语文要素落实中的问题和应对策略

张夫侠

摘   要：统编版教材依循新课标，以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，其中语文要素的落实不仅是践行统编版教材的重要举措，同时也是发展学生语文核心能力的关键。教师要从教学实际出发，针对暴露出来的一系列问题，做到有的放矢，才能提升语文要素落实的整体效益。

关键词：小学语文;语文要素;落实;应对策略

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）01-0018-03

统编版语文教材实行多年以来，大多数一线教师都已经度过了初始的迷茫期，能够联系单元篇章页、课后习题、交流平台等助学系统，明晰语文要素中的训练要求，达成单元训练目标。但纵观当下的语文教学，在落实语文要素时仍旧暴露出相应的问题，需要我们在教学时加以提防。笔者结合自身的教学和听课实际，将这些典型问题进行罗列，希望各位共勉。

一、形式主义 触及皮毛

不少教师拿到一篇课文就一头扎进其中，无视编者编选此文的用意，一厢情愿地解读教材、确定目标、研制内容，只到最后才象征性地将语文要素设置成为机械的问题，简单组织学生思考回答。

统编版四上第五单元的语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的”，但一位教师在执教这个单元《麻雀》一文时，引导学生关注描写麻雀表现的语句，并运用关联生活、想象场景、感情朗读和角色表演等方式，感受到老麻雀伟大感人的母爱。整节课节奏流畅，氛围活跃，只是在教学最后，教师冷不丁地追问学生：课文学完了，那我们来看看，作者是怎样把事情写清楚的呢？很多学生面面相觑，很久之后，才有部分学生配合式地提炼出一些概念性的方法，于是教师见好就收，“顺利”结课。

前期毫不涉及，后期冷不丁地将语文要素直接设置为问题，学生也只能机械应对，根本无法从语文要素中汲取到作者的写作智慧。

解决策略：巧妙融通，聚焦深入

语文要素的落实，决不能简单地借助于师生之间“一问一答”的形式展开，否则必将陷入肤浅、机械的泥潭。教师要站在学生视角对文本进行深入解读，将学生需要掌握的能力点自然渗透到教学过程中，将机械的概念转化成为能够触及的智慧，自然而然转化成为学生的认知能力。

屠格列夫的这篇《麻雀》究竟是“怎样把事情写清楚的”呢？一是作者关注了自己的所见、所闻、所感，通过丰富的细节来展现角色的一举一动;二是所谓的内容都指向于同一中心，都聚力展现老麻雀伟大的母爱和视死如归的精神。这些写作智慧教师不能直接告知和灌输给学生，而需要融入到教学体系之中。比如引导学生关注关键性词语，感知老麻雀的形象特点时，将描写的细节分类，组织学生进行分类，感受描写看到的、听到的、想到的等，所起到的表达作用;随后，教师搭建平台，组织学生观看“老鸡保护小鸡，与老鹰搏斗”的视频，并对这两种写作方法进行迁移运用，在实践中巩固习得的方法。

如此，教师并没有张贴机械的方法标签，但学生却在无意识中深度理解，且能够自然运用于实践，两种教法，高下立判。

二、虚假活动 行走老路

随着语文教学对语文要素的关注，很多教师逐步认识到语文能力要在语文活动中形成，因此一旦落实语文要素，他们就开始设计实践活动。这本身并没有错，但语文活动不能空有其表，穿着活动理念的新鞋，而行走在老路上。

统编版四上第三单元的语文要素是“体会生动准确的语言，感受连续细致的观察”。教学《爬山虎的脚》第三自然段时，很多教师组织了这样的活动板块：1.自主阅读语段，圈画描写爬山虎脚外形的关键性词语，想象脚的画面;2.组织交流，感受作者语言的精准与生动，猜想作者的观察方式;3.组织小组交流、全班汇报，分享各自的成果。

乍一看，教师所设置的这一套活动体系，既有个性阅读的自主化体现，又有小组的合作化体现，给予了学生探究化的空间，汲取主体性和开放性，但细细考量就会发现，其实只有活动的外表，并没有活动的本质，这与教师传统教学时直接提出问题、布置任务并没有本质的区别，因此语文要素落实的效果也就可想而知了。

解决策略：把握本质，激活思维

搭建活動的平台，是要给予学生广阔的探究空间，激活学生的认知思维。因此，教师所设置的语文活动，必须要能够紧扣课文的内容、凸显语文要素的训练核心。

鉴于上述活动，我们不妨将实效性与趣味性结合起来，设置“找错误”的游戏活动。教师可以在课件中出示三幅爬山虎脚的图片。这三幅图是三个孩子根据语段内容绘制的，其中只有一幅是正确的，另外两幅都有错误，请你找出其中的错误。将机械的阅读置放在“找错误”的游戏性活动中，学生自然兴趣高涨，但要想快速地找出错误，就必须要回归到文本阅读，抓住语段中的关键性词语。于是，学生将图片与文字进行充分结合，对照性阅读，其思维自然聚焦于关键性的字词之中，同时在与图片链接的过程中，也相机品味了语言表达的生动与准确，体验了作者的观察方式。

纵观整个过程，教师所设置的活动借助游戏的方式，不仅具有鲜明的趣味性特征，同时也给予学生以自主性探究的空间和支撑，将语文要素中所指向的“观察”和“语言”这两个核心要素得到了有效地落实。

三、机械训练 生硬枯燥

2011版《语文课程标准》明确指出“语文是一门关于语言文字运用的综合性、实践性课程”，语文教学的核心目标就是要“培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力”。因此，很多教师直接将语文要素的落实，与传统教学中的语言文字训练等同起来。

统编版六上第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。不少教师教学这个单元中的《狼牙山五壮士》这篇课文时，始终将关注“点面结合”的写作方法贯穿教学始末，每教一个语段，都会要求学生圈画哪些是“点”的描写，哪些是“面”的描写;引导学生机械辨析，点面结合的写作方法有着怎样的表达作用;还要求学生从自己的生活中选择一种场景，尝试运用“点面结合” 的写作方法写一段话。

纵观整个教学板块，既有对写作方法的理解，又有对其表达效果的辨析，同时也搭建了读写结合的平台，看似连贯且扎实。但从具体实施的效果来看，教师完全将语文要素地落实置放在机械、生硬、枯燥的尴尬境地，很多学生面对这样的教学，动力消失殆尽、兴趣索然，其效果自然也就大受影响。

解决策略;融合人文 浸润身心

2011版《语文课程标准》明确了语文课程的本质属性：工具性和人文性的和谐统一。统编版教材依循新课标的这一本质定位，以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排课文，其用意就是要积极体现“工具性和人文性的和谐统一”。上述案例中，教师对语文要素的落实之所以出现机械生硬的情况，最重要的原因就在于眼中只有语文要素，而将单元的人文主题抛之脑后。事实上，语文要素与人文主题是一对双胞胎，单独关注其中之一，必然使得原本的整体呈现出割裂、断离的情况。只有将语文要素的落实与单元的人文主题有机融通，将学生的身心和意识浸润在丰富可感的人文情境之中，学生的语文能力才能得到真正地生长。

比如统编版六上第二单元的人文主题是“重温革命岁月，把历史的声音留在心里”，结合这篇课文而言，就应该感受战争岁月的残酷，感受五位壮士的英勇形象。鉴于此，教师就需要将学习“点面结合”的写作方法，与感受壮士的心理活动和形象特点结合起来。以教学“峰顶歼敌”一段为例，作者先从每个壮士的个体表现写起，然后再将描写的镜头拉起，关注整支队伍的表现。教师引导学生从人文主题出发，始终将思维运转的立足点定位于人物形象上。

正所谓“披文以入情，情动而辞发”。正是在人文主题的浸润下，学生紧扣“点面结合”展开深度洞察时，凭借文字走进了人物的内心世界，不仅理解了这种写作方法的精妙，同时也认识到运用这种方法所需要蓄积内心的情感。人文主题就如同一剂润滑油，将原本机械、粗糙的灌输，变得自然而畅达。

总而言之，教师必须要站在学生视角审视教材，明晰其用意，遴选适切的方法，彰显语文要素的教学效能，助推学生语文能力发展。