初中历史探究学习的实践体会与思考

李晓君

（甘肃省山丹县第二中学，甘肃山丹 734100）

一、初中历史探究学习的实践策略

（一）创设教学情境，激发学生探究兴趣

历史距离初中生较为遥远，学生缺乏亲身体会，因而对一些历史知识理解不深，甚至认为历史学习无用，对历史学科重视程度不足，缺乏探究的兴趣。为此，初中历史教师可以采用情境教学法，结合教学内容和教学需要，在课堂教学过程中创设一定的情境，综合运用多种教学手段再现历史，将那些遥远、陌生的历史知识用更加直观、生动的形式呈现在学生眼前，寓教于境，使学生在课堂教学中能够保持积极的学习状态，主动探究历史知识。在讲授历史知识过程中，教师可以利用图片向学生展示历史情境，学生通过观察图片能够获得丰富的感性认识，将复杂的历史知识简明化、形象化，便于理解与接受，对历史知识产生浓厚的学习兴趣。历史教师可以将古代钱币、古董、古代字画等实物作为教具带入到课堂上，为学生创设直观的教学情境，引导学生在实物研究中去感受历史的真实情况，探究历史的发展过程。历史过去了、发生了，就不会再出现。为了让学生更好地感知历史，教师可以在课堂教学中引入历史电影、电视剧片段等，为学生再现历史情境，让学生可以身临其境地感受历史，引发学生学习探究的欲望。在观看过程中，历史教师可以为学生设计问题，让学生在问题的指引下进行观看，看完后引导学生对问题展开进一步的深入探究，从历史学的角度对电影、电视剧片段中所反映的历史事实进行分析，帮助学生建立自己的观点、态度和情感，感受历史探究的乐趣。音乐是人们情感的表达，具有较强的感染力。在历史课堂教学中，教师可以利用音乐来渲染情境，结合学习内容的时代背景，将同一时期所创作的优秀音乐作品引入到课堂教学中，用音乐的旋律唤醒学生的内心情感，将学生带入到教师创设的情境之中，尽情享受学习历史的乐趣和成就。

（二）鼓励学生质疑，引导学生主动探究

好奇和质疑是学生主动探究的重要动力，在探究学习中，历史教师要放下传统高高在上的姿态，走到学生中间，参与学生的学习活动，并且要尊重学生、相信学生，和学生建立平等的关系，在课堂上营造和谐、民主的学习氛围，消除学生的心理障碍，使学生可以放下包袱，敢于质疑，敢于提问。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在课堂教学中，初中历史教师要鼓励学生大胆质疑，学生问的内容可以是课堂教学中自己不理解或没学会的问题，也可以是学生自己的不同意见和创新想法，还可以是由课堂教学内容所联想到的一些具有一定深度的问题。无论学生质疑的内容是对还是错，教师都要予以认真对待。当学生提出质疑后，教师先不要直接给出答案，而是对学生进行适当的启发与引导，让学生自主探究或者合作学习，解放学生的思维禁锢，使学生的历史学习不再是单一的被动接受，而是转变为对知识的主动获取。初中历史教师还要把握质疑的实效性，要在课堂上给学生充分的时间进行思考与探究，将学生引向深度学习，使探究效果更明显。为了让学生可以在课堂上提出具有探究价值的问题，初中历史教师还要教给学生质疑的方法，可以将传统先因后果式的教学转变为先果后因，利用图表、文字、数据等为学生展示历史事件的发生结果，引导学生进行逆向思考，让学生以历史的视角来分析产生这种历史结果的原因，反其道而行之，启发学生提出问题并探究问题，培养逆向思维。由于学生学习基础、看待问题角度、思维习惯等各不相同，在面对同一个历史问题时，不同的学生会有不同的看法。所以，在教学中历史教师要打破学生对课本和教师权威的迷信，对任何一个历史问题和历史知识点都要用自己的思维去探究，提出与众不同的观点与看法，发展学生的创新精神。

（三）组织合作探究，挖掘学生创新潜能

在初中历史学习中，除了学生的自主探究外，有很多历史知识还需要学生合作探究。合作探究是探究学习的有效方式，历史教师要从学生的知识水平、学习兴趣、性格爱好等方面出发，按照“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行科学合理的小组分配，保证各个小组内的成员可以优势互补，小组之间可以公平竞争。小组划分结束后，历史教师可以根据学生的特长，对小组内成员进行职责划分，也可以让各个小组自己商量讨论决定，确保每个小组成员在小组内都要担当一定的责任，使每个学生都能参与到小组探究中。合作学习是学生积极主动探究的过程，要使小组合作具有价值与意义，初中历史教师就要制定有利于合作学习的目标与任务，可以在历史知识教学的重难点处设计探究任务，也可以在学生的疑难之处设计具有思考价值的任务，让学生进行小组合作探究，增长学生的团队协作精神。在设计探究问题时，历史教师要从学生的年龄特点和认知结构出发，确保问题的难度适中，符合学生的最近发展区，让每个学生通过努力和探究都能摘到学习成功的果实，感受到学习成功的喜悦，进而激发合作探究的主动性与积极性。在小组合作探究的过程中，历史教师要给予学生足够的自由发挥空间，减少对学生的过度干涉，尊重学生的见解和想法，充分激发学生的创新潜能。当学生在讨论中遇到困难或陷入思维误区时，教师再给予学生必要的启发和引导，帮助学生及时消除疑惑，保证合作探究的顺利进行。另外，初中历史教师还可以适当引入比赛竞争机制，为各个学习小组布置相同的学习任务，鼓励小组之间进行竞争，并在课堂上留出充足的时间，让各个学习小组进行成果展示，使学生在相互评价中加深对历史知识的理解，查找自己学习的不足，同时还有助于学生学习潜力的释放，增强了班级的凝聚力和协作力。

（四）创新作业设计，拓展学生探究空间

作业是初中历史学习中必不可少的内容，它不仅可以帮助学生巩固和复习课堂所学知识，也是学生进行知识探究的有效途径。初中历史教师应当从教学实际出发，依据新课程教学理念，对传统的作业形式进行改进与创新，多为学生布置一些具有探究性的作业内容，更好地拓展学生学习探究的空间，进一步促进学生实践能力与创新意识的培养。初中生具有强烈的表现意识，教师可以抓住学生的这一心理特点，将常规的书面历史作业转化为实践型的探究作业，为学生提供展示自我的机会。在初中历史教学内容中涉及很多历史事件，为了让学生更好地掌握历史事件的发生背景、经过和结果，教师可以将教学内容设计成角色扮演的实践探究作业，让学生以小组合作的形式在课后去搜集和历史事件相关的信息与资料，选定历史人物，通过角色扮演再现历史情境，让学生沉浸在历史情境中，更加真实地感受历史人物的政治立场，更加全面、客观地了解历史事件的发生过程及历史意义。初中生思维活跃，善于发现问题和提出问题，在历史学习中很多历史事件和历史人物都会成为学生讨论的焦点。历史教师可以因势利导，为学生布置思辨型的探究作业，以某一历史事件或历史人物为研究主题，让学生在课后自主搜集相关的知识，并形成自己的观点和看法，在课堂教学中教师要留出足够的时间让学生阐述自己的观点，同时还要指导学生进行思辨和讨论，提升学生的思维品质，在思辨中逐渐统一想法、达成共识，学生不仅学到了知识，还学会了全面客观看待问题的方法，锻炼了自身运用知识分析问题的能力。初中历史教师还可以为学生设计拓展性的研究作业，让学生将历史知识与现实生活相联系，撰写历史小论文，深入探究历史对社会发展的推动作用，加深学生对历史知识的理解与掌握；也可以为学生推荐和历史内容相关的优秀电影、文章、书籍等，为学生布置观赏性作业，并引导学生书写观后感、读后感，让学生从艺术作品和文学作品中去探究历史，开拓学生的思路和视野，提升学生的精神境界。

（五）注重探究评价，鼓励学生探究热情

在传统的历史学习模式下，教师往往以考试成绩作为评价学生的唯一标准，学生的历史学习完全是为了考试，重知识轻能力，重结果轻过程，影响了学生的全面发展。探究学习作为一种新型的学习方式，具有较强的活动性、过程性和开放性，和传统被动接受的学习方式具有本质上的区别，在关注学生知识与能力的同时，更加注重学生综合素养的发展。所以，探究学习需要一种全新的评价方式，初中历史教师要将终结性评价与形成性评价有机结合起来，不仅要关注学生的学习成果，还要将注意力放在学生的学习过程上，对学生参与探究活动的态度、探究过程中的思维方式、表现出来的创新想法、合作能力等作出评价，实现对学生的客观、全面评价。教师还要打破传统以教师为主体的评价方式，鼓励学生参与到评价中，进行自我评价，提高学生的自我认知，让学生变得更加自立、自信，激励学生不断自我完善，使评价主体多元化。同时，教师也可以邀请学生家长参与到探究评价中，让家长评价学生在家中的学习情况，为教师教学提供参考和依据。在探究学习中，教师还要鼓励小组之间进行评价，在相互评价中实现优势互补，不断提升学生的学习能力，使学生可以对历史探究保持高度的热情。

二、对初中历史探究学习的思考

（一）正确处理教师与学生之间的关系

在传统教学模式下，教师主宰着历史课堂，一切教学活动都是按照教师的课前预设来进行，学生处于被动的学习地位，缺乏自主思考与探究的机会，导致学生对历史学习失去兴趣，影响了历史教学效果。而在探究学习模式下，学生成为课堂教学的主体，这就需要历史教师转变传统的教育观念，树立全新的角色定位，教师要由传统的传授者向指导者进行转变，课堂教学也要从“教师教、学生学”向“师生互教互学”来转变，让师生之间形成学习的共同体，使历史课堂学习变为师生富有个性化的创造过程，为学生提供更多自主学习的空间与机会。但是，初中历史教师也要认识到探究学习并不是完全放手，不是让学生盲目地去学习，在探究学习的过程中，教师要适时给予学生启发与引导，使学生的探究方法更恰当、探究思路更宽阔、探究效果更明显。

（二）探究学习要与其他学习方式有机结合

在新课程背景下出现了很多新型的学习方式，探究学习只是其中的一种，它虽然提高了学生的学习效率和历史课堂教学质量，但在应用中也存在着一定的局限性，如果时间和条件不足，探究性学习的时间、时机安排不当，很容易使学生的探究活动不够深入，使探究学习流为形式。另外，探究性学习为学生提供了广阔的思维空间，打破了传统标准答案的束缚，如果教师对学生把控不当，很多学生会在探究学习中剑走偏锋，出现所答非所问等情况，使学生的学习效果大打折扣。因此，初中历史教师在开展探究性学习时要认识到探究学习并不是唯一的教学方式，还要灵活地与自主学习、合作学习、体验学习等学习方式有机结合起来，同时也要注重对传统接受式学习方式的应用，根据教学内容和学生实际，灵活选用学习策略，只要是对学生学习有帮助、对课堂教学有益的学习方式都可以被应用到课堂教学中。

（三）教师要不断提升自身教学能力

探究学习促使师生角色发生了转变，为初中历史教学带来了新的生机与活力，但也为历史教师提出了更高的要求。传统的教育思想和教学模式已经难以满足探究学习的需要，再加上在探究学习中学生学习内容的拓展，学生主体性的发挥，为教师的教学带来了更多不可预知的变数，需要教师具备敏锐的观察力和反应能力，对教师的教学能力提出了挑战。所以，面对新的学习方式，初中历史教师要不断更新知识结构，提升自身的能力与素养，灵活地调控课堂教学，保障学生探究学习的顺利开展，提高课堂教学的有效性。

三、结语

总之，在初中历史教学中开展探究学习是十分有必要的，让学生经历有效的知识探究过程有助于深化学生对历史知识的认识，促进学生思维与能力的发展。初中历史教师要充分认识到探究学习的重要性，结合初中生的认知规律和学习需求，对探究学习进行科学合理的设计，发展学生的历史思维和实践能力，培养学生的历史核心素养，促进学生更快、更好地发展。