翻转课堂校本化教学的研究与实践

石红娟 李晓亚

【摘要】在我国当前的社会经济背景下，完全实施“课前在家观看微课，课内讨论交流练习”的常规翻转课堂教学模式是不太现实的。因此，厘清翻转课堂的教学价值，理解“学生主体，以学定教”的教学本质，结合地区和学校的实际情况，创造性地开展翻转课堂的校本化实践是更为行之有效的方式。本文就以人教版地理必修1“营造地表形态的力量”为例作一具体的探讨。

【关键词】地理教学；翻转课堂；校本化

【中图分类号】G633.55【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）03—0086—04

翻转课堂是将“信息技术”与“先学后教”的理念相结合，使课堂教学结构发生实质性变化的一种教学实践。国内有研究者认为，翻转课堂能实现真正意义上的自主性、个性化、探究性地理学习，有助于推动地理教学方式改革和优化[1]。传统教学以教师讲授为主，翻转课堂是以学生的自主合作学习为主，教师成为教学活动的组织者和引导者，是平等中的“首席”。传统学习方式是接受式的学习，翻转课堂是探究式的学习，学生通过观看微课视频，完成导学案或学习任務单，以自主、合作、探究的学习方式提出问题，再到课堂上互动探究，教师通过有针对性的答疑解惑，促进学生知识的内化和技能的提升。

虽然新课改理念强调要满足学生不同的地理学习需要，要重视学生对地理问题的探究，倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，强调信息技术在地理学习中的应用，但是传统的教学方式在我国经济落后地区仍然根深蒂固，许多教师虽然认同并支持课程改革，迫于高考压力和改革的风险，课堂并未发生根本性的变化。甚至在有些地区，教师一言堂的现象仍然普遍存在。近年来，高考试题也在逐步地适应高中课程改革的导向性，题目立意更加重视学生核心素养和综合素质的考查，而弱化对事实记忆性知识的考查。翻转课堂校本化的实施过程，就是从学与教的微观操作层面着手，突破点是“抓过程，促结果”，转变教与学的方式，优化学生学习过程和教师的授课过程，着力提高学生自主学习能力、思维能力、解决问题能力及交往协作能力。

1.整合教学内容，明确设计思路。本次翻转课堂教学实验的内容为人教版地理必修1“营造地表形态的力量”，授课采用A、B课分段教学的思路。在课前，教师在分析课标、教材、学情的基础上设计导学案。A课（第一课时）为“学案导学”阶段，学生在学案问题的驱动下，首先自主学习教材内容，把自己难以解决的问题标记出来，在小组学习的过程中着重解决，教师组织、观察、引导学生的学习活动。课后，教师根据学生学案的完成情况和汇总的疑难问题进行学情分析，将具体的探究问题布置到若干个学习小组，作为B课（第二课时）中学生展示交流的内容。学习小组课后对这些问题开展进一步的探究和整理，教师为学生提供学习帮助和展示资料。B课为“展示交流”阶段，教师呈现汇总的学习问题，对学生理解不清的概念进行补充讲解。然后，学习小组就各组的学习结果进行展示（多媒体课件、板书板画），教师对小组展示内容进行点评和补充。最后，通过精选的课堂习题练习，检测学生对本节知识的掌握情况及教学目标的达成度。

2.依据课程标准，制订教学目标。课程标准为结合实例，分析造成地表形态变化的内、外力因素。依据课标要求，本节课的教学目标为：

（1）通过自主学习，了解内外力作用的能量来源和表现形式。（2）小组合作学习，分析内力作用、外力作用对地表形态的影响，说明岩石圈物质循环的过程。（3）分析案例“崆峒山的‘前世今生’”，理解内力作用和外力作用的关系，培养学生的综合思维和地理实践力；通过案例“黄河的流水作用”，引导学生树立人地协调发展的观念。

3.分析教材学情，优化教法学法。（见表1）

4.开展教学过程，落实核心素养。（见表2）

5.交流评价反馈，提升核心素养。本课内容理论性较强，教材内容较枯燥。因此，教师采用翻转课堂教学模式，通过微课视频和学习任务单补充相关案例，以问题情境引导学生的思维，并通过填空题完成对知识的概括总结，完成了从描述现象到归纳本质的飞跃，有助于学生主动构建知识网络，提高学生的思维品质。此外，微课视频适应了不同学习特点学生的学习需要，基础好的学生可以进行选择性观看，基础较差的学生则可以反复观看。

本节课从教学设计到实施教学，充分落实了学生的学习过程，不断深化培养学生的地理核心素养，以学生身边熟悉的崆峒山的成因为教学主线贯穿教学始终，结合本节教学内容，设计探究性的学习活动，结合简易教具辅助教学，有理有据更有趣。同时，课堂教学氛围较好，学生的参与度较高，教学目标有效达成。不足之处主要表现在课堂结构上前紧后松，导致学生用教具模拟演示内力作用的时间较少，个别学生没来得及自己动手体验。再者，课堂练习的设计难度偏小，梯度性不够，这是在今后教学中需要改进和提高的方面。

翻转课堂教学实验尝试突破了传统的教学方式，体现了“先学后教”教学理念。有以下特点：第一，课堂教学结构进一步优化，实现了由注重教师的“教”向重视学生的“学”的转变，更加关注学生的学习过程，凸显了学生的主体地位。第二，真正落实了学生学习过程的重点环节，通过学案导学（A课）与课堂教学（B课），将课前预习、课堂教学、课后整理、作业练习和反思交流落到实处。第三，体现了地理新课程的理念，注重自主、合作与探究学习，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时有助于培养学生的语言表达能力和沟通协作的意识。在技术运用上，本次翻转课堂教学实验采用了导学案和微课视频，为学生的自主学习与合作学习提供了资源和工具。

在整个翻转课堂教学实验的过程中，我们更加深刻地体会到了转变教学理念与方式的重要性。首先，课堂气氛活跃，学生的问题意识有所增强。表现在学生能够积极思考、讨论和探究学习问题，并提出了一些扩展性的问题，能够对其他组的学习成果进行评价和质疑，增强了思维品质。其次，教学目标有效达成。在课堂伊始制订了教学目标和学习目标，并以此为依据设计导学案、教学过程及课堂练习。从学生学案的完成情况、课堂教学的直接反馈和习题的完成情况来看，学生对学习内容的掌握情况较好，基本达成了预期的教学目标。再者，课堂教学注入了新鲜的血液，学生走上讲台，使用多媒体课件、板书和板图进行展示和讲解，教师加以组织、帮助和引导。学生多方面的能力和潜力得以发掘，学习表现超出了教师的预期。

核心素养下的地理教学应以实现学生的深度学习为目标，将知识问题化、问题情境化、情境思维化，通过问题情境来落实区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。其次，教学过程应突出学生的主体地位，以案例、情境为载体，引导学生自主合作探究，让学生动起来，积极参与到课堂教学活动中，不断体验、实践、生成。再者，教学设计能够对教学内容进行筛选和整合，引入新颖题材、实际生活中的案例，体现出知识的新，材料的新。总之，教师只有进行最大化的备课，才能实现最优化的授课，在落实知识能力目标的同时，使地理核心素养在课堂教学中生根发芽。

1.理念先行，灵活实施，优化方案。从关注教师的“教”向关注学生的“学”转变，不断优化学生的学习过程，是教育变革的必然趋势，应深化对翻转课堂内涵和外延的理解。翻转课堂是一种思想，一种理念，是真正落实“从教学走向学习”的良好载体。信息技术和先进的教学设备可以起到很好的辅助作用。条件好的学校可以依托先进的教学设备，师生互动更加充分，信息反馈更加详尽。缺乏技术支持的学校可采用文本翻转。这两种形式的内涵和本质一致，都是先学后教，充分落实学生学习的主体地位，教学更有针对性，教学质量和效益更高。

2.依托内容，因地制宜，因校制宜。需要说明的是，并非所有的科目、所有的学习内容都要实施课堂的翻转，而应结合学科特点、教学内容的性质、教学难度以及学生的学情进行选择。比如，对于一些结构不良的、原理性逻辑性特别强的学习内容不适于采用。对于学习难度较小而需较多课时的，通过学生自主学习能够解决大部分问题的内容，可以采用翻转课堂教学模式。

3.敢于尝试，总结提升，形成合力。对于新的教学方式和手段，要勇于尝试，尤其是青年教师。以翻转课堂为例，教师虽然在课堂上讲得少了，但实际上需要教师花费更多的时间和精力设计学案、教案、制作微课、分析学情、反馈教学、布置任务、课后辅导以及处理一些课堂生成性的问题，在教学实施过程中根据不同班级情况不断调整教学方案。因此，通过发挥教师集体的力量，形成教学合作与研究的共同体，才能既减轻教师个人的教学压力，也有助于凝结集体的智慧，实现教学设计与实施效果的最大化。

总之，通过以学生为主体的翻转课堂校本化的实践与研究，使传统的教学理念和方式发生改变，学生的自主学习、合作学习和主动探究的能力得到提升。把课堂还给学生是我们不断追求的目标，在此过程中也存在很多亟待改进和完善的地方，需在以后的教学实践中继续加以提升和改进。

[1]李金国.地理翻转课堂的实践和思考[J].地理教学，2014（17）：21-23.

（本文系2020年度甘肃省“十三五”教育科学规划重点课题“基于提升学科核心素养的高中地理学科基地建设研究——以甘肃省普通高中地理学科基地为例”的阶段性研究成果之一，课题立项号：GS[2020]GHBZ130）

編辑：王金梅