智能手机移动学习在高职计算机教学中的应用

韩飞翔

【摘要】随着我国信息技术的不断发展与进步，智能手机、平板电脑、电子阅览器等多种移动终端设备已经广泛地融入到人们的生活、工作中，网络信息技术也已经成为人们在生活和工作中的必备工具。对于高职计算机教学来说，也一定要在现代化的信息技术环境下，充分利用智能设备满足学生不断增长的学习需求，进而真正实现自主学习。文章将对智能手机的自主学习进行深入研究，以期不断提升高职计算机的教学效果。

【关键词】职业教育；计算机教学；智能手机；自主学习；优势；设计原则；应用

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0090—03

高职院校是为我国培养专业技术型人才的大本营，但是高职院校的学生学习基础相对薄弱，自主学习能力低下，主动学习意识缺乏，没有养成良好的学习习惯。随着智能手机的不断更新和普及，自控能力薄弱的同学很容易被智能手机带入偏门，沉迷于手机世界中荒废学业，透支健康。但是任何事也都有其利弊所在，智能手机由于携带方便、体积小巧，可以作为学生的移动学习工具，因此，教师需要采用有效方法，将智能手机变成学生的移动学习平台，促进学生高效率的自主学习。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

1.便携性。智能手机是信息技术高度集成的现代通信设备，同时也让自主学习这种崭新的学习模式成为了可能。相比于传统的纸质书籍，智能手机具有更丰富的知识信息并且便于携带，学生可以在连通网络的前提下，利用智能手机查阅各种相关资料，极大地丰富了计算机的课堂教学内容，并且为计算机教学带来了更大的便利。现如今，智能手机的应用技术愈发成熟，大都具有很大的存储量，可以存储相当多的学习资源，而且学生利用智能手机也可以直接与学校的公共教学平台进行连接，能够对平台中的教学内容进行实时浏览，各种学习软件APP安装简便、丰富直观，让学习不再受时间和地点的限制，真正实现移动式的自主学习[1]。

2.互动性。在智能手机时代，人们的交流沟通方式更加便捷，如微信、QQ、钉钉、微博等都能做到实时互动，因此，教师可以利用智能手机的移动学习平台布置教学任务，并结合学生的相关需求上传一些学习资源；学生也可以利用智能手机将学习中遇到的问题及时上传到学习平台，通过学生的共同讨论探讨出问题的答案。除此之外，智能手机的移动学习平台也可以实现师生之间的高效互动，能够有效缩短师生之间的距离，构建更为和谐的师生关系，真正实现师生的便捷互动交流，使教师能及时掌握学生的学习状态。

3.多元性。教师可以利用智能手机进行教学直播或者是上传教学视频，让教学过程不再受制于课堂，学生也可以通过回访的功能利用碎片化时间对教学资源进行反复学习，真正为学生构建多元化的教学模式，让学生能够充分利用业余时间不断为自己充电，不断提高专业素质。同时，也可根据自身的专业特长和学习情况，制订适合自己的学习计划，自由安排学习时间，实现学习方式的多元化，并通过自主学习与个性化学习进一步提高学习效率[2]。

鉴于智能手机自主学习的突出优势，计算机教师一定要不断优化移动学习平台的设计，并在设计过程中充分遵循智能手机移动学习平台的互动性与分享性原则，做到对教学资源的重组和优化，为学生提供更加优质的学习服务。

1.互动性原则。互动性原则就是教师要确保移动学习平台需要具有高度的互动功能，学生在遇到学习问题时，可以及时与教师沟通联系，寻求帮助，找到具体的解题思路；学生也可以将问题及时上传到学习平台，通过学生之间的互动讨论总结出问题的解决办法。现如今的高职院校大多以班级为单位建立了QQ群或者是微信群，学生可以充分利用这些平台进行互动交流，进一步提高学习效率。

2.分享性原则。教师与学生要充分利用智能手机移动学习平台，及時分享一些优质的学习资源，实现信息资源的共享，促进更多学生进行学习交流，帮助学生进一步拓宽学习视野，能够做到多学科知识的融会贯通，利用移动学习平台掌握多种类型的文化知识，进而成长为社会所需要的综合型实用人才。

3.重组和优化学习资源。对于高职计算机专业来说，智能手机的移动学习平台更加侧重于培养学生的自主学习能力，为了达到这一教学目标，教师在教学过程中一定要为学生提供更加优化的教学资源，并对现有的教学资源进行重组，实现教学资源的连贯性。与此同时，计算机教师也可以利用模块式的教学方法，将相关的教学资源进行整合，利用专题教学的模式，引导学生更加系统地掌握计算机的专业知识。教师需要将专题教学录制成视频，上传到移动学习平台中，帮助学生进行课后复习，进而架构出更加完整的计算机知识体系。

虽然移动学习平台具有一系列的应用优势，但是在实际应用过程中也不能脱离于传统的课堂教学而单独存在，因此，计算机教师在教学过程中一定要将移动学习平台与传统课堂进行高效结合，进而实现资源的优势互补。

1.课前任务。在上课之前的一段时间里，教师的主要任务是上传学习资料并对学生的预习情况进行检测，用来督促学生自主完成学习任务。学生的任务是对教师上传的学习资料进行讨论，理清接下来的学习思路。现如今，微课视频在教学过程中有着十分广泛的应用，制作精良的微课视频不仅能在一定程度上提高学生的学习兴趣，同时也能帮助学生理清学习思路，架构起更加完整的知识体系。在制作微课视频时，计算机教师一定要注意结合高职学生的特点、兴趣点与关注点，尽量避免用长文字进行介绍，更多的是要利用视频和动画的呈现方式，将抽象的教学内容形象化、直观化，如果所要表达的知识点具有很强的并列关系，那么教师也可以用图表或思维导图的方式进行阐述。整个微课视频一定要包括融洽的情景导入与重要的知识点讲解等，并且将时长控制在10分钟左右，避免过长或过短。教师在上传微课视频后，也要提醒学生及时观看、完成预习任务，同时教师也要在移动学习平台中明确任务的完成时间，让学生上传相应的预习问题，做到全面了解学生的预习情况，进而能够更加科学地安排教学活动，并有针对性地进行解答[3]。

2.课堂任务。教师在课堂中要具体讲解微课视频中的知识盲点，并对学生的预习问题进行有针对性的解答。在正式授课时，教师需要利用启发性的问题将学生吸引到课堂中，激活学生的探究欲望，激发学习动力。如，以文字排版为例，教师就可以提出这样的问题：“为什么在演职人员表中文字不能有效对齐？”在提问的过程中，教师也要将这一问题的典型代表形式呈现给学生，让学生能够更加直观地看到问题所在，然后学生就会带着问题走入今天的课堂，他们时刻想要知道解决问题的方法，因此就会全神贯注地紧跟教师思路，从而实现高效学习。

3.课后任务。课程结束后，教师需要布置相应的课后任务，帮助学生对课堂内容进行深化理解和吸收。任务一定要比学习内容略难，能够实现对学生潜能的开发，让学生能够将所学知识进行融会贯通，真正应用到实践中，不断实现自主探究，进而提高他们的创新意识与动手能力。教师也要利用移动平台随时监督学生作业的完成进度，督促学生按时完成作业，并对学生在解决答疑过程中出现的问题给出针对性的指导和建议。

4.考核与评价。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出：充分利用信息技术，提高教育评价的科学性、专业性、客观性。教师要充分利用智能手机的移动学习平台，为学生构建更为多元化的评价体系，利用一些学习平台的测评功能。在信息技术平台的支撐下，学生作业的完成情况、学生的交流次数、问题抢答情况、参与讨论和投票情况等都会在移动学习平台中直观地显示出来，实现了对学生学习过程的全跟踪，所以，教师要充分利用这些跟踪数据对学生的表现进行综合评价，并结合学生的学习方法、思路以及问题的提出有针对性地进行指导和建议，促进所有学生共同进步。

综上所述，在高职计算机教学中应用基于智能手机的移动学习平台，不仅可以对学生的学习过程与学习行为进行完整的记录，同时教师在移动平台中也可以就学生的表现对学生学情进行系统的分析，因人制宜、因材施教，进而帮助学生制订更加个性的学习方案与学习计划，进一步提高时间的利用率和教学的效率。而且基于智能手机的移动学习平台，还可有效降低学生用手机玩游戏、聊天等不良习惯，引导学生正确对待智能手机的使用，指导和鼓励学生科学地应用碎片化时间来进行自主学习，从而不断提高自身的核心素养，为将来的就业以及自身发展奠定良好的基础[4]。

[1]刘建高.基于智能手机的移动学习在高职计算机教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2020（02）：244.

[2]张凤，张红，王芹.信息碎片化背景下移动教学模式在高职公共英语教学中的应用分析[J].科教导刊（中旬刊），2019（04）：117-118.

[3]陈旭文，黄英铭，蔡银珊.微课聚散模式在高职计算机教学中的应用[J].信息技术与信息化，2019（08）：143-145.

[4]郭励.基于移动终端的数字化学习在中职旅游专业课堂教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学，2019.

编辑：郭裕嘉