浅谈新课程背景下高中化学教学存在的问题以及优化策略

许晓丹

（河北省三河市第二中学，河北三河 065201）

新课程标准明确提出了“高中化学核心素养”的内容，为高中化学课堂教学指明了方向。可以说，核心素养视域下高中化学课堂教学不再局限于教材的理论知识中，更加关注教学内容的实用性以及学生思维是否得到了发展、是否形成了一定的学习能力和科学的态度等。面对这一全新的教学要求，教师唯有从传统的课堂角色中解放出来，坚持生本教育理念，对自身的教学理念和模式进行创新和优化，引导学生在自主思考和探究、合作交流的过程中完成知识、思维、能力等教学目标并随之形成科学的态度等，真正实现高中学生的全面发展。

一、新课程背景下高中化学教学存在的问题

（一）新教育理念落实不够

高中化学新课程改革背景下，教学理念也随之转变为“生本教育”理念，要求教师从传统“课堂主宰者”的身份中解放出来将课堂归还给学生。同时，高中化学教师在设计教学方案之前还要花费一定的时间和精力围绕教材内容、学情等展开分析，精准捕捉学生的认知发展区并据此进行教学设计。但在教学实践中，部分教师对新教育理念认识不够全面、深刻，致使其在落实中依然存在明显的不足，如教师对学生关注不够，致使课堂教学依然束缚在“经验教学模式”中。此外，面对化学核心素养下的要求，教师还应树立“全面育人观念”，不能仅仅局限于教材知识的传授，还应关注学生的全面发展。但在实践调查中，新教育理念在落实中依然存在明显不足，教师仅仅将教学重点集中在理论知识中，过分关注学生的化学成绩，忽视了学生在化学学习中能力、思维、科学态度等方面的发展。

（二）教学方式单一

结合教学实践发现，教师基本上都是采用知识灌输的模式进行教学。在这种教学模式下，教师常常以教材、教学参考为依据，按照上面的内容一字不落地将其灌输给学生，并未在课堂上给学生提供思考、交流的机会和时间，难以促使学生在思考、互动中完成知识的高效学习。同时，在传统教学理念的束缚下，高中化学教师在开展课堂教学时常常习惯于陈旧的教学模式，针对新课程改革背景下出现的信息化教学、探究式教学、生活化教学等应用不够，致使高中化学课堂教学手段单一、枯燥，不仅影响了课堂教学质量的提高，甚至导致学生产生抵触情绪。

（三）对实验教学重视不够

化学这一学科是建立在实验基础之上的，学生在有效的化学实验中不仅激发了自身的化学学习兴趣，也促使自身在实验探究中高效地达成了知识、思维、能力等多重目标。但在调查中发现，当前高中化学实验教学并未受到足够重视，不仅在课时上无法保证实验教学的顺利开展，教师的实验教学模式也在很大程度上制约了实验教学质量的提高。可以说，在当前的化学实验课堂中，教师常常难以跳出教材的限制严格按照教材上的实验内容、实验步骤进行讲解、演示，并未引导学生亲自参与到实验探究学习中，学生无法在实验操作的过程中发展自身的观察、思考、探究等素养，严重制约了化学核心素养下的教学目标的落实。

（四）教学评价不合理

高中化学新课程标准倡导教师开展活动表现评价、引导学生自我评价，努力构建与核心素养相契合的教学评价体系，旨在实现学生的全面发展。但就高中化学教学评价现状来说，依然存在诸多不足：一方面，教师在对学生进行评价时依然采用“以考试为基础、以分数为原则”的评价模式，借助分数对学生进行衡量。这种评价模式过于硬性、片面性，难以体现学生的化学综合素养。另一方面，评价内容十分单一。从高中化学教学评价现状来说，教师在对学生进行评价时重点都集中在学生是否已经掌握了知识点以及学生的化学成绩、在班级中的排名等。这种单一的教学评价内容难以真正满足新课程改革下的教学要求。此外，教师在对学生进行评价的时候常常集中在“教师评价学生”的模式下，忽视了学生在教学评价中的参与情况。

二、新课程背景下高中化学教学优化策略

（一）更新理念、优化教学目标

课程改革实质上是教学理念的变革。在新课程教学中，学校在实施教育的时候更加关注学生的发展和需求，旨在提升学生的综合素养。因此，面对化学核心素养下的要求，首要的就是促进教学观念的更新和优化：首先，构建和谐的师生关系。新课程改革背景下，教师必须将自身从课堂的“主宰者”“管理者”的角色中解放出来，将自己置于课堂教学的组织者、引导者、启发者的位置，引导学生去观察、思考、分析、探究，最终在探究的过程中完成知识的构建并促进思维和能力的发展。同时，还应对传统的师生关系进行改进，放下教师权威的架子，将学生置于课堂“主人翁”的地位上，与学生进行沟通和交流，掌握学生的学习需求，并据此开展针对性的教学。其次，新课程改革背景下，教师还应树立“核心素养”教学目标，指向化学核心素养的内容，对传统的三维目标进行整合、提炼，设计出与化学核心素养相符合的教学目标。例如，在“金属的化学性质”教学中，教师可指向化学核心素养的内容将教学目标设定为：掌握和了解金属与氧气和水的反应规律；在学习中明确哪些是活泼金属、哪些不是活泼金属，并掌握其特点；在实验过程中掌握氧气的制取和加热方法；掌握物质量、物质量的浓度、气体摩尔体积在化学方程式中的应用；引导学生完成化学探究实验并在探究的过程中初步掌握化学知识学习方法，并对化学实验进行归纳、分析、总结、概括等，促使学生在化学探究中激发化学学习兴趣，形成严谨求实、勤于思考、勇于实践的科学精神；在化学学习的过程中明确化学知识与实际生活的内在联系，促使学生在解决生活问题的过程中实现化学知识的内化、迁移和运用。如此一来，真正实现了高中化学知识的深度学习，促使学生在学习的过程中实现了知识、思维、能力的全面发展。

（二）微课辅助，优化课前预习

课前预习是实施高效教学的基础，也是构建高效课堂、培养学科素养的重要环节。在以往的化学课堂教学中，学生对化学预习重视程度不够或者没有掌握基本的课前预习方式，致使高中化学预习效果不佳，严重阻碍了核心素养在化学课堂教学中的落实。基于此，高中化学教师不仅要重视课前预习，还要充分发挥微课的应用价值，借助微课引导学生有效预习。例如，在“离子反应”教学中，为了促进学科素养的落实，教师就可以将微课和课前预习结合到一起。首先，对教学内容进行了分析和整理，明确本课教学内容、教学重难点。之后，结合微课的特点设计出预习型微课并将其上传到班级平台上，引导学生在课前结合微课进行自主预习。在预习完成之后，教师还可引导学生对事先设计的练习题目以及课前预习效果进行检测。同时，学生在课前预习的过程中还可将自己在预习中存在的疑惑点、难点反馈给教师，教师对其进行整理和综合并在此基础上设计课堂教学方案。如此一来，不仅节省了课堂时间，也促使学生在针对性的学习中高效地达成了教学目标。

（三）创设化学教学情境，激发学习兴趣

新课程改革背景下，结合教学内容、学生的实际情况积极创设各种各样的教学情境，是提高课堂教学质量的关键。这就要求高中化学教师在实施课堂教学时应结合不同的知识点从学生的实际生活出发搜集与其相契合的生活素材、趣味性的化学故事、化学史、探索性的化学实验、现代信息技术等，给学生营造一个多样化的教学氛围，以便于学生在情境探究中完成知识的建构，并在建构的过程中促进化学核心素养的落实。例如，在“过氧化钠的性质”教学中，教师在设计教学情境的时候就借助了信息技术，先给学生播放了一段潜水的小视频，并引导学生在观看视频时思考问题“潜水员为什么能够在水下待那么久”，接着拿出事先准备的潜水面具，给学生设计了一系列的问题，即：在潜水面具中发现了哪些化学物质？这种物质和氧气有什么关系？为什么能让潜水员在水下待那么久？过氧化钠在生活中有什么用？在这一梯度性的问题情境中，学生的学习兴趣得以唤醒，思维也变得更加活跃，使他们在情境探究中完成相关知识的高效学习。另外，在借助化学情境开展课堂教学时，教师还应立足于化学学科“生活化”的特点选择生活素材、生活现象、生活问题等，给学生营造一个熟悉的学习情境，以便于学生在熟悉的情境中顺利开展知识探究学习并促使学生在生活情境中完成化学知识的灵活运用。例如，在“钠、镁及其化合物”教学中，教师可以依托生活中的厨房实验、节日礼花、呼吸面具等引导学生在生活化的情境中参与到本章节知识的深度学习中。

（四）依托实验，开展探究式学习

新课程改革背景下，高中化学教师在构建高效课堂时还应从传统“单向灌输”的实验教学中解放出来，结合具体的实验内容设计出与高中学生认知发展区相契合的探究任务。教师还要秉持“组内异质、组间同质”的原则对班级中的学生进行科学分组，明确小组内所有学生的学习任务。之后，指导学生以小组为单位围绕实验探究任务操作实践、观察现象、思考和交流，最终在“头脑风暴、群策群力”中实现知识、思维、能力等全面发展。例如，在“碳酸钠的性质”教学中，针对学生在化学学习中存在的问题，教师可以为学生设计与其认知发展区相契合的探究任务，即：如何鉴别碳酸钠和碳酸氢钠？接着，教师可以借助小组实验的学习模式指导学习小组结合实验操作过程围绕问题提出不同的解决方案。有的小组认为可将碳酸钠和碳酸氢钠分别加热，并将生成的气体经过澄清石灰水，使其变浑浊的就是碳酸氢钠；也有的小组认为可分别在碳酸钠和碳酸氢钠中滴加盐酸，首先出现生成气体的就是碳酸氢钠；也有的小组在交流中认为可分别在碳酸钠和碳酸氢钠中添加BaCl的溶液，能够产生白色沉淀的就是碳酸钠；还有小组认为可通过碱性对其进行鉴别……之后，教师可以引导小组成员结合实验方案进行验证，在验证中得出结论。如此一来，学生在合作探究的过程中不仅凸显了自己在课堂学习中的主体地位，也在合作探究的过程中提升自身的化学核心素养。

（五）构建科学合理的教学评价体系

化学课堂教学评价体系也是落实学生化学核心素养的关键。同时，课堂教学评价也是课堂教学的有效反馈，能够精准反映出学生的学习状态以及课堂教学存在的不足等。基于此，高中化学教师必须构建出与其相契合的教学评价体系。首先，从评价内容上来说，应坚持多样化的原则，不仅仅要关注学生的化学学习成绩，还应关注学生在学习过程中的综合能力，包括认知水平、情感态度、课堂参与程度、实验操作能力、知识应用能力等，旨在实现学生的全面发展。其次，从评价方式上来说，也应坚持多样性的原则，不仅仅要实施教师评价模式，还应尊重学生的课堂主体地位，引导学生积极开展自我评价、相互评价，使其在参与评价的过程中明确自身在学习中存在的不足以及未来努力的方向。最后，还应指向发展性的原则优化评价。面对化学学科素养下的要求，为了促使学生在评价中精准认识自我，教师在实施评价时还应尊重学生的主体地位，针对班级中学优生、学中生、学困生的实际情况制订差异化的评价标准，以满足所有学生的发展。另外，为了实现学生的全面发展，教师在实施评价的时候还应灵活借助肯定性的评价语言，使得学生在教师的肯定和激励中形成强烈的学习自信心。

三、结语

综上所述，新课程改革的实施给高中化学课堂教学提出了更高的要求。基于此，高中化学教师必须坚持与时俱进的原则，紧紧围绕化学核心素养下的要求，树立与其相契合的教学观念，并立足于传统高中化学课堂教学现状，从教学目标、方式、评价等方面进行优化和改进，努力构建高效的化学课堂教学，确保所有学生均可在针对性的学习中有所发展、有所成长。