小学教师教研能力提升策略初探

王海鹰

（甘肃省张掖市甘州区思源实验学校，甘肃张掖 734000）

著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，不至于使天天上课变成一种单调、乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路的工作。”这段话强调了教研在教师教学与成长过程中的重要意义，也告诉广大一线教师要从教研中寻找教育的乐趣。

当前随着小学新课程改革不断持续推进，广大小学教师面临着新要求、新变化和新问题，特别是对教师角色新的定位——教师是教学的主导。这对教师的要求更高，教师不仅要设计好教学，更要关注学生学科学习过程中的表现，成为学生学习的指导者、引导者与合作者，教师在教学实践过程中要不断审视、反思教育教学工作，而教研是提升小学教师教育教学能力的重要路径。所谓教研是指研究教育教学工作，在教研的过程中总结教育教学经验、发现存在的问题、研究解决问题的办法，从而使教育教学活动更高效。教研活动也能提升小学教师对教育的认识，从而提高教育教学质量。因此，教研活动被认为是新课程改革背景下小学教育教学工作重要的组成部分。但是，小学教师的教研现状不容乐观，有些问题亟待改进。

一、提升小学教师教研能力的紧迫性

“教而不研则愚，研而不教则虚”，这句话道出了教研在小学教学中的重要作用。在小学教学工作中，教与研被比喻为教学的“双翼”，如果教师只埋头教书而不深入研究与思考，慢慢自身思维会产生局限性，进而背离新课程改革方向，导致教学活动低效；如果教师只是为了完成任务而开展教研，并未真正研究和解决教育教学中存在的问题，这样的教研活动也会失去价值。因此教学与教研二者之间相互依托、共同促进，教研活动不仅能够提升教学质量，也能促进教师专业化成长，从而提升学校的教学水平。

但是从现实情况来看，小学教研工作的问题较多。首先，教研意识不强。部分教师对于教研活动认识不到位，再加上教学任务较繁重的影响，对于参与教研活动的积极性不高，存在出于学校制度要求而被迫参与教研的情况，这种教研对教师来说帮助不大。

其次，教研过程存在形式主义，从学校的角度来说为了规范教研活动，学校往往规定时间和地点，同时也有考评教研活动的机制，但是部分教师只为了参与教研活动而出席，缺乏深入的研讨或思维的碰撞，因此教研实效性会大打折扣。

再次，教研力量薄弱。当前小学教研活动中校本教研占了绝大部分比重，但有些学校班级较少，学科教师人员也较少，经常一个年级只有一两名教师，所以教研力量存在明显短板，无法凝聚更多教师的智慧展开教研，这也会影响教研效果。

最后，教研形式单一、缺乏深度。目前小学教师的教研活动主要有两种形式：第一，集体备课，主要就是教师就本周教学内容做一个简单沟通，涉及教学进度、课后作业或习题等内容，这种教研活动模式缺乏针对性和深度，对指导教师教学的意义不大；第二，教师之间听、评课模式，一般就是针对各种公开课、研讨课或上级部门组织的各类评优课开展的教研活动，这种模式以授课教师为主，其他教师在这个过程中往往只是“关注”，主动教研意识不强，所以并未实现全体教师共同获得提升的效果。再有就是教师成长过程中惰性使然，有些教师在教授完几轮学生之后觉得自己已经熟悉了教材和教学流程，同时也没有更高的个人追求，所以对于教研的热情急剧下降，对教研活动存在应付心理，这也会影响教师教研的效果。

俗话说“教无涯，研不止”，小学教学新课程改革不断推进，因此教研从来不能一劳永逸。小学生是变化、发展的个体，教材和课程理念也在不断更新、变化，这就要求教师时刻为小学生做好准备，通过教研活动增强教学的针对性和实效性，同时提升自身的专业素质和教育教学能力。因此，提升教师自身的教研能力是当前小学课程改革进程的必然要求，要采取有效措施循序渐进地推进落实小学教师的教研活动。

二、提升小学教师教研能力的策略

（一）思想上重视是前提

1.学校方面。学校发展的基础是教师，而提升教师的教研能力离不开学校提供的有利氛围。社会性是人的根本属性，小学教师的成长和发展离不开学校这个“小社会”的影响。学校要意识到提升教师的教研能力对学校教育教学工作的促进作用，在这个基础上抓好组织建设。学校领导要做好引领示范，同时建立相关的学校职能部门如“科研处”或“教师发展中心”负责教师的教研培训工作。也要建立教研评价机制，把教师的教研能力和教研成果纳入学年评优、职称评审等工作中，保证广大小学教师在思想上重视学校的教研工作，从而激发教师教研的动力。还要重视转变教师的思想认识，针对许多小学教师对如何教研、如何申请课题、如何进行教学反思等存在认知“不自信”的现实情况，学校可以结合当前小学教育教学发展的现实需求，逐渐帮助教师树立正确的教研理念——把简单的事做好就是不简单，把平凡的事做好就是不平凡。要让教师理解教研与教育教学工作的密切联系，破除教师“教研可有可无”的错误观念，确立教研是教师立身之本、发展之基的价值观，确立人人参与教研人人受益的学术观，从而使广大小学教师把教育教学与教研工作结合起来，逐渐内化到日常工作中。

2.教师方面。从当前小学新课程改革发展趋势来看，随着新课程标准不断修订、应用新统编版教材、提出核心素养的育人目标，这些都对新时期小学教育教学工作提出了新的要求，小学教师要有主动学习、不断提升自我的意识。从小学教师个体角度来说，教师受自身水平和视野的影响，容易在教学过程中产生惰性而导致教学低效。通过参加如听课、评课等教研活动，教师不仅能够开拓视野，还能向其他优秀教师学习，借鉴优秀教师丰富的教学经验、先进的教学理念、多样的教学方法和高超的教学艺术，对促进小学教师专业化成长非常有帮助。小学教师可以结合自己的教学风格和学生的实际情况把学到的内容融入学科教学过程中，从而提升教育教学质量。同时，当前社会强调终身学习，教育最大的特殊性就在于它是一项“育人”工程，需要教师结合学生的成长发展需求不断提升自己，而教研就是教师提升自身素养的重要路径之一。教研活动能够提高全体小学教师的专业素质，进而增强教师的课程实践能力，使教师能够胜任当前的小学教育教学工作，因此小学教师必须重视参与教研活动并且不断提升自身的教研能力。

（二）扎根于日常反思与研究

开展教育教学工作是一个需要长期坚持的过程，同样培养与提升教师的教研能力也要扎根于日常的教育教学工作，在此基础上进行教研反思与研究工作。

1.规范常规教研活动。“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。”提升小学教师的教研能力需要从常规教研工作开始规范推进，保证教研工作的实效性。一方面，教师要认真做好备课工作，在备课的过程中要全面覆盖研究教材、课程标准、学情，结合学生实际设计教学流程，为开展课堂教学做好准备。另一方面，教师要做好集体备课。集体备课是在每一位学科教师个人备课的基础上集体交流和碰撞的过程，集体备课要安排专人负责，一般由备课组长组织实施，备课的主要内容是以课时为单位集体研讨、安排本周的每一节教学活动，在集体研讨的基础上优化教学设计，教师之间也能实现在教学过程中相互学习、相互借鉴的目的。当然集体备课可以随机，随时研讨教师教育教学过程中发现的问题，提升教研的实效性。

常规教研活动中最关键的是学科组的“大教研”活动，一般一周举行一次。大教研活动要“定时间、定地点、定主讲人、定内容”，这样能够减少教研活动的随意性，增强教研的实效性。教研过程中要开展深度教研，它是一种教研思想、一种研究意识、一种专业觉醒。深度教研的核心是基于解决课堂教学问题、改进学生的学习策略、促进教师专业化发展进行研究。“深度教研”研究的问题要有智慧深度、研究活动要有交流深度、研究方法要有专业深度，这样的教研活动对于解决教育教学问题有重大意义，也能提升教师对教育教学工作的认知。

2.做好教学反思。我国古代教育家孔子曾经说过“吾日三省吾身”就强调了反思的重要性，教师教学工作最大的成长就是积累成功的工作经验，同时减少失败的工作教训，这就需要教师及时做好反思，反思也是助力小学教师提升教研能力的方法之一。

教师可以反思以下几个方面的教学内容：首先，记录成功的教学经验。教师一般在完成一节课教学内容之后要客观分析、总结本节课的亮点，如直观精练的导入、适当的拓展、在课堂生成上更深入地引导学生等，这些对提升教师的教学设计、教学方法和学法指导等方面都有帮助，从而提升教师的教学能力。其次，反思、记录教学不足。教师的教学预设与现实学情不可能完全契合，难免会出现疏漏之处，对此教师要在课后冷静思考，认真分析产生问题的原因，总结、记录解决问题的策略，在以后的教学过程中加以重视和纠正，这对提升教学效率非常有帮助。最后，要重视反思学情。学生是学科教学的主体，教师在教学过程中要关注学生课堂上的反应以及学生课后作业出现的问题，这是学情真实的体现，在这个基础上调整教学目标，帮助学生解决问题，提升教学的针对性，从而实现教学相长的目的。

3.立足学校实际。从培养小学教师教研能力的目标来看，既是为了促进教师进一步成长，也是基于学校发展的现实需求，因此培养小学教师的教研能力要立足学校实际，开展富有学校特色的校本教研活动，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势和特色研究教育教学。如课程建设方面，根据新时期素质教育的要求，国家鼓励在国家课程体系的基础上积极研发有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展的校本课程，在这个背景下学校可以根据自身特色组织教师积极参与开发校本课程，积极倡导“教师即研究者”，但这并不意味着学校要实行“关门主义”，拒绝外援。教研室是直接负责学校教科研业务的部门，在掌握教育教学理论、教科研操作的基本规范、把握学科教学方向上拥有优势，而学校一线教师在教学经验上更有优势。教研人员与一线教师合作不但能形成优势互补，这种合作也是学校开展校本教研的重要保证。

（三）做好教师教研能力的培训

1.常规学习。提升小学教师的教研能力需要坚持常态化的培训政策，学校要把教师教研能力培训作为教师培训和学习的重要内容，组织教师做好线上、线下的学习与培训工作，务必认真完成上级部门组织的常规培训并做好考核。同时，学校可以组织各类活动推动教师学习，如通过邀请专家开展专题讲座帮助教师更新教研观念，特别是教育教学研究方式与方法方面的培训。比如，如何申请课题、如何查找课题资源等；开展学术沙龙活动，通过校内特级教师、骨干教师、学科名师的辐射引领开展教师教研能力的交流活动，这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师之间的了解与沟通，教师之间互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。

2.外出培训。鉴于很多小学学校规模相对较小、教研力量相对薄弱的现实情况，学校要给教师提供“走出去”的机会，通过给教师搭建外出培训的平台开阔教师的视野，提升教师对教研的认识，从而带动学校整体教研氛围得以提升。

总而言之，在新时期的小学教育教学工作中，教师不仅要“低头拉车”，还要“抬头看路”，要在教育教学实践过程中注意强化提升自身的教研能力，以教研促教学、以教研促发展，真正成为新时期学科教学的合格主导者。