者，通过小组讨论获得了更多的知识与启发，提升了学生语文素养，同时也有效地锻炼了学生的语言交际能力，促进了学生社会性的发展。

2.师生互动，共同提高。在互动教学模式下，师生之间的地位是平等的，师生之间是互动、互惠的教学关系。所以，互动教学不是单一的付出，而是师生之间、生生之间合作学习共同提高的过程。在小组合作学习中，教师要做好学生的引导者和支持者。当学生在小组合作学习中陷入思维困境，不能自行解决时，教师可以给予适当的点拨，帮助学生找到解决问题的关键点。在学生讨论的过程中，教师可以要加强对各小组的巡视，聆听学生的发言，从学生的发言中寻找学生思维的“闪光点”给予学生及时的鼓励与肯定，增强学生参与互动的积极性。当教师发现学生在讨论中出现思维偏差时，教师可以加入学生的讨论中，对学生的错误思想进行辨析、指正，通过与学生的讨论帮助学生建立正确的认知，确保小组合作学习的有效性。在巡视中，教师还会从学生的发言中发现很多教师在平常教学中没有意识到的问题，这对教师具有很大的启迪作用，促使教师对教学内容和教学方式进行更深层次的探索与优化，进而提升自身的教学能力。所以，小组合作学习促进了师生的共同进步、共同提高。

（三）优化课堂提问环节，推进师生之间交流

课堂提问是互动教学最常用的方法，也是培养学生思维能力的重要途径。教师在运用课堂提问时，首先要把握好课堂提问的难度，所设计的问题要符合学生的最近发展区，具有一定的启发性，既不能太难也不能太简单，尽量让每个学生通过思维的“跳一跳”，都能够获得学习的成功，增强学生参与课堂提问互动的积极性。其次，教师要根据教学需要选择灵活的提问方式。对于简单的问题，教师可以采用直接提问的方式。而对于一些比较复杂的问题，教师可以采用“蚕食鲸吞”法，化整为零，将复杂的问题简化成一个个的小问题对学生进行提问，通过对小问题的各个击破，帮助学生化解复杂问题。对于具有难度的问题，教师可以采用循序渐进的提问方法，按照由易到难的原则对学生展开提问，促进学生思维的逐步深入。在提问互动中，经常会出现学生答不上来的情况，面对这样的情况教师可以采用疏导式的提问方法，对学生加以启发与引导，帮助学生转换思维角度，教师也可以旁敲侧引，提出与之相关的其他问题，引导学生从侧面寻找解决问题的方法，培养学生思维的灵活性。除了向学生提问外，教师还要鼓励学生在课堂上大胆质疑，向教师提问，激活课堂氛围，学生所提出的问题也许是教师在以前教学中未曾发现的，这样有利于教师在今后的教学中进行改进。当学生在课堂教学中提不出问题时，教师还可以对学生加以启发与和引导，由教师先向学生提出一些重点和中心问题，再激发学生围绕这些问题去发现其他新的问题，开启学生的思维，发展学生的智慧。

（四）丰富课堂教学活动，构建多元互动模式

1.以游戏活跃课堂互动。爱玩是学生的天性，初中语文教师可以遵循学生的心性，将游戏融入语文教学中，寓教于乐，让学生在玩的过程中提升互动教学的效果。在初中语文教材中，有很多课文内容包含着丰富的故事情节，教师在教学中可以让学生将课文内容改编成小品或课本剧，让学生用表演的形式再现书中情节，通过学生间的表演互动实现学生与文本的互动，增进学生对课文内容的理解与感悟。初中生具有争强好胜的心理，在互动教学模式下，教师可以组织学生开展古诗词诵读竞赛、书法竞赛、阅读竞赛等活动，调动学生的竞争意识，促进学生间的交流与互动。教师还可以开展交流游戏，让学生以游戏的形式相互交流自己的学习经验、学习成果，共同探讨在学习中存在的问题，让学生在轻松、自然的状态下实现对语文知识的互动探究与深度学习。

2.以平台丰富线上交流。信息技术的发展创新了课堂互动形式。初中语文教师可以借助信息技术的优势构建智慧课堂，与学生开展线上互动。教师可以将教学任务以清单的形式发送到学生的平板电脑终端，让学生对照任务清单开展自主学习，当学生在学习过程中遇到困难时，教师可以让学生利用微信、QQ 等聊天平台与教师取得联系，为学生提供一对一的辅导，满足学生个性化的学习需求。在课堂教学中，教师还可以开启教学系统中的弹幕功能，与学生进行实时的课堂互动，教师从弹幕中可以看到学生提出的问题，也可以看到学生不同的意见与观点，使教师可以及时对教学内容做出调整，使其更加贴近学生的学习需求。教师还可以运用连麦功能与学生进行现场连线，让学生提出质疑并为学生做解答，提高学生的课堂活跃度。

3.以微课助力思维互动。微课作为一种新颖的教学形式和学习方式，为初中语文教学带来了新的活力。在初中语文教学中应用微课可以助力学生的思维互动。在课前预习阶段，教师可以将微课与导学案的设计相结合，将教学的重难点知识以超链接的形式加入导学案中，当学生在课前预习中遇到困难时，就可以点击链接直接进入到微课的学习中，提高学生课前预习的效果，使学生在课前就对教学知识产生一定的了解，只有这样学生才能积极参与到课堂互动中，自信地表达自己的想法与观点。微课具有短小精悍、针对性强的特点，教师可以将教学的重难点知识设计成微课，并且一个微课只解决一个重点或难点，当在课堂教学中讲到这一部分知识时，教师就可以调出微课，在微课的辅助下对相关知识进行细致的讲解，与学生开展有目的的课堂互动，引导学生深入学习。

三、结语

总之，不同的教学方式会产生不同的教学效果。互动教学在初中语文教学中发挥了十分重要的作用，不仅改变了教师的教学方式，而且也改变了学生的学习方式，为初中语文教学注入了新的生机与活力，更好地调动了学生语文学习的积极性，促进了初中语文课堂教学效率的提高。在今后的教学中，初中语文教师要加强对互动教学的研究和应用，以便更好地引导初中生学习语文知识。