基于故事情境:无纸化测评“五步走”

摘要：高质量的教育离不开高质量的教育评价。为进一步减轻学生过重的学业负担，改革评价方式，学校开展了基于故事情境的低年级无纸化测评。通过创设故事情境，让学生扮演角色解决问题、完成任务，教师观察学生在活动过程中的表现并对其进行相應的等第评价。基于故事情境的无纸化测评分为五个步骤开展，检测学生运用所学知识解决问题的能力;教师则根据活动反馈，改进评价机制，制订改进措施，提高教育教学质量。

关键词：“双减”;无纸化测评;故事情境

高质量的教育离不开高质量的教育评价。2020 年10 月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，从学校、教师、学生多个方面对我国教育评价改革提出了新的要求。2021 年7月出台的“双减”政策，更是以前所未有的“席卷”态势，在华夏大地掀起了进一步提升育人观念、强化减负提质、聚焦教育评价、构建良好教育生态的“热潮”。“小切口”正推动着“大改革”。

上海市浦东新区万科实验小学基于故事情境的低年级无纸化测评，就是在追寻高质量教育评价的道路上的探索。从建校第一学年（2016—2017 学年）第一学期期末起，我们就开始了无纸化测评的尝试，在边研究、边实践、边总结的坚实前行中不断迭代改进。

根据小学一、二年级学生的认知特点，在期末无纸化测评中，教师积极创设故事情境， 即有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动、具体的故事情境， 让学生身临其境，促进思维，激发情感共鸣， 从而充分调动学生的主动性和积极性，让学生体验、感悟和成长。基于故事情境的测评， 是表现性评价的一种方式。在测评过程中， 学生扮演角色解决问题、完成任务，教师观察学生在活动过程中的表现并对其作出相应的评价。学校先后挑选了《绿野仙踪》《西游记》《木偶奇遇记》《彩虹色的花》等读物作为情境创设的文本素材。在活动前，各学科教师整合故事情节，依据课程标准，开展对学生表达能力、认知能力、想象能力、审美能力、逻辑推断能力、运动能力等方面评价的准备工作。活动中，教师通过平板电脑营造情境，邀请学生“走进”故事。比如，在以《西游记》为背景的综合素养评价活动中，学生分小组化身师徒四人，根据“通关文牒”设置的任务，在“取经”路上灵活运用语文、数学、英语、自然、美术、体育等学科的知识和技能，解决各种问题，获得成功的体验。基于故事情境的无纸化测评，促使学生从书本世界走向现实生活， 生成运用所学知识解决问题的能力;教师则根据活动反馈，改进评价机制，制订改进措施，提高教育教学质量。

我们的无纸化测评，具体按照“五步走”：

一、研读课程标准，确定评价指标

在期末测评前，学校以学科组为单位，组织教师再次研读各学科课程标准，提炼各学科、学段的评价要素，结合多元智能理论，构建学生表达能力、认知能力、想象力、审美能力、逻辑推断能力、运动能力等六大能力的综合素养评价指标体系，每一个指标都确定相应的评价要点和评价内容。

以认知能力为例，语文课程标准对于一、二年级有关认知的表述是：“学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。”英语课程标准中有这样的描述：能“听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。”美术课程标准中关于认知的要求是：“认识常用颜色…… 了解身边用品的形状、色彩、尺寸、材料与用途。”因此，在认知能力的评价指标上， 教师将评价要点落实在识记、领会和运用上， 内容确定为：能否记忆所学知识、能否用自己的方式表达所学知识、能否把所学知识运用到新情境中等三方面。

又如，在表达能力的评价方面，语文课程标准中的相关描述是，“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。英语课程标准中“说”的指标是：能“在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。美”术课程标准中的要求是：“观赏自然景物和学生感兴趣的美术作品，用简短的话语大胆表达感受。因”此，对学生表达能力的评价要点就落在“敢说、能说、会说”这三个方面，评价内容分别为：是否敢于积极主动发表自己的意见及敢于说出自己的不同观点或困惑;是否有表达的自信心，与别人交谈时态度是否自然大方、有礼貌;能否流利、正确、无误地表达自己的观点等。

依据课程标准，我们最终建立了符合低年级学生身心发展的综合素养评价指标体系（具体内容详见下页表1）。

二、选择优秀文本，创设故事情境

无纸化测评活动的情境，不是教师拍脑袋凭空想象的，而是依托有代表性的经典文学作品创设的，如中国四大名著之一的《西游记》、享誉全球的童话《绿野仙踪》和《木偶奇遇记》以及文图皆美的绘本《彩虹色的花》。由此既能让学生加深对所选取读物的理解和认识，又能让他们在熟悉的故事情节中消除参与活动的紧张感。所选取的文学作品要体现以下特点：一是符合学生的认知特点，遵循学生的身心发展特点;二是文本内容积极向上，弘扬真、善、美，富有想象力，能让学生健康、快乐成长;三是文本内容引人入胜，能激发学生强烈的好奇心和求知欲，促使他们积极思考与表达。

由各学科教师组成的测评组根据选定的文本，选择其中5—6个故事情节，结合课程标准中对低年级学生的学习要求，创编情境， 将情境中的任务化为实体或非实体场景，让学生化身为其中的角色，解决不同的问题。故事情境的创设有以下几个标准：一是选择典型情节，凸显教育意义;二是融入学科评价，体现评价指标;三是情境真实有趣，能增强学生体验。

以《西游记》为例，文本讲述唐僧四人历经磨难前往西天取经的故事，故事恢宏， 章节众多。测评组最后选择“唐僧救猴王” “计收猪八戒”“真假美猴王”“大战流沙河” “趣经女儿国”五个彰显人物特质的故事情节，进行了情境的再创编（具体内容详见下页表2）。

三、设计评价任务，确定评价标准

在相应的情境中，测评组要根据适切的情境，梳理相关的学科知识点和能力点，设计相应的评价任务，并确定相应的等第评价标准。同时，要打破学科界限，有分工、有合作， 体现跨学科综合评价的特点。以《绿野仙踪》为例，测评组通过对文本的解读设计了场景与任务（具体内容详见下页表3）。

又如，结合《西游记》文本中“大战流沙河”情境，测评组做了自然、体育学科的任务设置（具体内容详见表4）。

四、策划评价活动，组织有效实施

（一）环境场景布置

在评价活动的前夕，美术组的教师或绘画，或打印制作故事的人物形象以及背景，并在活动场所进行分情境的布置，使学生一到活动场所，就进入故事氛围中，消除紧迫感， 激发探究的兴趣。

（二）影效音效制作

信息组的教师根据创编的故事情境，下载素材，模仿故事人物的语音语调录制音频， 在平板电脑上制作评价任务。呈现的形象生动、色彩协调的动感画面和惟妙惟肖的人物语言，让学生一下子就被故事情境所吸引，从而更好更快地化身故事中的角色，运用多种能力解决问题。

（三）文本阅读指导

活动前，语文教师利用阅读课时间，在班内介绍评价活动文本，与学生共读和讨论，给予学生一定的引领和指导，为学生接受无纸化测评奠定文本基础。

（四）分工合作评价

为了保证测评活动顺利开展和有效实施，测评组也进行了细化分工，如任务评价组的教师依据等第描述标准，对学生完成故事情境中任务的表现及时做好记录;任务观察组的教师随机抽样，根据观察记录表上的观察要点，及时进行学生表现的记录，并做好后期分析;带队组的教师将参加活动的学生分为若干小组，带领学生参与各个故事情境的评价活动，同时对学生参与活动的行为习惯作出评价;数据分析组的教师活动后将各组信息收集起来，统计汇总，分析数据背后的学生能力发展的状况。

（五）学生完成任务

学生在情境中扮演角色，根据情境的需要，或个人完成任务，或与他人合作解决问题， 和小伙伴一起感受成功的喜悦。例如，二年级第二学期的无纸化测评中，我们创设了《彩虹色的花》的故事情境，其中一幕是彩虹色的花帮助蜥蜴。故事发生在炎热的夏天，蜥蜴要去参加舞会，但他缺少赴舞会的礼服，彩虹色的花就送了一朵花瓣给蜥蜴当作礼服。教师让两个学生一人扮演彩虹色的花，一人扮演蜥蜴，进行简短对话。有学生合作创编对话如下：

花：Helo，Lizard.How are you？

蜥蜴：Helo，Flower.I'm not happy.

花：Can I help you？

蜥蜴：I need a new dress for the party.

花：What colour do you like？

蜥蜴：I like pink.

花：Here you are.

蜥蜴：Wow！Thank you！

学生灵活运用所学语言，创编对话，并合作完成该项任务。

五、汇总真实数据，分析评价结果

在测评活动结束后，学校汇总学生在活动中的各项数据，教师有针对性地分析学生的能力发展情况，反思并改进自己的教学行为，同时，也为学校后续提升教育教学管理水平提供参考。

以某次一年级期末的无纸化测评为例。在英语学科中，学生的认知、表达能力较为优秀（优秀率分别为75.27%和79.57%），能熟练记忆平时所学单词、句型，并能流利地使用这些单词、句型进行人物之间的对话、问答， 语音语调准确自然;但在逻辑思维能力方面， 优秀率明显下降，仅为48.合格、39%， 良好也有相当比例（分别占27.96%和22.58% ）。可见，学生在故事情境中灵活使用所学知识， 并且根据故事情境准确、合理地进行逻辑推断的能力还要加强。

一年级语文、道德与法治学科的评价中，学生的表达能力、想象能力优于认知能力：学生口齿清楚，能正确流利地朗读，有一定的节奏并能适当停顿，在表达时也能抓住时间、人物和地点信息，展开合理联想完成任务;但在认知方面，有41.94%的学生还有认知的错误。可见，平时的教学中，对于字词句的认知还要强化，要探索提高有效记忆的途径。

在数学、探究学科中，学生对于时间、长度单位的认知基本都已经掌握，但个别学生稍有混淆。后期的教学要有针对性地加强这部分学生对数学概念的理解。大部分学生也能较好地开展逻辑推断。教师在后期教学中可适当增加一点难度，让学生的逻辑思维能力朝着更全面的方向发展。在探究性学习方面，学生掌握情况较好。对部分认知有遗漏的学生，可以引导他们结合生活经验展开探究。

在自然、体育学科中，学生對于动物的生活习性、身体组成部分的认知掌握较好。教师后续教学时可以适当进行自然常识的拓展。大部分低年级学生能正确、协调、连贯地完成“一蹬三靠”的前滚翻动作，且姿态优美，翻成直线。对小部分无法完成和完成得不理想的学生，教师需要研究原因， 适当干预和要求锻炼，以提高他们的运动能力。

在唱游、美术学科的评价活动中，学生在怎样完美呈现歌曲的审美能力上还存在不足，演唱音量、节奏、音准、速度及表演形式上，都有或多或少的问题。因此，在后期教学中，教师应该加大这些方面指导的力度，让学生用合适的方法展现艺术的美。而学生在色彩选择搭配等方面的审美能力都很强，教学时可以尝试提高一点难度。

分析各班级、各学科的优秀率（详见表5）， 我们可以看出，在道德与法治、美术、唱游这三门学科上，三个班级基本持平;语文、数学、英语、体育学科，一（3）班的优秀率明显高于其他两个班级;自然和探究学科， 一（2）班的优秀率略高于其他两个班级。因此，在学生综合素养评价情况分析会上，可以由执教的几位任课教师分享教学经验和策略。一（1）班各学科的优秀率没有优势， 后期在教学上要多加关注这个班级的各科教学情况。

无纸化测评只是高质量教育评价改革的举措之一。在“双减”背景下，当我们聚焦面向未来的教育时，要进一步思考如何在评价中体现学生应对未来的必备品格和关键能力的养成情况;要进一步思考如何设计与核心素养培育相适应的评价标准和评价方法;要进一步思考除了改变考试形式，如何通过评价激发每一位学生的学习兴趣，综合评价其学业成果及发展潜质。学校要改变“评价观”，注重对每个学生的发展性评价，鼓励学生从之前和同伴的“横向比较”转为和自己的“纵向比较”;同时还要改变“质量观”，重视学045 生学业成绩、身心健康、艺术素养、社会实践能力等综合能力的提高，帮助学生成为全面发展的人。高质量的教育评价，任重而道远， 吾辈须继续努力。

（胡春华，上海市浦东新区万科实验小学党支部书记、校长。）

① 本文系上海市教育科学研究一般项目“基于故事情境的小学低年级学生综合素养评价实践研究”（编号：C20131）的阶段性研究成果。