建立互动平台 利用有效提问 促进深度学习

宇文彩

摘   要：深度学习强调对学生已有知识和经验的激活、提炼、再加工，形成新的认知结构，有助于学生数学思维的发展，课堂学习效率的提升。在促进小学生数学课堂的深度学习方面，教师可以在创设真情交融的课堂氛围前提下，为学生建立生动的互动学习平台，设计有效的课堂提问，从而使学生遵循自身的特点和需求实现自由发展，让学习真正的发生。

关键词：小学数学;深度学习;真情交融;互动学习;有效提问

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2022）01-0038-03

小学阶段数学的学习主要是培养学生的数学思维和独立思考能力，并激发学生学习数学的兴趣，而深度学习就是促进学生在学习过程中的深度参与，能够充分调动其数学学习的欲望。为此，教師可创设真情交融的课堂氛围，激发学生跨越学习障碍的动力和已有认知经验，并在此基础上抓住契机，为学生搭建起展示思维过程和结果的互动学习平台以及师生、生生对话的空间，精心设计教学问题，实现有效提问，从而进一步发展学生的数学思维，促进其深度学习。

一、创设真情交融的课堂氛围

深度学习的前提是必须激发学生深度学习的欲望，培养学生具有深度学习的能力，即充分调动学生的内在潜力，并结合学生的自我认知，发挥心灵感知的作用，促进学生的新知识与原有认知结构相融合。

（一）激发学生跨越学习障碍的动力

在教学中，教师相机诱导，尊重每个学生的认知过程，用心走近学生，与学生集体合作，组织大家共同闯关、层层突破。学生则愉悦地参与认知活动，并在此过程中乐于表达自己的真实所想和困难所在，即便是犯错也能坦然以对。在课堂上，学生是学习的主人，而教师则是充分尊重学生、和学生平等交流的“大同学”。在这样真情互动的氛围中，学生能够充分地思考、自由地探索、大胆地交流。例如：课堂上，教师不强求学生整齐划一的学习过程和表现，充分尊重学生的个性化学习过程;为内向、腼腆的学生制造表达的机会，让其获得成功的体验，开启他们内心交流互动的大门;对乐于表达的学生，提供针对性的激励，并在其出错时，给予明确且及时的指正;对学习有困难的学生，则要为其铺路搭桥，让他们跨越学习的障碍，找回自信的笑容。

（二）激活学生的已有认知经验

任何新知识的获得都离不开学生已有的知识和经验基础，深度学习亦是学生联系旧知，并在此基础上提炼、再加工，从而重新建构学习的过程。因此，教师需深入了解并调动学生的已有生活经验，实现有效的互动学习。例如：三年级 “万以内数的大小比较”一课中，学生在此之前已经掌握了千以内数的大小比较方法，对万以内数的大小比较有自己的理解，但知识还缺乏系统性和整体性。在教学中，教师用故事情境结合千以内数的大小比较知识来导入，在回顾的过程中调动学生已有认知经验，有利于学生知识的正向迁移，为学习和总结万以内数的大小比较方法奠定基础。又如，四年级 “小数加法”教学中，学生已经掌握了整数加减的笔算方法，会笔算一位小数的加减法，能应用小数的性质进行数的改写。通过课前座谈，教师发现学生能够凭借生活经验解决简单的小数加法问题，但是不清楚小数加法的算理。所以，在执教过程中，教师结合学生生活中的购物经验激活已有认知，进而通过实际情境引导学生理解小数加法中的“小数点对齐”就是整数加法中的“相同数位对齐”。

二、建立生动的互动学习平台

课堂并非教师的主场，而是学生展示自我、生生间思维碰撞、师生间真情互动的平台。教育家卢梭曾说：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事情。”因此，课堂上教师要充分调动学生的思维，给学生足够的自主交流和探索空间，体现学生的主体地位。

（一）建构思维展示的平台

《义务教育数学课程标准（2011年版）》强调让学生在思维能力、情感态度与价值观等方面得到发展，而激活学生的数学思维，发展其数学能力也是促进学生深度学习的关键所在。因此，应当为学生搭建展示思维过程和结果的平台。在二年级 “平均分”一课中，需要将10颗松果公平地分给2只小松鼠，学生在小组内各抒己见，并用花片代替松果操作结束后，以小组为单位派代表上台展示，同时利用磁力贴边演示边说出分的过程：每只小松鼠分1颗，再每只小松鼠分1颗，这样一颗一颗的分;先给每只小松鼠分2颗，再给每只分2颗，再给每只小松鼠分1颗;给每只小松鼠各分5颗，正好分完……在此基础上，教师耐心等待学生对知识的充分理解即对问题本质的思考。学生们这些展示思维的过程，不仅让自身的表达能力和思维的活跃性得到了提升，也点燃了其他学生思维的火花，激发他们思考出更多分的方法。同时，生生思维的碰撞促使学生了解公平分背后的真谛，即不论何种分法，结果均相同，每只小松鼠都分到了同样多的5颗松果，也就是平均分，既突出了本节课的重点，又顺利突破了难点，即“平均分”的方法。

（二）搭建师生、生生对话的空间

思维只有外显出来，方能产生交流，在交流中迸发出新的火花，进而实现思维的发展。这就需要教师在教学过程中善于抓住契机，在学生展示思维和结果的过程中认真聆听，从问题的本质切入，适时、恰当地点评，借助追问、反问等方式，引导学生思维向纵深发展;运用讨论、展示、生生互辩等策略，使学生在师生对话、生生互动过程中完成对知识点理解的“去伪存真”，从周围同学身上“取其精华”。四年级 “认识平均数”一课中，在学生初步体会平均数的意义，准确地认识平均数的含义之后，教师在课堂上组织学生进行投球游戏，四人一组，找两组进行比赛。无论是求平均成绩还是求各组的总成绩来比较，得出的结论都是一致的。接着，教师巧妙地加入投球活动，并要求将成绩记入成绩差的二组，此时引发学生争议：二组的人数增加了，成绩肯定比一组好。教师适时追问：“二组一定赢吗？”引导学生总结求两组的平均成绩比较最为公平，使学生对知识有充分的理解和本质的思考。

三、设计有效的课堂提问

有效的提问是数学课堂的灵魂，也是打造高效课堂的关键所在。而实现有效提问，需要教师根据教学的具体内容、教学环节以及学生的年龄和心理特点精心设计教学问题，完善课堂教学结构。

（一）真实而鲜活的提问

数学来源于生活，只有教学问题情境紧密切合学生的生活实际，才能将抽象的学科内容与学生的认知起点结合起来，进而融于学生的已有经验之中，调动学生探索知识和学习知识的热情。根据小学生好奇、爱表现自我的心理特征，鮮活的问题情境可以是一个有趣的故事，一个好玩的数学游戏，或一个富有挑战性的问题等，借此吸引学生的注意力、激发他们的学习欲望。如二年级 “有余数除法的竖式计算”一课教学中，教师通过一个充满童趣的故事引出问题：齐天大圣孙悟空摘了一篮桃子，它想平均分给今天表现最好的8个小朋友，这篮桃子的个数没有超过50个，请同学们猜一猜这篮桃子可能有多少个？通过一问激起千层浪，引发学生参与学习的欲望，在讨论的过程中，初步体会用口诀计算有余数除法的方法。又如，学习二年级 “探索乐园”排列组合问题时，教师设置了学生喜欢的照相游戏：三名小朋友照相，可以有几种不同的方法？引发学生思考：三名小朋友照相，可以有几种不同的方法？不仅引导学生积极思考如何按照一定顺序找出不同的排列方法，而且有助于学生发散思维的培养，很多同学用不同符号代替人来进行排列。

（二）适当且系统的提问

适当的提问应该是适时、适度、适量的提问，课堂教学中教师应对教材教参进行深刻解读，准确把握教学目标、重难点和知识的关键点。并在此基础上，根据学生的个性差异设置指向性的、能够拓展学生思路的问题，让全体学生都有展示自我的机会，能够帮助学生在最近发展区思考，在问题中修正自己思维中的盲点，使他们的数学思维得到深入发展。

此外，提问还要注重系统性。教师不仅要精心设计好“大”的问题，更要设计好“小”的问题。同时，提问还应与追问、反问相结合，借助问题点燃学生思维的火花，并通过不断追问、再提问，甚至反问，引导学生思考现象后面隐藏的数学道理。例如，在学习二年级“长方形的特征”一课时，教师首先抛出大问题：长方形有什么特征呢？让学生明确本节课学习目标基础上，继而提出小问题：请同学们仔细观察，长方形的边有什么特征？长方形的角又有什么特征？针对学生的猜测接着追问：那应该是怎样验证同学们的猜测是否正确呢？在此基础上给学生充分的时间验证长方形边和角的特征。之后借助“说一说你们是怎样验证长方形对边相等的？”“长方形有几条长、几条宽，它们分别有什么关系？”“你是怎样判断4个角都是直角的？”“长方形4个角都是直角，还可以怎样描述？”等不断的追问和反问激发学生思维过程中对新知识的理解及认知结构的建构。

深度学习在提升学生课堂学习效率、促进学生数学素养形成和思维发展的同时，也对教师提出了更高的要求。作为教师，一定要持续在教学实践中开展行动研究，并进行深入总结和反思，从而不断发现促进学生深度学习的方法，并将其运用到自己的课堂之中，最终让学生成为富有自主性、批判性、创造性，而又不乏团队意识和合作精神的学者。

参考文献：

[1]胡春燕.深度学习，让儿童的学习真正发生[J].数学学习与研究，2017，（24）：58～59.

[2]蔡彬彬.浅谈小学数学深度学习的教学策略[J].文理导航，2020，（4）：27～28.

[3]吴正宪，周卫红.吴正宪课堂教学策略[M].华东师范大学出版社，2013.

[4]林模忠.精准追问，铸就深度学习[J].小学数学教育，2019，（10）：35.

[5]罗明亮.好问题成就好课堂[J].小学教学设计，2014，（7）：44～45.