大阅读背景下指导小学生整本书阅读的策略探究

李美娇

（福建省上杭县城东小学，福建上杭 364200）

小学语文教师在大阅读背景下组织学生进行整本书阅读，可以开阔学生的阅读眼界，帮助学生跳出阅读的局限性，使学生通过不同的阅读形式来感受阅读的乐趣，让学生意识到阅读与自己的生活是息息相关的；还可以培养学生整本书阅读的兴趣和习惯，促使学生在阅读的引领下成长，夯实学生语文学习的基础，增加学生的阅历，让学生的成长更具色彩和变化。教师了解大阅读丰富的含义，探索学生整本书阅读的意义，围绕学生的兴趣展开，为学生创设良好的阅读氛围，培养学生的阅读习惯，鼓励学生动脑思考，突出学生的个性特点，优化对学生的评价，给学生铺设了阅读的光明大道。

一、大阅读的丰富内涵

大阅读相对于传统阅读来说，更具丰富性的特点。不仅包括阅读书籍，还包括使用网络查询资料，了解电子信息，通过听讲座、听报告等形式来获得阅读，借助参观展览强化自己的阅读感受，在与其他阅读者进行交流的过程中升华自己的思想等。首先，大阅读具有范围广的特点，包含了天文地理、散文诗歌等各式各样的内容，这些都可以拿来阅读。其次，阅读的形式是多样化的，不仅可以独立阅读，还可以与其他人一起阅读，围绕阅读内容展开讨论，分享自己的阅读感受，从狭窄的阅读思维中破笋而出，享受广阔的阅读天地，完善自己的思维框架。最后，阅读的氛围是浓厚的，实现了从课外、班级到学校等的辐射，形成了处处阅读的氛围，人人阅读的状态。可以说，大阅读具有更加广泛的阅读价值，能够让学生随时随地获得阅读信息，体验阅读情境，强化学生的体验，让学生适应阅读，不再畏惧阅读，通过给学生提供一个良好的阅读平台，更好地挖掘学生的阅读潜力。

二、学生进行整本书阅读的意义

（一）唤起学生阅读的兴趣

小学语文教师带领学生进行整本书阅读，是希望学生能够沉浸在阅读中，领悟阅读中的故事、风景、变化等，让学生真实感受到阅读的魅力。但是，部分学生在面对阅读的时候，会因为缺乏阅读的兴趣而错失阅读中的美景。这是由于学生对阅读认识不足，认为自己只要完成基本的课文学习就可以了，不需要再花费时间进行额外的阅读活动。学生的错误思想为其阅读埋下了隐患，导致学生阅读质量不佳。小学语文教师组织学生进行整本书阅读，可以转变学生的阅读思想，让学生理解阅读的意义。学生在进行整本书阅读的时候，会看到与现实生活相似或是完全不同的生活，感受到世界的辽阔，能够睁开自己阅读的眼睛，通过文字来了解这个世界，发现世界的美。学生在阅读中会找到自己感兴趣的事物，然后进行深入探索，把握阅读的内涵，化被动为主动，积极地了解阅读的内容，在阅读的海洋中遨游。

（二）发挥学生阅读自主性

小学语文教师引领学生进行整本书阅读的时候，可以为学生设置阅读任务，锻炼学生的阅读能力，激发学生的阅读自主性。部分学生在进行阅读的时候，喜欢逃避阅读活动，存在消极阅读的态度，过度地依赖教师，遇到阅读中的难题时，不是主动出击，而是等待教师给出答案。久而久之，学生就丧失了自主探究的能力和习惯，即使遇到可以自己解决的阅读问题，也止步不前，等待教师给出正确的答案。基于此，教师开展整本书阅读，就能利用阅读的内容将学生带入阅读的腹地，使学生不自觉地产生阅读的动力，探索阅读内容的走向，不再消极等待教师，而是能够主动利用现有的阅读技巧来完成对阅读内容的分析，对阅读知识的积累。

（三）提高学生的阅读效率

阅读的类型是丰富的，涉及记叙、说明、抒情等问题。小学语文教师带领学生进行整本书阅读，可以将这些元素融合在同一本书中，对学生进行综合训练，让学生熟悉阅读的类型，掌握阅读不同文体的能力，使学生可以集中自己的注意力渗透到阅读中去，实现对整本书的精读。在以往阅读过程中，学生存在三分钟热度的特点，阅读的内容较为零散，不能系统地获得阅读的技巧，影响了学生的阅读效果。小学语文教师在整本书阅读活动中对学生进行教育引领，可以丰富学生的阅读技巧，使学生知道在面临不同的阅读内容时可以采取不同的阅读方式来解决，有助于节省学生的阅读时间，提高学生的阅读效率。

（四）增加学生的阅读积累

小学语文教师引领学生进行整本书阅读，可以发展学生的语言能力，提高学生的审美水平，使学生通过阅读来与外界进行交流，夯实学生听说读写的能力，找出符合学生身心发展规律的阅读方法，在潜移默化中影响学生。部分学生在面对语文写作的时候，不知道从何写起，不知道怎样开展写作，存在结构不完善、语言不优美等问题，这是由于学生缺乏阅读积累，难以将自己在阅读中吸收的知识转化创新后应用出来。小学语文教师借助整本书阅读活动可以增加学生的阅读积累，锻炼学生的阅读思维，开阔学生的视野，让学生获得精神上的愉悦，积极地进行整本书阅读，并将自己在阅读中积累的知识记录下来，增添写作的素材，解决自己在语文学习中的问题，做一个有涵养的人。

三、大阅读背景下小学生整本书阅读的策略

（一）围绕学生兴趣展开

兴趣是学生开展学习活动最好的驱动力，能够让学生由被动参与变成主动参与，减少教师与学生之间的沟通阻力，使整本书阅读活动得以顺利开展。小学语文教师基于大阅读背景组织学生开展整本书阅读，可以先与学生进行积极的沟通，了解学生对阅读的看法，把握学生的整本书阅读现状，围绕学生的需求为学生提供整本书阅读的机会，使学生能够阅读自己喜欢的书籍，在阅读中获得成长的启发。教师可以先与学生进行面对面交流，鼓励学生说一说自己喜欢的阅读类型，阅读过哪些书籍。学生在表达的过程中会增加对教师的信任，敞开自己的心扉，分享自己对阅读的感受，然后拉近与教师之间的距离，为教师实施整本书阅读提供有力依据。教师也可以借助信息技术为学生设计调查问卷，在调查问卷中了解学生在阅读整本书过程中的体验，让学生想一想令自己印象深刻的一本书，描述自己喜欢的书中的人物或具体的情节，进一步收集学生的阅读数据。在学生提交调查问卷之后，教师可以对学生的答案进行整理和分析，知道学生在阅读中获得的感悟，分析学生的阅读现状，然后依据学生的答案设计整本书阅读的流程。教师在与学生进行交流的过程中，知道了学生的兴趣所在，能够结合学生的兴趣点来为学生提供富含趣味的书籍，调动学生的阅读积极性。

（二）创设良好阅读氛围

部分学生在参与阅读活动的时候，存在注意力不集中，容易走神的问题，会在外界环境的影响下打断自己的阅读思路，丧失阅读的兴趣。小学语文教师在带领学生进行整本书阅读活动的时候，要懂得为学生创设良好的阅读氛围，使学生能够沉浸到阅读活动中，感悟从阅读中渗透出来的点滴魅力。教师可以借助互联网的搜索功能为学生展示阅读书籍，让学生挑选自己想要阅读的那一本书，然后通过举手投票的方式，看哪本书选择的人数最多，确定学生阅读的书籍。在明确阅读内容之后，教师可以组织学生进行共读活动，让学生在交流沟通中碰撞出思想的火花，增强学生的阅读体验，丰富书籍的内涵。在学生沟通的时候，教师要尊重学生的想法，不要随意打断学生，影响学生的表达，鼓励学生畅所欲言，培养学生大胆开口的阅读习惯，帮助学生适应共读的阅读模式。教师还可以组织学生借助多媒体信息技术观看有关这本书籍的专家讲座视频，扩大学生的学习范围，深化学生对阅读的探索。学生在阅读活动中会开阔自己的眼界，意识到一千个人眼中有一千个哈姆雷特，能够保持谦虚好学的态度来开展共读活动。学生在阅读中逐渐找到阅读的乐趣，变得积极起来，与其他学生一起努力，打造活泼、愉悦的阅读环境。

（三）培养学生阅读习惯

学生在阅读中受到的熏陶越多，发生的变化就越明显。学生在阅读中能够开展与作者之间“无言”的交流，理解作者的创作情况，从整本书中得到思想上的升华。小学语文教师在大阅读背景下进行整本书阅读活动，应重视学生阅读习惯的培养，使学生能够在阅读中汲取力量。教师可以组织学生开展每天一小时的阅读活动，让学生将自己阅读的内容、阅读的感受等记录下来，分享到阅读角区域中，方便大家查阅，产生阅读的兴趣，延续阅读的习惯。教师也可以让学生留意阅读展览活动，使学生在参观的过程中获得直接的阅读体验，打动学生的心灵。学生在阅读中得到感悟，会体会到阅读的乐趣，不再逃避阅读，而是主动融入阅读中，保持每天阅读的好习惯，并且在阅读后懂得向其他人分享自己的阅读体验，形成了阅读动态学习。教师还可以为学生设计学习任务单，让学生在整本书阅读的过程中，绘制人物介绍图，分析各人物之间的关系，总结每章的主要内容，提炼出自己最喜欢的一个人物，然后介绍自己喜爱的原因，使学生能够获得阅读的动力。教师还要在整本书阅读活动中为学生介绍精读、略读与浏览的区别，让学生结合整本书的阅读框架来选择不同的阅读形式，使用互联网搜集作者的基本信息，剖析作品的背景，整理不同人对作品的评价等，帮助学生掌握整本书阅读的方法，发挥学生的阅读作用。

（四）鼓励学生动脑思考

部分学生在进行整本书阅读的时候，缺乏自主思考的意识和习惯，难以站在阅读的角度来分析判断，导致阅读思维钝化，增加了阅读的压力和难度，不利于学生的长远发展。小学语文教师立足大阅读背景，带领学生进行整本书阅读活动，应看到学生在阅读中存在的问题，积极地帮助学生解决问题。教师在教学中可以为学生设计问题，让学生思考：这本书讲述了怎样的故事？共有几章？每一章的大意是什么？你知道书中出现了哪些人物吗？这些人物之间存在着怎样的联系？你最喜欢的一个人物是谁？在他身上发生了怎样的故事？你喜爱的原因是什么？你知道书中运用了哪些写作技巧吗？能找出来令你印象深刻的内容吗？作者创作的目的是什么？怎样结合作品的背景来理解？你阅读整本书后获得了怎样的启发？学生带着问题融入阅读中，全面分析了阅读的结构、内容、主旨等，对阅读有了深刻的把握。教师也可以组织学生进行合作，让学生在交流的过程中提出自己的疑惑，与组内成员一起寻找解决问题的途径，锻炼学生动脑思考的能力。学生在合作沟通中提出了自己的问题，与其他成员进行了讨论，会提出不同的意见。为了统一问题答案，学生还利用互联网、图书馆、教师等资源进行了确定，解决了沟通中的分歧，知道了要想解决阅读中的问题，必须经过独立的思考和积极的探索，养成了阅读思维。

（五）突出学生个性特点

学生在成长的过程中是希望得到教师的认可的，想要拥有展示自己个性的舞台，获得更多人的关注。小学语文教师在大阅读背景下活跃学生，可以通过为学生创设阅读情境来实现。教师可以基于学生的生活现状来为学生创设与阅读相仿的情景，让学生漫步在这样的情景下，揣摩作者内心的想法，理解作者这样写的目的，让学生在不断阅读中提升自己的综合素养，学会换位思考。教师也可以发挥学生的自主性，按照学生的特点将学生分成不同的小组，确保学生在小组内都能拥有展示自己的机会，做到组内异质。在学生分组完成后，教师可以为学生设置舞台表演的实践任务，让学生挑选自己喜欢的故事情节进行表演，突出人物的性格，完整地叙述故事情节等。学生分组后，会在组内进行分工，明确小组的领头人，然后开展合作，细致阅读书籍，筛选阅读的信息，总结阅读的主要内容和发展过程。学生经过小组讨论后，明确将要表演的情节，然后利用生活中的材料设计舞台表演的背景，培养合作的默契性。学生在表演的过程中会通过语言、神态、动作等来展示自己对人物的理解，让人物的形象变得更加饱满，吸引他人的目光，使得阅读更具趣味性，突出自己与众不同的优点，获得阅读的动力。

总之，本文通过分析大阅读的丰富内涵，认识到大阅读是相对于传统阅读方式而言的，具有广泛的阅读范围，在这样的背景下，总结学生进行整本书阅读的意义为小学生阅读指明了方向，提出了大阅读背景下小学生整本书阅读的策略。教师在指导学生进行整本书阅读的过程中，积累了大量的专业知识，增加了对学生的了解，丰富了自己的职业素养，提高了教学效率。