初中语文散文阅读教学对策

李金喜

（甘肃省武威市凉州区柏树镇九年制学校，甘肃武威 733000）

散文是一种常见的文学作品体裁类型，其文学特色主要体现在优美隽永的语言和富有感染力的情感元素上，教师注重初中阶段散文阅读教学创新，不但可以带学生领略文学艺术之美，也能从根本上促进学生语言构建和运用能力的发展。为此，教师应该分析并明确初中语文散文阅读教学中的难点，采取针对性措施加以优化，以期激发学生对散文的主动赏析兴趣，提高学生的艺术品位和文化素养，下面我们就对初中语文散文阅读教学对策展开粗浅研究。

一、初中语文散文阅读教学难点

散文阅读在初中语文课程中占有不小的比例，是教师需要重点关注和革新的教学板块。虽然散文内容并不是特别艰深，但是学生的阅读理解和思维能力存在个体差异性，教师想要学生透彻领悟散文中的创作亮点和思想情感，仍旧面临较大的阻力。经过细致的分析研讨，笔者将初中语文散文阅读教学难点概括为以下三个方面。

第一，教师开展散文阅读教学缺乏创新方法。虽说初中生在日常学习和课外阅读中都经常接触散文，但是如果教师采用的教学模式千篇一律，学生对散文的研读兴趣就会趋向低迷。目前初中语文散文阅读教学面临的最大难点就是教师开展散文教学缺乏创新方法，多数教师只是让学生粗略地浏览文本内容，然后由教师对文本做出总结和概括，学生在散文阅读全程都处于被动状态，并没有自发投入散文探究，在这种条件下，学生对散文内涵的理解深度是无法得到保障的，陈旧的教学模式长期得不到优化，导致学生逐渐丧失散文阅读兴趣，从而阻碍散文阅读教学水平的提升。

第二，师生在散文阅读课堂上缺乏有效互动。学生主动参与散文阅读课堂活动，是增强散文教学质量的先决条件，教师必须致力于培养学生的课堂主人翁意识与互动精神，才能使学生真正体验到散文阅读的快乐。但是从初中语文散文阅读教学的实际情况来看，学生和学生、教师和学生在散文阅读课堂上普遍缺乏有效互动，大部分教师都禁锢在灌输式教学模式中，很少组织学生开展互动学习活动，散文阅读气氛十分僵硬，学生鲜少拥有抒发个人见解的机会，即便是内心产生个性化观点，学生也会受胆怯心理的制约不敢表达，学生之间对散文的见解得不到共融互通，这些都是散文阅读教学互动性不足的体现，也是亟待教师攻克的难点。

第三，散文阅读教学对语言的品析和鉴赏不够深入。散文作品最为人称道的创作亮点就是精美典雅的语言，不同作者的散文语言风格各有千秋，初中是发展学生语言分析和鉴赏能力的关键期，教师必须要抓住时机，以散文阅读为平台针对性地训练学生的语言赏析素养。可是从语文散文阅读教学现状来讲，散文语言品析和鉴赏教学仍然属于薄弱环节，对于散文中的重点语段，教师的精读指导不够到位，在散文阅读结束后，很多学生仍旧无法全面把握散文的语言风格和写作特色，这些都会影响学生散文鉴赏能力的进一步发展，导致散文阅读教学难以收获最佳成果。

二、初中语文散文阅读教学对策

（一）创设生动的散文导入情境，激活学生的思维感官体验

高质量的散文阅读重在新颖的导入环节设计，语言文字具有一定的抽象性，从初中生的阅读基础、兴趣喜好和思维发展规律来讲，学生需要直观阅读情境的启发和引领，才能对散文产生探索期待和求知兴趣。为此，教师在开展语文散文阅读教改工作时，应该精心优化散文阅读导入环节，结合教材和学情创设生动的散文导入情境，多角度激活学生的思维感官体验，为学生透彻掌握散文的辞采和主旨构筑坚实的基础。散文阅读教学导入情境创设方式主要有如下三种。

第一，创设温故知新导入情境。初中生已经具备一定的语文学习经验，旧知识是调动学生散文阅读积极性的优质资源，教师在创设温故知新导入情境时，可以根据新课散文的主题和描写内容，在学生以往学过的语篇中，搜集与主题相似的文本素材，文体可以是散文，也可以是古代和现代诗歌，然后在散文阅读教学导入环节应用多媒体设备展示给学生，让学生分小组合作温习一遍，回顾旧文本的主题思想。这样学生以往的阅读经验将得到有效唤醒，同时也对新课散文主题产生初步感知。

第二，创设图片、视频导入情境。图片和视频类资源具有直观性，可以帮助学生迅速建立对散文的具象感受，教师在创设图片、视频导入情境时，可以根据散文所描写的主要内容，在互联网素材库中搜集整理相关的图片和视频素材，制成flash 合辑展示给学生。比如在写景散文教学导入环节，教师就可以搜集应用风景图和景物实拍视频等材料，让学生一边欣赏风景图片和视频，一边合作交流观赏体会，然后再由教师揭示散文阅读主题，这样学生参与散文阅读的感官思维势必会更加活跃。

第三，创设生活化导入情境。散文所描写的事物、传达的情感都和日常生活密切相关，教师在散文阅读教学中创设生活化导入情境时，可以为学生还原散文中的生活场景，比如在叙事抒情类散文阅读中，教师可以把散文的主要事件提炼出来，鼓励学生分小组围绕着主要事件，交流阐述自己在生活中相似的体验和经历，重点谈一谈内心的感受，教师在此期间也可以参与学生讨论，这样学生就能沿着自身生活体验自然地步入散文情境。

（二）策划设计散文朗读活动，引领学生体会文章情感意趣

以往教师在开展语文散文阅读教学时，通常是让学生自由默读，鲜少开展专门的散文朗读活动，散文默读欠缺活力，也难以有效锻炼学生的语言表达能力，会大幅度降低散文教学的有效性。为此，在新时期的初中语文散文阅读教学中，教师应该加强实践美读理念，广泛策划设计散文朗读活动，从而提升散文阅读课堂的生命力，引领学生在琅琅书声中充分体会散文的情感意趣。开展散文朗读活动的步骤和要点如下。

第一，营造有声有色的散文朗读环境。在这一步，教师可以根据散文的语言风格和情绪氛围，为学生搜集朗读情景图和配乐，比如散文内容是描绘春景的，文风轻快活泼，那么教师就可以一边利用电子白板呈现春景图，一边使用音频设备播放节奏明快的纯音乐，然后鼓励学生分小组开展散文朗读，可以让各小组学生和声朗读，也可以指导每组学生根据组员实际情况，自由分配朗读段落，这样良好的散文朗读环境就构建完成，学生的自主朗读兴趣也更加浓厚。

第二，指导学生读出散文的情感和韵味。在综合了情景图和配乐的朗读环境中，散文的意境被有效烘托出来，教师在学生分组合作朗读散文时，应该不间断地流动巡视各组学生的朗读情况，适时指导学生对散文情感和韵味的把握和表现。比如在朗读散文中的一组排比句时，教师可以指导学生由低到高提升语调，注意对每个排比句情感的分配，将作者在排比句中所要表达的情感发挥到极致。再如，在学生朗读散文中的语气词时，如咦、啊、哩等等，教师应该指导学生运用饱满的语气重读，如果学生表现不佳，教师可以先为学生范读，这样学生就能通过朗读对散文情感意趣产生深度体会。

（三）设计阅读探究问题任务，提升散文阅读教学互动性

初中语文散文阅读教学中的主要难点就是阅读课堂互动成分匮乏。针对这个弊病，教师可以根据散文教学目标，设计阅读探究问题任务，通过问答实现有效的师生互动，通过学生自主解决问题任务的过程实现生生互动，从而提升散文阅读教学互动性，锻炼学生合作阅读散文、解决阅读问题的能力。教师在散文阅读教学中设计问题任务的策略如下。

第一，设计生词释义类问题任务。在发布该类型问题任务时，教师可以先向学生提出问题：同学们，在散文朗读过程中，大家是否遇到生字词？学生普遍回答：是。接下来，教师可以让各学习小组把遇到的生字词汇集起来，由教师记录在电子白板上，然后继续发布问题任务：同学们，下面请大家利用工具书和多媒体设备查阅生字词释义。在学生合作对生字词释疑期间，教师应该指导学生查阅、记录每个生字词的全部词性和含义，并结合散文语境分析该生字词在文中取哪一层含义。在解决所有生字词之后，教师可让各小组学生轮流汇报探究结果，这样学生不仅在互动探究中完整认识陌生字词，也能积累丰富的词汇材料，增强散文阅读质量。

第二，设计语段含义概括类问题任务。在这一步，教师可以向学生发布问题任务：同学们，通过阅读相信大家对散文内容已经基本了解，那么大家能否运用简洁的语言概括散文每个段落的含义呢？设置任务后，教师就可以组织学生互动探究，引导学生根据自身对散文语段的理解，对散文段意进行归纳概括。各组学生初步汇报概括成果后，教师还可以跟进设问：同学们，结合散文各段意，大家是否能够梳理散文的写作结构？是总—分—总，还是总—分—分呢？提问后，教师留给学生几分钟思考交流时间，最后揭示散文的写作结构，让各小组学生自主验证讨论答案是否正确，促进学生对散文主题和写作结构的全局把握，消除散文教学互动成分不足的问题。

（四）加强品析鉴赏散文语言，培养学生散文理解和审美素质

散文作品的语言总是绣虎雕龙、扬葩振藻，现行初中语文教材中所收录的散文具有非常高的品读和鉴赏价值。初中生的文学素养和审美意识正处于构建阶段，教师应该以散文阅读教学为平台，加强带领学生品析鉴赏散文语言，从而培养学生的散文理解和审美素质。具体的教学步骤和措施如下。

第一，引导学生从不同角度赏析散文语言。教师在带领学生鉴赏散文语言时，应该重点引导学生从语言的表现手法和表达方式两个角度去鉴赏，如让学生分析散文采用何种表现手法。在这一步，教师可以出示几个常见的表现手法供学生辨析选择，比如衬托、对比、象征、托物言志以及情景交融等等，在学生说出自己认为的选项后，教师应该让学生标注出散文中的对应段落或句子，这样学生对散文语言表现手法的认知才能有据可依。在品析和鉴赏散文语言的表达方式时，教师可以鼓励学生合作讨论散文采用的表达方式是记叙、描写、抒情还是议论，重点段落采用哪些修辞手法等等，让学生思考、论述每种表达方式和修辞手法的作用，这样就可以深化学生对散文语言美的感受，同时增强学生散文鉴赏技能。

第二，培养学生对散文精彩语句的摘录习惯。散文阅读鉴赏重在对语言的积累，学生初步掌握语言赏析技巧后，教师还应该重视培养学生对散文精彩语句的摘录习惯。教师可以让学生预先准备一个专门的摘录本，鼓励学生一边赏析散文语言，一边把点睛语句条分缕析地誊抄积累下来，同时详细标出作者所运用的修辞手法。这样既方便学生日后查阅，也能培植学生的阅读积累意识。

（五）读后跟进开展写作训练，促进学生对阅读收获实践运用

学生在散文阅读中吸纳的语言精华和写作技巧，势必要运用到实践创作中，阅读和写作向来都是不可分割的整体。为此，教师在创新初中语文散文阅读教学模式时，应该在落实基础阅读目标后跟进开展写作训练，促进学生对阅读收获的实践运用，发展学生的创造性写作思维，从而使散文阅读效果得到巩固和延伸。具体的教学操作措施如下。

首先，教师在开展读后写作训练活动时，应该尽量让学生自由拟题，教师可以适当为学生提供写作思路，但不独断地决定写作标题，比如教材散文是抒发亲情的，教师可以启发学生将同样的写作手法和表达方式迁移到友情、师生情等方面，不为学生的写作方向和范围设限。其次，在学生初步拟题开展微散文创作时，教师还可以指导学生适度参考散文阅读摘录本中的语句，在教材语言修辞手法的基础上融入自身的写作灵感和情感体验，同时让学生注意写作结构的构建，尽量在200-300 字的微散文中，完整刻画自己所要表现的事物。最后，教师可以组织学生传阅和分享创作完成的微散文，让学生自主开展互动点评，收获满意的散文阅读教学成果。

三、结语

总而言之，目前初中语文散文阅读教学中的薄弱环节，主要是散文教学的创新性和互动性不足，以及对散文语言的品析和鉴赏教学落实不到位。面对这些难点，教师应该创设生动的散文导入情境、策划设计散文朗读活动、采用问题任务教学法、加强带领学生品析和鉴赏散文语言，并在阅读结束后跟进开展写作训练，为学生提供耳目一新的散文阅读体验，全方位促进师生在散文课堂上的互动交流，从而培养学生的散文理解和审美素养，增强学生对散文写作技巧的实践运用能力。