任务型教学在初中英语教学中的应用探讨

武明元

（甘肃省民勤县第五中学，甘肃民勤 733399）

随着新课改进程的推进和发展，学生的主体地位愈加突出。而对初中英语教学中应用任务型教学法的策略进行探索就是为了凸显初中生的主体地位，让他们能够在英语教学的过程中充分发挥其主动性和积极性，提高学习质量和效率，进而为英语教学带来新的发展机遇。以下将对初中英语教学中应用任务型教学法的价值和策略进行探究。

一、初中英语教学中应用任务型教学法的价值

在初中英语教学中应用任务型教学法给传统的教学模式带来了一定的冲击，也为英语课堂增添了活力和新鲜血液，而它的应用也体现出了极大的价值，对推动初中英语课程改革意义重大。首先，提高了英语课堂的参与度。在学生完成任务的过程中，其积极性和自主性会得到空前的增强，他们会在学习中明确自己的主人翁地位，这就提高了初中英语课堂的参与度，有助于构建整体参与、高效教学的英语教学模式。其次，提升了学生的英语学习水平。在学习任务的引领下，学生会以自主或者合作的形式探索英语知识，在这样的过程中，学生的学习潜力被充分激发，思维也保持在最活跃的状态，这时他们的知识容纳度会达到最大化，这就极大地提高了初中生的英语学习能力和水平。

二、初中英语教学中应用任务型教学法的策略

（一）设置课前预习任务，培养学生的自主学习意识

对于处在初中阶段的学生来说，自主学习的意识是促进他们可持续发展的重要基础，只有具备自主学习的意识，他们才能真正将学习能力内化为自身的素养。为了培养初中生的自主学习意识，在应用任务型教学方法时，教师可以设置课前预习任务，给予学生自主学习的机会，让他们在做足准备的基础上吸纳更加丰富的知识。但是，大多数英语教师对于预习环节的重视程度不足，经常会以背单词、背语句等重复性强、机械化的预习作业填充预习环节，学生无法获得教师专业的预习指导，这就说明教师忽视了预习的重要作用。在这样的教学模式下，由于自控力不足、英语基础薄弱等多方面原因的影响，初中生往往不能在预习中获得良好的预习效果，课堂中无法与教师完成高效配合，其自主学习意识也无法形成和发展。因此，在建设任务型初中英语课堂的过程中，教师可以对英语课程的教学标准和学生的发展目标进行综合分析，在此基础上结合英语课堂的教学现状设置课前预习任务，以对旧知识进行回顾反思，阅读课内短文，了解英语单词、句式等方式，为学生提供专业化的预习指导，让学生在任务的引领下了解新知，完成相关资料的搜集，进而培养和锻炼他们自主学习的意识和能力。如此，学生能够在掌握课堂基础知识和内容的基础上轻松突破新知中的知识重难点，从而提升课堂教学效率。

（二）设置生活情境任务，加强学生的知识理解能力

知识理解能力是决定学生是否能够真正掌握知识的直接因素。学生只有真正理解知识的内涵，才能进一步深入知识进行分析和探索，而在英语教学中，生活化教学是增强初中生知识理解力的有效方法。因此，为了在初中英语教学中加强学生的知识理解力，教师可以设置生活情境任务，让学生在真实的场景中锻炼英语技能，并在熟悉的环境中透彻且深入地理解知识。不过，在当前的初中英语课堂中，部分教师深受传统思想的影响和侵蚀，总是按部就班地对英语教材进行讲解，以一种传输式的方式向学生传递知识，没有在课堂中引入生活化的教学元素，导致学生失去了主动探索知识和分析知识的机会和权利，他们对知识的理解也仅仅停留在表层，无法深入理解和掌握知识，这就对英语教学产生了消极的影响。对此，为了加深学生对英语知识的理解，教师可以从学生的实际生活出发，在课堂中为他们设置生活情境化的学习任务，让他们在熟悉的生活场景中感知和体会英语教学内容，促使他们将英语单词、语句转化为实际的生活景象，进而强化自身的知识理解力。学生在课堂中面对熟悉的情境，表达欲望也会更强，并主动运用更多已掌握的词语。基于此，学生的学习兴趣和参与积极性会得到有效激发，从各自的生活背景出发迅速投入到教师所创设的情境中，准确体验和理解知识。

（三）设置合作学习任务，启发学生的合作探究思维

当今世界对合作型人才的需求量大大增加，这就说明学生的合作探究思维和能力理应成为英语教学的培养和考核目标。所以，在初中英语的课堂教学中，为了启发初中生的合作探究思维，教师可以设置合作学习任务，为学生提供与人交流、互动的时间和空间，让他们能够在合作和探究中产生头脑风暴，共同解决英语难题。然而，在当前的初中英语课堂中，部分教师虽然会采取合作教学模式，但是在实际的应用过程中往往都会将合作学习视为活跃课堂氛围、应付教学检查、顺应新课改要求的一种教学形式，既没有针对合作学习科学分组，也没有设置合理的学习任务。在这种学习模式下，任务型教学法无法发挥其应有的作用，初中生的合作探究思维也没有形成。于是，为了解决当前教学中存在的弊端，让学生掌握合作和探究的技巧，教师可以在科学分组的基础上设置合作学习任务，考虑到小组成员之间角色扮演的多样性和互补性，尽量创设更加丰富的角色，使学生能够各尽其责，在不同的工作岗位中发挥自己的优势，展示自己的才能。这样才能让学生在符合认知和思维水平的合作学习任务的引领下展开有序化的分工和探究，促使学生在合作过程中解决英语重点和难点问题。由此，初中生会在共同目标下认真履行自己的角色职责，形成有效的相互配合，保证小组合作顺利开展，进而使学生的合作探究思维得以形成和发展。

（四）设置分层学习任务，促进学生的认知思维发展

初中阶段是学生个性发展的高峰期。在这一时期，学生之间的学习水平、认知能力等各不相同，如果教师能够根据学生的实际情况展开教学，那么他们就能在现有基础上发展认知思维，并满足个性化发展。因此，为了促进初中生的认知思维发展，教师可以设置分层学习任务，为学生提供层次递进的学习指导方案，让不同个性特征和学习水平的学生都能够有所成长和发展。可是，在对现阶段初中英语课堂教学状况进行分析时不难发现，部分教师为了完成教学任务，通常会在教学中采用相同的标准和方法，没有全面分析学生的实际学习情况。而在统一的教学模式下，初中生无法得到与其认知水平相契合的教学指导，这就阻碍了其认知思维的发展进程，为未来更高难度的学习埋下隐患。

对此，为了顺应初中生个性发展的浪潮，使每一个学生都能发展认知思维，教师可以对学生进行全面调查和分析，对不同学生有不同的任务要求，在调研的基础上以设置层次递进、内容丰富的学习任务，促使英语基础薄弱的学生能够在学习任务的引领下增强学习信心；使英语基础能力较好的学生在任务的指导下汲取更多知识点；使英语基础较强的学生能够实现飞跃发展的目标，拓展自身的知识面，提高自身的综合能力，以此体现任务教学法的价值和意义。值得注意的是，分层教学的“分层”需要考虑学生的意愿和学习能力，任务的设计也要保证合理性，不要因为学生的学习能力过强或过弱就设置高难或是简易的任务，否则会影响学生学习的信心。

（五）设置趣味游戏任务，激发学生的课堂参与热情

学生的课堂参与度是影响教学效果的直接因素，只有他们在课堂中保持高涨的情绪，才能真正构建起学生主动参与、积极探究的教学模式，否则课堂就会成为教师的一言堂。所以，为了激发初中生参与课堂的热情，在应用任务教学法时教师可以设置趣味游戏任务，让学生在参与游戏的过程中体会英语课堂的乐趣，进而驱使自己融入英语学习环境中，真正落实“玩中学”的教育理念。

而在此前的初中英语教学中，大部分教师为了掌控课堂的秩序、完成中考制度下的教学任务，往往不会在课堂中增加游戏元素，甚至对游戏存在偏见和误解。在这种僵化的模式下，学生对枯燥的单词、语法等知识难以提起学习兴趣。长此以往，他们在课堂中就会逐渐变得“沉默”，甚至会产生排斥和畏难心理。

基于以上教学现状，为了全面激发英语课堂的活力，让学生自主参与到课堂中，教师可以在任务教学中添加游戏元素，让学生在课堂中通过参与“猜猜看”“趣味解读”“英语绕口令”“鹦鹉学舌”等趣味性较强的游戏，锻炼口语、词汇组织、英语表达等能力，促使他们在活跃的氛围中调动英语潜能，并在环境的积极影响下不断生发出主动参与课堂教学的欲望。借此，初中英语课堂教学就能在任务教学法的驱动下构建起高效化的教学模式，还能让课堂内容更加充实。

（六）设置实践活动任务，提升学生的知识应用能力

杜威曾说过：教育即生活、即生长、即经验改造。因此，在强调理论与实践相结合的教育背景下，学生的知识应用能力成为初中英语教学中的重要考核目标，只有将理论知识应用于实践，才能真正体现出英语教学的价值。所以，为了提升初中生的知识应用能力，教师可以设置实践活动任务，让学生在任务的引领下参与活动、完成任务，从而将课堂教学中学习的英语基础知识应用于实践。可是，大部分教师受到中考制度的影响，在课堂教学中更加关注学生的书面成绩，将课堂教学简单地定义为“基础知识讲解+习题训练”的模式。在这样的模式中，学生很难将理论知识应用于实践，其知识应用能力也就迟迟得不到发展。于是，为了搭建理论与实践高度结合的英语教学模式，为学生应用知识提供平台，教师可以情境为环境，以活动为载体，以交际为主题，充分运用现有资源，采用听、做、说、唱、演等多种方式在课堂教学中设置实践性较强的活动任务，让学生在任务的驱动下积极主动地参与英语社会调研、英语公益演出等活动，进而在活动中学会用英语交流和完成任务，锻炼英语技能、提升知识应用能力。

（七）设置课后作业任务，巩固学生的课堂知识基础

课外作业是课堂教学的延续，也是课内作业的继续，它不仅能够检验学生的学习水平，还能够进一步夯实学生的英语基础。所以，为了巩固学生的课堂知识基础，在初中英语的教学中，教师应合理布置课后作业任务，在保证质量的同时减少不必要的重复性内容，并以针对性和驱动性任务的方式让学生自主完成作业任务，进而达到增强学生学习效果的目的。

不过，在传统的英语教学模式中，教师通常都会为学生布置诸如习题试卷、背诵单词、句式练习的作业，学生在日复一日地完成机械性、重复性较强的内容后，就会对作业产生较高的排斥度，自然也就无法充分调动自身的学习热情。在这种情况下，作业就失去了巩固学生知识基础的作用和价值。

因此，为了发挥课后作业巩固基础的作用，教师可以以激励性和针对性为原则设置课后作业任务，以“有声作业”“改编作业”“实践作业”“收集作业”“制作展示作业”等多种形式，让学生能够在积极思维和奖励措施的驱使下投入作业情境中，促使他们全面调动自身的知识储备完成课后作业。由此，初中英语教学环节就能更加完善，学生的英语水平也会逐渐提高。值得注意的是，多种形式的作业之间并不是孤立的，教师应在实践中不断体验、总结和创造，将多种作业形式结合起来交替使用。

三、结语

综上所述，任务型教学法是顺应英语课程改革而出现的一种新型教学方法，它区别于以往以教师为主体的教学模式，真正树立起了学生的中心地位。在任务型教学模式中，学生能够根据任务的引导，自主或合作探究知识的真谛，这就加强了英语教学的针对性、激励性和灵活性，让学生成为课堂的主人。在这个过程中，英语教学会更有针对性和目的性，学生的自主学习意识、知识理解能力等素养也会有所加强，达到全面提升英语水平的目的。