初中语文教学中的传统文化的渗透探究

何林林

（甘肃省华亭市第三中学，甘肃华亭 744100）

中华优秀传统文化具有悠久的历史、鲜明的民族特色以及博大精深的内涵，以传统文化教育引领初中语文教学改革，不但可以创建全新的文化育人模式，也能促进传统文化的弘扬和沿袭，从而激发学生的民族自豪感和文化认同感，全面提升学生的精神境界和人文素养。因此，在素质教育背景下的初中语文教学中，教师应该树立坚定不移的文化育人导向，深度钻探语文课程中的传统文化元素，引入多元化教学手段为学生开辟宽广的传统文化教育道路，从而发挥传统文化教育对学生语文核心素养与综合素质构建和完善的奠基作用，下面我们就针对这个目标进行教学策略探究。

一、初中语文教学中传统文化的渗透价值

中华优秀传统文化在历史长河中散发着永恒的魅力，其不仅长期支配和影响着人们的精神生活，也是中华民族能够生生不息、蓬勃发展的动力所在。弘扬中华优秀传统文化是习近平总书记对教育改革事业提出的主张，语文作为一门人文性学科，理应肩负起文化育人的职责和使命。基于此，我们将初中语文教学中传统文化的渗透价值归纳为以下两方面：第一，渗透传统文化可以使初中语文教学践行立德树人思想，涵育学生的精神品格和道德情操。立德树人是我国教育改革根本任务，传统文化中蕴藏着高瞻的思想精神和优良美德，是极其优质的德育资源。教师结合语文课程内容有针对性地渗透传统文化，不仅可以使学生对语文阅读材料产生全新的理解和感悟，也能涵育学生的精神品格和道德情操，从而实现固本铸魂、立德树人的语文教育体系改革理想。第二，渗透传统文化可以重整初中语文教学结构，提升学生的人文素养和文化自信。以往初中语文教学中传统文化教育的设置比重较小，学生接触和了解传统文化知识的机会非常匮乏，这不但会降低初中语文整体的创新改革效率，也会制约学生文化视野的顺利拓展。渗透传统文化不仅可以弥补上述教学缺陷，也能从源头上重整初中语文教学结构，从而促进学生的文化意识觉醒，大幅度提升学生的人文素养和文化自信，为初中语文教学体系改革谱写新的篇章。

二、初中语文教学中传统文化的渗透策略

（一）整合语文课程资源，疏通传统文化渗透渠道

在初中语文教学中渗透传统文化不仅是一项艰巨的教育改革任务，也是提高全民族道德素养的主要途径，教师全力落实这项宏伟任务，不但可以培养学生的文化素养和适应语文核心素养发展需求的关键能力品格，对推进中国特色社会主义建设也具有重大的战略意义。初中语文作为一门人文学科，是渗透和弘扬中华优秀传统文化的主阵地。因此，教师应该发挥语文课程教学优势，加强整合语文课程资源，疏通传统文化在语文教学中的渗透渠道。这样一方面可以使教师精准捕获传统文化元素在语文课堂上的渗透点，另一方面也能提升传统文化教育和语文教学改革工作的适应性，从源头上保障传统文化的渗透效果。首先，初中语文古诗词课程和文言文课程是渗透传统文化的主要场景，古诗词语言清新隽永，描绘出一幅幅曼妙悠远的意境，同时又富有思乡、思亲、羁旅之愁、家国情怀等浓厚情感，这些都是传统文化元素的集中体现；文言文的传统文化内涵和古诗词异曲同工，同时还蕴藏着传统礼仪和历史人文知识，这些都有助于开拓学生的文化视野，提高学生对古典文学知识和传统文化元素的吸纳效率。其次，现行初中语文教材中还收录了一些古代神话故事和古典文学名著阅读课程，这些内容也为传统文化提供了广阔的渗透空间，教师在整合课程资源时，理应对学生进行有针对性的引导和启发，促使学生广泛关注和了解中华传统文化，从而重整语文教学改革目标，确保语文教学和传统文化教育的顺利协调开展。在针对上述课程资源渗透传统文化时，教师可以在互联网素材库中为学生搜集整理古诗词、文言文的历史背景和作者背景资料，比如作品的创作朝代、当时的社会状况、重大的历史事件、作者的人生经历等等，将这些资料整理成微课呈现给学生，然后鼓励学生带着历史人文背景知识开展古诗词、文言文翻译、鉴赏和解析活动，引导学生徜徉在传统历史的长河中，对古典文学作品内涵产生更深层次的理解和领悟。学生赏析和解读作品内容结束后，教师还可以让学生分小组合作，根据历史人文背景自主分析作者当时的心境、创作意图和想要表达的思想情感，培养学生文史结合的思维品质和语文学习习惯，这些都是传统文化元素在语文教学中有效渗透的重要标志。

（二）创设传统文化情境，唤醒学生的语文学习期待

我国有着五千年的历史文明和辽阔的幅员，由此演化下来的传统文化表现形式是极为丰富的，所以传统文化在语文教学中的渗透途径也多种多样。虽然初中生对语文课程并不陌生，但是学生在语文课堂上的生成状态普遍不够活跃，归根结底是教师使用的教学内容和手段缺乏趣味性，很难集中学生涣散的感官注意力，从而削弱学生的语文探究兴趣以及自主学习积极性。传统文化不仅具有鲜明的民族特色，而且表现形式与涉及的领域也非常广泛，这对教师在语文教学中应用传统文化来讲是一项得天独厚的优势。除此之外，初中生的探索精神和求知欲非常强烈，在语文学习中会对新鲜事物产生浓厚的了解兴趣，这也是教师在语文课程中渗透传统文化的突破口。因此，教师在初中语文教学中实施传统文化教育时，应该加强整合传统文化和多媒体技术资源，结合具体的语文课程内容积极为学生创设相关的传统文化情境，这样一方面可以构建更具开放性和趣味性的语文课堂，充分唤醒学生的语文学习期待，另一方面也能开阔学生的人文眼界、丰富学生的传统文化知识储备，从而改善僵化的语文教学环境，提升学生的人文精神和语文素养，借助传统文化教育推进高效语文课堂的建设和完善。在具体策略实施方面，教师应该根据语文阅读语篇的内容为学生创设适宜的传统文化情境，比如语篇内容是阐述传统饮食文化的，教师就可以在互联网资源库中为学生搜集展示关于传统美食的图片、制作过程视频以及餐桌礼仪等资料，让学生在色香味意形俱佳的传统饮食文化情境中，初步构建对语篇内容的形象认识，之后再带领学生开展语篇精读，保障学生的阅读学习效果和传统文化渗透质量。再或者，若阅读语篇是介绍传统艺术文化的，教师可以在互联网平台为学生搜集不同地区的传统民歌、民舞视频、传统服饰图片以及民间能工巧匠的手工艺作品等等，使学生在魅力四射的地域风情中接受传统民间艺术文化的浸润和熏陶。了解文化资料之后，学生的语篇阅读期待被充分唤醒，教师可以顺势向学生提出阅读探究问题，比如语篇中阐述了哪些地域文化特色？这些文化具有怎样的传承发展价值？设问后鼓励学生通过小组合作模式，结合问题细致研读语篇，解答教师提出的问题，揭示语篇主题、感知语篇深厚的传统文化底蕴，从而在直观情境中促进学生对传统文化的有效接收。

（三）以生活引领语文教学，拓展传统文化渗透深度

虽然传统文化教育思想在初中语文教学体系中引入已有一段时间，但是学生对传统文化知识的吸纳效果并不尽如人意，主要原因是学生对传统文化的认识和理解存在一定的偏差，没有真切体验到传统文化的底蕴和魅力。首先，部分学生认为传统文化是久远年代的文化产物，与现代生活关联不大，教师在语文教学中渗透传统文化的方式过于生硬，无法唤醒学生的认知经验和情感共鸣，这样很容易导致语文教学中的传统文化教育沦为形式主义。其次，还有部分学生认为传统文化知识较为艰深，消化理解起来存在一定的难度，这也是教师没有将日常生活和传统文化教育相对接所导致的。中华优秀传统文化传承至今，已经融入日常生活的各个角落，教师从生活视角实施传统文化渗透，不但更容易被学生所接受，也能强化学生自主探寻生活中传统文化元素的积极意识和良好习惯。因此，教师应该基于生活化教学思想开展传统文化教育规划，以生活引领语文教学，这样一方面可以使传统文化教育从学生的身边做起，提高学生的语文学习效率和文化素养，另一方面也能拓展传统文化渗透的深度和广度，从而促进初中生综合性知识技能体系和文化品格的构建和完善。在具体策略应用上，教师应该善于探寻和把握语文课程与学生生活经验之间的关联点，比如语文阅读语篇内容和某传统节日有关，教师在导学环节就可以通过谈话方式唤醒学生的体验共鸣：“同学们，中国是一个礼仪之邦，有着极为悠久的历史文明，中国人对传统节日非常重视，即便到了当代社会，节庆习俗仍旧保留了下来，大家能和老师分享你们的家庭是如何庆祝传统节日的吗？”这个问题紧密对接学生的日常生活，学生非常踊跃地探讨交流自己家庭以及自己所知道的传统节庆习俗，讨论告一段落之后，学生和传统文化之间的距离被有效拉近，教师可以趁热打铁，启发学生基于生活经验开展课文阅读分析，同时应用电子白板投屏展示和课文相关的传统节庆场景，从而激发学生热爱传统文化的情感意识，培养学生在生活中实践、弘扬传统文化的精神品质。

（四）挖掘传统文化内涵，彰显语文教学育人功能

中华优秀传统文化的内涵非常深厚和广博，其中优质的思想精神是驱动中华民族生生不息、蓬勃发展的根本动力。教师在初中语文教学中要想提升传统文化教育的有效性，就必须从传统文化的内涵入手，充分发挥传统文化的德育价值，这样不但可以使语文课堂教学内容更加充实、丰富，也能以优质的传统文化思想滋养学生的智慧心灵，进而切实完善学生的道德品质，达到怡情养性、陶冶情操的教学目的。除此之外，语文课程内容也涉及人文、艺术领域，承担德育教育使命也是责无旁贷的，教师在渗透传统文化元素时必须明确这一点，才能使新时期的语文教学改革工作紧扣立德树人核心任务，从而使学生的德育素养和综合素质产生显著的突破。因此，在将传统文化元素引入初中语文教学改革过程中，教师应该重点挖掘传统文化的精神内核和思想内涵，引导学生吸纳和感悟传统文化的思想精髓，激发学生的文化认同感和民族自豪感，使学生懂得感恩、勇于进取，用超高的道德标准要求自己，身体力行地沿袭和弘扬中华传统文化，这样一方面可以彰显初中语文教学的育人功能，另一方面也能提升学校整体的育人水平，从而实现真正意义上的固本铸魂、立德树人教改理想。比如，语文阅读材料是讲述红色革命故事的，教师就可以应用多媒体工具为学生呈现我国革命进程中涌现的光辉人物事迹，激扬学生的爱国情感，营造厚重的传统文化以及红色教育氛围。接下来，教师就可以组织学生分小组开展文本探析，提出阅读思考问题：文章讲述哪个历史时期的革命故事？文章最打动你的段落是哪个？文章主人公身上有哪些闪光点？学生带着问题自主合作阅读期间，教师可以巡视课堂点拨学生的思维、及时解答学生困惑，通过学生对阅读问题的揭示，使学生完整领会文本的传统文化内涵，从而厚植学生的爱国主义情怀，实现传统文化以及红色革命精神在学生手中薪火相传的育人理想。

（五）开展国学经典诵读，无声润泽学生的精神视域

传统文化在初中语文教学中的渗透是一项宏伟课题，教师不仅要依托课程教学工作拓宽传统文化渗透渠道，还要在这一基础之上开辟创新的传统文化教育路径，这样才能落实传统文化在语文教学中的常态化应用。国学经典诵读是一种新型教学模式，开展国学经典诵读不但可以对单一的语文教学格局进行优化和拓展，也能潜移默化地提升学生的审美情趣和艺术品位，还能帮助学生积累更多国学经典篇章，从而培养学生高雅的谈吐、充裕学生的文化底蕴。因此，将传统文化渗透于初中语文教学改革过程中，教师不妨积极组织学生开展国学经典诵读活动，这样一方面可以提升学生的文学修为和审美素养，另一方面也能无声润泽学生的精神视域，从而培养学生传承传统文化的自主意识。

三、结语

综上所述，渗透传统文化不但可以丰富初中语文教学内容，其深刻的德育价值也有助于发挥语文教学的德育职能。因此，教师应该整合语文课程资源，疏通传统文化渗透渠道，同时在教学中积极创设传统文化情境、落实生活引领、挖掘传统文化内涵以及开展国学经典诵读，使学生拥有更多接触和了解传统文化的机会，从而培育学生的人文素养和文化自信，完善学生的语文素质和品格情操，实现语文课程和传统文化的浸润和融合。