在真实中寻求深刻的小学英语课堂教学

张怡

摘   要：核心素养下的英语教学指向学生语言技能、学习能力、思维品质、文化品格的培养与发展，它着眼的不仅是当下的课程，更是学生个性化、终身化的成长。在实际的小学英语教学中，教师应该坚持以学生为中心，关注学生的学习体验，让学生获得更多语言表达的机会，打造朴素而深刻的英语课堂，让英语教学回归真实，有效提升学生的英语学科核心素养。

关键词：小学英语   课堂教学   真实性   思维品质

在实际的英语教学中，很多教师倾向于营造热闹的教学氛围，注重教学形式的创新和教学课件的精致，课堂虽然看似充实、精美，但是学生真正获得的知识很少。特别是在教学问题与教学活动的设计中，很多教师没有考虑到教学目标和学生的认知情况，导致问题脱节、活动架空，学生很难参与到课堂生成中，也不能获得完整的学习体验。在核心素养的视角下，我们应该寻求更深刻的英语教学课堂，重视学生真实的认知情况，鼓励学生在问题的探究、解决过程中实现知识的自主建构，促进知识的个性化输出，有效培养学生的思维品质，打造有深度、有厚度、有情趣的英语课堂。

一、创设真实语境，引发学生的情感体验

语言是日常交际的工具，有表情达意的功能。在小学英语教学中，教师首先要突出“英语味”，凸显英语学科的特征，让学生置身英语环境，真实地感受英语。为了激发学生的学习热情，营造有温度的英语教学环境，我们可以采用浸润式的教学方式，创设贴近学生实际生活的语言情境，把词汇、句型及文本的解读融入情境活动，以“接地气”的生活话题建立课堂与生活之间的联系，从而引发学生的情感体验。

例如，在教学Our animal friends这单元的“Story time”时，笔者在教学过程中采用了情境教学的模式。在Warming up环节，考虑到本节课的教学重点在于介绍动物的身体部位，笔者设计了肢体互动游戏，引导学生指着自己的身体部位做相应的动作，以此调动学生已有的知识储备，复习相关的词汇。随后，笔者以学习单的形式，创设情境任务，引导学生用本课的新词汇介绍小宠物tortoise。在这个任务活动中，笔者考查了学生的预习情况，并导入新词汇的教学。当学生看到小乌龟时，立刻对这只小宠物充满了好奇，新词汇的学习也就自然而然地展开了。而在拓展环节中，笔者设计了“Happy showing time”的情境，引导学生在小组内分享自己的动物朋友，从而在活动中渗透“爱护动物，爱护自然”的情感教育。

二、开展真实对话，发散学生的英语思维

在英语课堂中，应该发生真实的对话。在小学英语教学中，教师应该关注对话生成的过程，关注学生是否能参与话题活动，以及是否能成为对话的主体。通过真实、有意义的对话，教师能推进语言训练的扎实展开，促进学生的个性化表达，确保学生能参与课堂交流与教学生成的动态过程。同时，教师要通过师生之间的质疑、问答、协商、讨论及合作，实现课堂的真实互动，在互动中推进知识的生成，让学生体验思维进阶的快乐与成就。此外，在对话过程中，我们要有意识地渗透跨文化交际的内容，开阔学生的文化视野，促使学生了解西方国家的风俗习惯，提高学生的跨文化交际能力，从而在潜移默化中发展学生的英语思维能力，提高学生的英语表达能力。

例如，在教学How are you？这一单元时，笔者在While reading环节中，首先结合考试题型，以选择题的形式，引导学生聚焦文本核心问题，帮助学生梳理出文本的框架：

Q1： Can Yang Ling come to school today？

A. Yes， she can.

B. No， she can’t.

C. Sorry， I don’t know.

Q2： What’s the matter with Yang Ling？

A. She has a cough.

B. She has a headache.

C. She has a cold and a fever.

通过听音频和观看动画视频，笔者引导学生从整体上了解文本内容，聚焦“Yang Ling has a cold and a fever. What can she do？”这个核心问题设计对话，引导学生分别饰演妈妈、医生、营养师等角色，为Yang Ling提供建议。在这个话题活动中，笔者提供了对话支架，鼓励学生采用角色扮演的形式关心Yang Ling，并给她一些建议。这种方式能促进对话的生成，提高学生的语用能力。

三、聚焦真实问题，引发学生的探究欲望

问题是什么？问题是课堂思维深度的体现，是教学设计的核心。在追求真实英语课堂的过程中，教师要激发学生的思维活力，引发学生的探究欲望。那么，在设计问题时，教师就应该重视问题语境，将问题融入具体、真实的情境中，增加问题的现实性，让学生能在语境中主动发现问题、提出问题，并表现出探究的真实意愿。在这个过程中，教师要特别注意问题的设计与提出，给学生思维缓冲的时间和空间，鼓励学生主动发问，并指导学生参与问题的解读过程，从而促进学生英语思维能力的提升。

例如，在教学Helping our parents这一单元的Story time时，笔者以表格的形式设计了问题单，引导学生聚焦“Who/In the morning/In the afternoon”这三个角度，对“What is Mike doing？ What is Helen doing？”展开探究。在这个过程中，笔者除了给出问题单，还给学生提供了回答的框架，并不断增加新的人物，例如：“Mike’s cousin Jim comes. What is he doing in the afternoon？”同时，为了培养学生的发散性思维，笔者引导学生思考“What is he doing in the morning？ What about his dream at night？”这两个问题。在问题单的设计中，笔者层层推进，在具体的问题语境中不断生成新的问题，引导学生从获取信息、整合信息到想象、创造，不断深入文本，增加思维的深度。

在设计问题时，教师要注重问题之间的逻辑性，充分揣摩每个问题。课堂问题要简练，并具有一定的梯度，既要有基础性的问题，也要有一定的拓展，同时要具备一定的开放性，让学生有畅所欲言的机会，培养学生的发散性思维。

四、设计真实任务，推进学生的深度学习

学习是一个不断深化的过程，在英语课堂中，教师要想提高课堂教学的质量，充分发挥学生的课堂主体价值，就应该深化学生的学习体验，让学生经历完整的学习过程，也就是从感知、理解、输出到深化。在英语教学中，教师要能以任务驱动课堂，开展形式多样的探究活动，让学生通过身体感知、情绪感知、肢体互动、视听体验等，理解语言在不同语境中表达的意义，促进学生的深度学习。

例如，在教学Helping our parents这一单元时，笔者创造性地开展了绘本阅读实践活动。在復习活动中，笔者为学生带来了同样以帮助父母为主题的系列绘本故事Five little monkeys。在活动中，笔者为学生精选了Five little monkeys wash the car、Five little monkeys with nothing to do这两个绘本故事，以小组自由选择的形式，引导学生选择自己感兴趣的绘本。在阅读的过程中，笔者借助白板的分类功能，为学生提供阅读支架，引导学生以“阅读圈”的形式开展小组合作探究，共同完成阅读单，并以“我能讲故事”的形式进行创造性复述。这样的活动不仅深化了学生的阅读体验，也有助于学生英语阅读能力的提升。

总之，真实的语言能打动人心，引发学生的情感体验。在小学英语教学中，教师应该立足于“真”，以真实的语料、真实的情境感染学生，焕发学生的学习活力，挖掘学生的潜能，开展有意义的语言探究活动，引发学生的实践探究，进而不断提高学生的英语思维能力。

参考文献：

[1]李小霞.浅谈小学英语课堂中真实语境创设的重要性及有效方法[J].学周刊，2021（20）：33-34.

[2]许可.“童真课堂”操作要义在英语教学中的探究——以译林版小学英语Unit 5《Our new home》中的“Story time”教学为例[J].小学教学参考，2021（15）：44-45.◆（作者单位： 江苏省苏州市吴江区绸都小学）