浅析核心素养背景下高中化学教学策略

2022-03-31吴登山

学周刊 2022年26期

吴登山

（甘肃省古浪县职业技术教育中心，甘肃古浪 733100）

高中化学核心素养以基础知识作为载体，引导学生在知识探究中获得其核心原理、核心规律、核心概念，完成化学知识的深层次构建；引导学生在知识探究的过程中逐渐形成积极主动的学习态度、良好的学习情感等。

一、学科素养下高中化学课堂教学现状

第一，教师虽然有意识更新教育理念，但落实比较少。新课程改革背景下，一线化学教师已经开始关注学科素养、新教学理念，但关于“学科素养、教学改革”的研究比较少。虽然只有一小部分年轻教师会在日常教学之余通过网络浏览相关的信息并尝试融入新的教学理念、教学方法，但往往浅尝辄止，存在明显的形式化；而年龄比较大的教师由于精力有限，且深受“以考试为导向”教学理念的束缚，很少关注新教学理念，依然在传统教学理念的指导下组织课堂教学。

第二，课堂教学中缺乏师生交流。课堂教学中唯有将“教师的教”与“学生的学”有机结合起来，才能使学生在有效的师生互动、师生交流中完成化学知识的探究学习，并在探究中培养和发展自身的学科素养。但在调查中发现，受到应试教学理念的束缚，师生关系往往不够和谐，课堂氛围低沉，学生基本上处于“被动接受知识”的状态，针对教师提出的问题能够参与其中的学生非常少。在这种情况下，高中化学教师始终占据主体地位，课堂教学中缺乏有效的师生互动，难以达到预期教学目标。

第三，教学方法单一。新课程改革背景下，一大批新型的教学模式应运而生。但在调查中发现，讲授法依然最受教师的青睐，而对生活化、实践活动、情境式、探究式等教学模式应用非常少。通常教师仅仅将其应用到公开课教学中，旨在调动课堂氛围、提升学生的课堂参与程度，忽视了在日常教学中的应用。而针对传统的讲授法，学生虽然掌握了一定的知识，但是始终处于被动的学习状态，难以唤醒学习化学的兴趣，也无法实现思维、能力、情感等多重目标，无法满足学科素养下的要求。

第四，教学内容应试化。现阶段高中化学教师在实施课堂教学时虽然会参考其他资料，但是在选择教学内容时无一例外地指向高考的要求，以教材内容为主，以考试重点为教学重点。在这种情况下，高中化学课堂教学内容出现了“考试考什么、教师教什么”的现象，忽视了化学学科与实际生活的内在联系，也忽视了教学内容的拓展和延伸。这种过于应试化的教学内容无法实现能力、思维、情感等多重培养目标。

二、优化高中化学教学策略，培养学生化学学科素养

（一）指向学科素养，确立教学目标

在整个教学过程中，教学目标是连接教学概念和结果的桥梁，具有反馈、调节的价值。同时，教学目标还是课堂教学的方向，也是课堂教学的出发点和最终归宿。面对高中化学核心素养下的要求，教师应从“知识型目标”中解放出来，指向化学学科素养的内容重新设计教学目标。首先，教学目标应契合学科素养的要求。教学目标是化学核心素养在课堂教学中的具体落实，因此教师必须紧紧围绕“高中化学学科素养”的内容，在知识目标的基础上增加能力目标、思维目标、情感目标等，确保学生在学习知识的过程中实现自身的全面发展。其次，教学目标应符合学生的实际情况。新课程标准明确提出要凸显学生的课堂主体地位，因此教师应结合学生的实际情况设计教学目标，而并非结合高考的要求设计目标。教师在设计教学目标之前应花费一定的时间和精力加强学情研究，了解学生现阶段知识掌握情况、认知水平、生活经验等，确保设计的教学目标与学生的认知发展区相契合，使学生经过探究学习能够顺利达成教学目标。最后，确保教学目标具有渐进性、层次性。学习是一个由浅入深的过程，学生的认知能力也是一个循序发展的过程。基于此，教师在设计化学教学目标时必须依据学生之前建构的知识以及认知发展水平等设计出具有层次性的渐进式教学目标，使其与学生的认知结构增长逻辑顺序相契合。只有做到这一点，学生才能在连续性的学习中培养和发展自身的学科素养。例如，在“二氧化硫的性质和应用”教学中，教师可以按照上述的方式将教学目标设计为：（1）通过真实的情境了解二氧化硫在实际生产中的应用；（2）在学习中对含硫物质进行分类，并建立物质类别、元素价态的认知模型；（3）对二氧化硫的性质进行实验探究，在实验探究中基于认知模型对物质性质进行预测、检验；（4）结合所学的内容设计酸雨防治方案，促使学生在解决实际问题中感悟化学知识的应用价值，进一步强化学生的环保意识。

（二）建立化学知识与实际生活的联系

化学知识与实际生活息息相关，涉及生活的每一个方面。基于学科素养下的要求，为了促使学生在学习中感悟到化学知识的价值以及强化学生“学以致用”的能力，教师在讲解化学知识时应立足于学生的生活经验融入生活中常见的现象、问题等，使得学生在熟悉的场景中理解化学知识，并在生活问题的解决中实现化学知识的灵活运用。而要实现这一目标，教师必须树立“生活化”教学理念，恰当把握化学教材与生活之间的内在联系，在备课的时候将化学知识与实际生活结合起来，引领学生在贴近实际生活的素材中完成化学知识探究学习。同时，在开展生活化教学时，教师还应关注生活素材的典型性、针对性，避免生活素材浮于表面、流于形式，确保学生在熟悉的场景、现象中完成化学知识的深度学习。例如，在“氧化还原反应”教学中，由于恰逢中秋节，教师在设计生活化教学方案时就融入了中秋节吃月饼这一现象，以月饼盒中的小包装袋为引线，引导学生思考“小包装袋中的物质是什么？为什么要在月饼的包装袋中放它？能够起到什么作用？”这一现象在学生实际生活中尤为常见，可循序激发学生的探究欲望，促使学生在探究中感悟化学知识与实际生活的内在联系，真正提升了高中化学课堂教学的有效性。

（三）创设多样化教学情境

核心素养明确了高中化学课堂教学方向，情境教学则为核心素养的落实提供了切实可行的方法。目前，情境教学虽然已经在课堂上得到了运用，但情境比较单一，致使情境教学流于形式，难以达到预期的教学目标。基于此，高中化学教师必须加强情境教学理论研究，指向化学核心素养的要求，采用多样化、系统化的方式科学设计教学情境。具体来说，可以联系实际生活创设情境，引导学生在实际生活情境中强化自身的问题解决能力；可以借助实物创设情境，引导学生在观察、触摸中强化知识理解并激活自身的思维；可以借助问题创设情境，引导学生在问题情境的驱动下思考、探究、解决问题；还可以借助化学实验创设情境，借助趣味性的化学实验强化学生探究兴趣。例如，在“氯气的性质”教学中，教师可以利用化学史给学生创设探究情境，以便于学生在探究学习中形成严谨地科学态度以及坚韧不拔的探究精神；在“菠菜中铁元素检测”教学中，教师可以借助日常生活中吃菠菜的现象给学生设计问题情境：菠菜中含有铁元素吗？给人体补充铁元素是几价的铁？之后，引导学生在问题情境的驱动下自行设计化学实验进行验证。

（四）问题质疑，强化学生思维能力

面对化学核心素养下的要求，高中化学教师必须尊重学生的课堂主体地位，将学生从被动接受的闭合思维中解放出来，引导学生在主动探究的过程中敢于质疑，在质疑的驱动下积极主动参与到新知识的探究中。基于此，高中化学教师在实施课堂教学时应结合教学内容给学生构建教学情境，借助情境引导促使学生在思考中提出疑问；同时，还应灵活运用多样化的方式引导和鼓励学生围绕质疑进行探究。如此，学生在问题质疑的引导下通过自主探究和解答掌握了相关的化学知识。同时，学生在质疑、探究的过程中也促进了思维能力的发展。例如，在“乙烯性质”的教学中，基本上是通过“乙烯是溴水褪色”的化学实验进行说明的。基于此，教师可以此实验为切入点，引导学生在实验情境中提出质疑：实验是乙烯和溴水之间的反应，为什么在化学反应方程式中只涵盖了乙烯和溴的加成？这两种反应是不是同一种？是否存在相同的化学反应产物？针对学生的质疑，教师无须直接解答，而是给学生补充了乙烯和溴的四氯化碳反应实验，引导学生通过自主探究解决提出的疑问。如此一来，学生在质疑、探究、解决问题的过程中不仅对这一部分知识形成了深刻的理解，也培养和发展了学生的创新思维，实现了学科素养下的教学目标。

（五）积极开展化学实验探究

化学具备极强的实验性，实验在化学课堂教学中占据十分重要的地位。有效的化学实验是深化理论知识、提高学习质量的最佳途径，也是培养学生科学探究能力、严谨科学态度的重要方式。基于此，面对化学核心素养下的要求，高中化学教师要重视实验教学，对传统的“演示实验”教学模式进行优化和改进，引导学生在实验探究中形成一定的探究推理能力、科学严谨和实事求是的科学态度。例如，在“金属钠性质”的教学中，为了强化学生的学科素养，教师可以借助“滴水生花”的小魔术吸引学生的注意力，促使学生积极主动地参与化学实验探究中。接着，教师结合教学内容、学生的认知发展区设计出与实验相关的问题，向学生提出问题：“在酒精灯的灯芯中藏了一块钠，金属钠的作用是什么？性质是什么？”然后，教师要引导学生结合所学的内容自行设计实验方案，明确实验操作流程并在探究的过程中理解化学原理，促进思维、能力的全面发展。

（六）基于核心素养开展综合实践活动

综合实践活动作为高中化学课堂教学中的重要组成部分，彻底突破了传统化学课堂教学中存在的局限性，也促使学生在实践活动的过程中提高自身的知识应用能力。基于此，高中化学教师在培养学生学科素养时应结合教学内容、学生的学习需求科学设计综合实践活动。首先，正确选择主题。教师要以学生的认知水平和兴趣爱好为基础科学选择适合学生的探究课题，还要充分挖掘学校所在地的特色资源，以此为载体设计化学综合实践活动。其次，合理安排综合实践活动内容。基于综合实践活动的特点、教育价值，教师在设计化学综合实践活动时要坚持“关联化、多科学性”等原则，合理安排综合实践活动内容，确保综合实践活动内容具有单元性，促使学生在单元内运用所学的知识解决问题；还要确保综合实践活动内容具有多学科性，能够将化学知识与其他学科整合起来，促使学生在综合性学习中获得更好发展。例如，在“保护生存环境”教学之后，针对这一单元的内容，教师可以综合当前水资源保护问题、气候问题等设计具有针对性、实践性的综合实践活动。最后，为了充分发挥综合实践活动的教育价值，教师还要加强综合活动开展的指导，引导学生结合综合实践活动的需求，选择实验探究、小组讨论、调查问卷、文献查阅、辩论等形式进行。

（七）构建与学科素养相契合的教学评价体系

教学评价作为课堂教学的有效补充，具有极强的激励性、导向性，是构建高效课堂的关键因素。在调查中发现，高中化学教师在实施课堂评价时依然是通过测验、考试等方式进行的，以学生的成绩作为衡量标准，而针对学生在学习中的能力、思维和情感价值观等并未进行针对性的评价。基于此，高中化学教师要坚持多样化的原则，丰富教学评价内容，使其涵盖学生的化学成绩、思维发展、创新意识、能力发展、综合实践活动、课堂参与情况等，确保教学评价能够将学生的实际情况全面、客观地反映出来。此外，高中化学教师对学生的评价语言过于表面化，对于学生综合素养的提升没有实质性的帮助。针对以上情况，高中化学教师要优化评价方式，不仅要肯定学生的优点，还要指出学生学习中存在的不足以及前进的方向，充分发挥评价的价值。