古代诗歌教学培养学生批判性思维的文本选择

窦彩娟

（甘肃省武威第六中学，甘肃武威 733000）

新课程背景下，培养高中学生的批判性思维能力已经成为教学的主流趋势。批判性思维是在理性的视角下，对客观事实进行批评的一种思维，要求学生能够根据事实观察、分析、了解事实的真相。在高中语文古诗词教学中，培养学生的批判性思维能力有助于学生在古诗词阅读学习中，感受诗人所处的生活环境，感悟其生活无奈，促使学生设身处地地感受诗人，与其形成情感共鸣。如此，真正达到了学科素养下的古诗词学习目标。但在传统的古诗词教学中，受到传统教学理念和模式的制约，对学生批判性思维的关注度不够，严重制约了古诗词学习效果以及核心素养的落实。基于此，高中语文教师必须要紧紧围绕“批判性思维”教学目标，以古诗词教学为载体，科学选择文本、组织课堂教学，最终达到预期的教学目标。

一、学科素养下高中语文古诗词教学现状解析

（一）教学观念相对滞后

在最新的《高中语文课程标准》中，对语文教学提出了明确的要求，即：阅读是一种个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的思考，应珍视学生在学习中的独特感悟、体验和理解。古诗词作为语文教学的重要组成部分，每一首古诗都是一件艺术品，学生唯有走进古诗词中，走进诗人的情感世界中，才能真正感悟其中蕴含的美感。尤其是针对高中阶段的学生来说，由于其已经具备了极强的思维能力，教师应关注学生的独特感悟。但在调查中发现，当前高中语文教师在实施古诗词教学时，依然束缚在滞后的教学理念中，常常过度强调自我，在讲台上围绕诗歌，将诗人、思想内容、艺术手法等一股脑灌输给学生。如此，一首精美的古诗词就被教师拆分为几个部分，学生根本无法在学习中感悟其中蕴含的美感，也无法与诗人进行对话和交流，难以形成个性化的解读。

（二）古诗词教学目标功利化

古诗词语言凝练、韵律鲜明、意境高远，具有极高的审美价值，对于完善学生的人格、丰富学生的情感体验、提升学生的审美能力、促进学生思维的发展具有十分重要的作用。鉴于古诗词的写作手法，唯有关注学生的批判思维能力，才能促使学生在思考中逐渐走近古诗词的内涵，与诗人形成情感共鸣等。但就当前高中语文古诗词教学现状来说，受到应试教学理念的束缚，常常以考试作为导向，将提升学生的语文成绩作为唯一的教学目标。在这种情况下，常常忽视古诗词教育的本质，而将教学重点都集中在古诗词的翻译、表现手法、主题思想等方面。如此一来，学生难以直接感悟古诗词作品，只是单纯地掌握了相关概念，无法在情感体验上获得提升，严重阻碍了学生语文综合素养的发展。

（三）学生自身因素的制约

学生作为学习的主体，也是影响学习结果的关键。在调查中发现，当前高中学生在古诗词学习中，依然存在诸多阻碍因素。首先，缺乏古代诗词学习兴趣。由于学生长期束缚在应试教学模式下，对古诗词学习的第一印象就是“默写、背诵”。久而久之，学生就会丧失对古诗词的学习兴趣，迫于考试的压力进行被动学习。在这种学习状态下，不仅浪费了大量的时间和精力，也难以达到预期的目的。其次，古诗词基础知识薄弱。古诗词距离当前时代比较久远，其内涵深厚，表达相对委婉含蓄，且古人的表达习惯也与现代人不同。当前高中学生的语文基础知识薄弱，语言功底和文化素养比较低，常常难以读懂古诗词。在这种情况下，学生的批判性思维能力就无从谈起。最后，学生的情感体验比较匮乏。在古诗词学习中，学生应走进古诗词内涵，与诗人形成情感共鸣。但针对高中学生来说，由于其缺乏生活经历，情感体验匮乏，对诗人的经历了解甚少。在这种情况下，学生在古诗词学习中常常无法将自己的人生感悟融入其中，也难以与诗人形成情感共鸣，无法感受诗人的人生遭遇。

二、古代诗歌教学培养学生批判性思维的文本选择和课堂教学

（一）基于批判性思维的古诗词文本选择

基于批判性思维的要求，高中语文教师在开展古诗词教学时，还应从以下几个方面科学选择文本。

第一，结合古诗词内容选择文本。为了强化学生的批判性思维能力，高中语文教师在开展古诗词教学时，还应紧紧围绕古诗词的内容，从中衍生出相关的知识点，引导学生在不同古诗词的对比阅读中，通过思考和分析，最终促进批判思维能力的发展。例如，在《归园田居》的教学中，就引导学生以“归”为切入点，对其进行思考和解读。同时，又引导学生在对《归园田居》和《归去来兮辞》的对比思考中，探究陶渊明一生在“归”“来”中的徘徊。再比如，在《蜀道难》的教学中，就可以“月”作为切入点，将李白其他含有“月”意象的诗词进行了整合，包括《月下独酌》《把酒问月》等，使得学生在“月”的内涵解读中，深刻把握这一意象的典型意义。同时，学生在对比思考和解读的过程中也促进了批判思维能力的发展。

第二，结合诗人选择文本。为了培养和发展学生的批判思维能力，教师在开展古诗词教学的时候，还应以诗人为切入点，结合某一位诗人选择统一风格、不同风格的作品，使得学生在对比学习中，对诗人的创作风格、创作背景、作品内涵等形成更加全面、深刻的了解。例如，在杜甫诗歌的教学中，为了促进学生批判性思维能力的提高，教师就结合杜甫一生的经历，将教材中的《秋兴八首》《登高》《咏怀古迹》与其他的晚年作品整合到一起，以便于学生在阅读学习中，全方位感悟杜甫忧国忧民、心怀天下的情感。同时还可立足于杜甫的一生，以其不同阶段的《望岳》为切入点，引导学生在思考的过程中，透过不同阶段的创作风格品味其不同的人生态度。

第三，基于文化视角选择文本。基于批判性思维下，教师在开展古诗词教学时，不能局限于古诗词表层含义中，还应立足于其背后蕴含的文化，引导学生在古诗词创作文化的感悟中对其形成更加深刻的理解，并与诗人形成情感共鸣。基于此，教师在选择古诗词文本的时候，还应立足于其背后呈现的文化，帮助学生感悟古诗词中的传统文化。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，为了强化学生的批判思维能力，就可立足于苏轼的儒释道思想，并融入了《满江红·怀子由作》《定风波·莫听穿林打叶声》等诗词，使得学生在中国传统文人儒释道思想的文化中，感悟“此心安处是吾乡”其中蕴含的深刻内涵。如此，学生在特定的文化背景中极容易与诗人形成情感共鸣，了解其创作思想，加深了古诗词学习效果。同时，学生在学习的过程中，也增加了对中华传统文化的理解。

第四，以古诗词的情感交互点选择文本。诗人在创作的时候，常常融入了大量的情感。因此，在高中语文古诗词学习中，学生只有精准把握诗人的情感，走进诗人的内心世界，才能真正了解古诗词。基于批判性思维能力的培养目标，教师在开展古诗词教学时，就可以情感作为切入点，围绕情感的链接点、聚焦点、关联点选择诗词文本，引导学生在多篇古诗词对比阅读中，与诗人进行对话，并在对话中增加对古诗词的理解，形成独特、个性化的感悟。例如，在《声声慢·寻寻觅觅》的教学中，就可结合其中蕴含的“孤苦寂寞、悲凉愁苦”的情感作为出发点，选择了《雨霖铃·寒蝉凄切》《登幽州台歌》这两首古诗词，引导学生在诗词中感受诗人营造的氛围，与诗歌、诗人进行对话，在对话的过程中深刻把握其思想内涵，最终在高效学习中促进语文学科素养的落实。

第五，基于教材，补充课外。为了促进学生批判性思维能力的发展，高中语文教师在选择诗歌文本的时候，还应从传统的教材观、教学观中解放出来，以教材作为基础为学生补充一些课外古诗词，促使学生在广泛的学习中提升自身的综合素养。例如，在《声声慢》的教学中，教师为了引导学生对“黄花”进行鉴赏和分析，可坚持开放性的原则，融入了一定的课外诗歌，包括李清照的《醉花阴》、李白的《九日龙山饮》、苏轼的《九日次韵王巩》、白朴的《天净沙秋》等。如此，不仅拓展了学生的学习面，也促使学生在同一“意象”的对比分析中，实现了批判性思维能力的发展。另外，为了强化学生的批判性思维能力，教师在选择文本的时候，还可将固定的顺序打乱，将不同年级的古诗词进行整合。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，为了促进学生批判性思维能力的发展，可打破教材的限制，将杜甫的《蜀相》、杜牧的《赤壁》进行整合，使得学生在新的阅读学习中加深对古诗词的理解。

（二）基于批判性思维的古诗词教学

为了促进学生批判性思维能力的发展，在选择完古诗词教学文本之后，还应从以下几个方面对古诗词教学过程进行优化和改进。

首先，指导学生反复阅读，用心品味。在古诗词教学中，教师应重视古诗词朗读，给学生预留一定的时间，引导学生带着情感反复诵读古诗词。如此，学生在诵读的过程中能够逐渐走近古诗词的内涵，与诗人形成情感共鸣，最终帮助学生快速形成批判性思维。例如，在《念奴娇·赤壁怀古》的教学中，学生在反复诵读的过程中就能自觉产生画面感，并在画面感知中捕捉其中蕴含的思想情感。同时，学生在诵读的过程中还会结合生活感悟，对现实情感展开批判，逐渐形成一定的批判性思维能力。

其次，依托情景展开批判。古诗词中蕴含了诗人的大量情感，包括情感境遇、仕途境遇、生活境遇等。为了引导学生深刻理解古诗词中蕴含的思想情感，教师在开展古诗词教学时可充分挖掘古诗词创作的背景知识，给学生创设特定的情景，促使学生在情景体验中融入自己的情感，真正理解古诗词的内涵。例如，在《将进酒》的教学中，为了发展学生的批判性思维能力，教师就可以李白所处的社会背景作为切入点，引导学生走进特定的情景中，亲身感受李白对自身的批判、对政治的批判。

再次，鼓励学生敢于质疑。以往，高中学生束缚在传统的教学模式下，对教师产生了极强的依赖心理，逐渐丧失了质疑的能力。针对这一现状，为了促进学生的批判性思维能力，教师必须要从传统的灌输式教学模式下解放出来，引导学生逐渐消除依赖的心理，在学习中独立思考、在判断中提出自己的质疑。长此以往，学生在质疑的过程中逐渐提升了自身的批判思维能力，并在真理的探究中实现了“知其然，知其所以然”。例如，在《梦游天姥吟留别》的教学中，教师就可鼓励学生，将其在阅读学习中产生的疑问提出来“诗人描述的天姥山是在映射什么？诗人最后的一段话在突出自己的哪些理想？”待到学生质疑之后，就可引导学生共同开展探究和思考，最终在思考问题、解决问题的过程中，逐渐提升自身的批判性思维能力。

最后，还原诗词，分析诗歌和生活矛盾。诗歌的创作手法具有极强的艺术性，诗人常常借助大量的艺术手法将自己的情感表达出来。在强化学生思辨的过程中，就可以此作为切入点将诗词中的画面进行还原，引导学生对诗词中呈现的画面和现实生活进行对比分析。例如，在白居易《钱塘湖春行》的教学中，为了强化学生的批判性思维能力，教师可引导学生结合生活逻辑对诗词进行分析。在这种情况下，学生就会发现：按照生活的逻辑，春天来了，应该是“江南草长”，然后才是“杂花生树”。而在诗歌中花开的已经“迷人眼”了。如此，学生在矛盾分析中就能感悟到诗人这样写的真正目的。长此以往，学生在诗歌与生活矛盾分析中也循序渐进地促进了自身批判性思维的发展。

三、结语

综上所述，基于语文学科素养的内涵，在古代诗歌教学中融入批判性思维能力有助于加深对诗词的理解，与诗人形成情感共鸣，真正提升古代诗歌的学习效果。基于此，高中语文教师必须要从传统的古诗词教学中解放出来，结合批判性思维的内涵，科学选择古代诗词的学习文本，并借助针对性的教学引导，促使学生在古诗词学习的过程中循序渐进地提升自身的批判性思维能力。