让每一名学生拥有成长的活力

戎曙光

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出，“学校教育教学质量和服务水平进一步提升”“学生学习更好回归校园”。作为“双减”的主阵地，学校怎样让“学生学习更好回归校园”，关键在“让每一名学生拥有成长的活力”。浙江省宁波市江北区新城外国语学校从目标、课程、评价、教师四大方面着力，努力为每一名学生注入更多的“成长活力”。

培养什么人，是教育的首要问题。首先，根据《中国学生发展核心素养》，学校师生共同总结提炼出学生核心素养，即“一个中心、五个基本点”，以培养“内修外联、持恒乐成”的新外学子为中心，从习惯、文化、运动、创新、艺术五个基本点着手。然后，全体教师再基于学科育人目标，依据每门学科的课程标准，总结提炼出每门学科核心素养的校本化表达。如下图：

通过对核心素养的校本化表达，全体师生更加深入地理解了中国学生发展核心素养和各门学科核心素养的内涵，同时明确了学校在核心素养培养方面的侧重点和着力点。教师对学校的培养目标内化于心、外化于行，更有助于全方位激发学生的成长活力。

课程是学校培育学生核心素养的重要载体。让核心素养真正落地，关键要落实在学科的每一项活动中。所以，学校各个学科都积极构建基于核心素养的课程体系。

1.语文核心素养课程体系———“天天语文”（见图1）

语文学习贵在积累、重在坚持，所以我们把它称为“天天语文”，主要包括：“识字天天辨”“写字天天练”“阅读天天见”“表达天天会”等。“写字天天练”课程紧紧围绕立德树人根本任务，努力达到书润德、书启智、书育美、书立志的效果，用写字独特的魅力引领学生的精神成长。它有四个显著的特点：一是强化“姿势记忆”，专门编写“双姿口诀”；二是与古诗教学紧密结合；三是给每名学生充分的展示评价机会，每名学生的写字作品都要在全年级展示，每名学生都要对同年级学生的作品打分，让学生在展示和评价中相互学习、共同提高；四是注重自我反思，让每名学生在“亲子共写———做小老师”的过程中真正掌握写字的方法，成为写字的主人。“写字天天练”课程有效激发了每个孩子的成长活力。

2.数学核心素养课程体系———“好玩数学”（见图2）

数学是抽象的，但小学生的思维是形象的，如何在数学和小学生之间搭起一座桥梁，是“好玩数学”要解决的首要问题。我们认为，要让学生感到“数学好玩”，就要在“玩”上下功夫。“每课一趣”即每节数学课安排趣味数学内容，在课堂的各个环节灵活引入；“每周一玩”即每周一节玩转数学短课；“每周一思”即每周对错题进行系统反思，包括学生的反思和教师的反思，然后教师根据学生的典型错误编写一份“每周一思”练习；“每年一典”即每年举办“好玩数学节”盛典。“好玩数学”课程体系的目的是要寻求“数学好玩”和“玩好数学”之间的“黄金分割点”，让学生从“数学好玩”入门，最终让每名学生都能“玩好数学”。走进学校，能经常看到学生在课间快乐地“玩数学”。在全国智力七巧板比赛中，我校荣获团体一等奖和个人一等奖，大赛组委会还对我校进行了专题报道。

3.英语核心素养课程体系———“ACE英语”（见图3）

“ACE英语”课程体系是以目前使用的《英语》教材为蓝本，融合各类成熟的课程资源，以单元话题为引领，以词汇、语法、文化内涵、阅读、习作板块为主线，对教材内容和基础知识的深度和广度进行有效整合和拓展，形成的特色校本教材。“ACE英语”激发学生阅读兴趣，加强阅读策略的培养，培养学生的语言能力和思维品质。每年一次的英语文化周活动，引入经典英语歌曲演唱，渗透英语国家概况和西方文化习俗，营造自由开放的英语学习环境，帮助学生深入了解中外文化差异，激发学习英语的兴趣，培养跨文化交流意识和能力，以课程促成长，培养优秀新外学子。

4.学生综合素养落地课程体系——“成长六艺”（见图4）

学生综合素养的培养内涵非常丰富，在学校教育中不可能做到面面俱到，但是我们可以选择一些典型项目持之以恒地加以培养。所以，我们构建了综合素养落地课程体系———“成长六艺”，具体包含“乐、体、书、画、术、创”等六门课程，并分别与相应的学科一一对应。在实施中，通过基础性课程的有机渗透，专门开设拓展性课程，与学校学科月活动有机整合，结合每学期的素养考核，逐渐达到提升学生综合素养的目的。

由于小学生年龄尚小，他们实现目标的稳定性不够，需要将整体目标进行合理分解，从而积小成为大成。为此，学校创设了“五彩成长卡”评价办法。“五彩成长卡”的内容一一对应小学生的核心素养，以色彩心理为设计理念，设计成“红、橙、蓝、绿、紫”五色卡片，分别命名为习惯卡、健身卡、创新卡、善学卡、才艺卡，并与不同的学科相互对应。它主要有以下三个特点：一是注重过程评价，由班主任、学科教师、学生和家长共同参与评价。二是不受人数限制，只要符合条件，每月就颁发相应的成长卡，获得5张成长卡的学生荣获“月弘毅少年”，在全校隆重表彰。三是充分张扬个性，期末再根据“月弘毅少年”、六艺特长、学科综合素质评出“学期星级弘毅少年”。“五彩成长卡”评价办法变评价的甄选功能为发展功能，极大地激发了学生的成长活力。

學生的成长活力离不开教师的成长活力。首先，我们成立了特级教师（名教师）工作室，让“成长共同体”同生共长。比如，学校开展了“我的课堂誓词”专题征集研讨活动，让全校教师都形成自己的课堂主张和教育哲学，逐年修改完善。学校再进行整合、提炼，研制发布学校课堂誓词，从而让每名教师为实现自己的课堂誓词而长期坚持努力。其次，学校专门成立了教师读书会，推出形式各异的读书沙龙，让思想朝着阳光生长。比如，学校开展了“读苏话学”系列活动，通过“读苏索引———摘录中凝炼思想”“读苏清单———阅读中执着追寻”“读苏论坛———交流中叠加成长”，让教师相约浸润在苏霍姆林斯基的思想光辉中，在团队阅读中一起走进博大的教育天地，走进伟大的精神世界。再次，师徒有约、专项操练、团队共研等活动，让教师的成长活力竞相绽放。比如，学校开展了“教师联合走班、联合教研”活动，选取教学中的典型内容，同年级段教师间开展联合走班，通过个人备课、集体研课、结构说课、全员观课、要素评课等，不断改进教学，努力让每名教师成为教学研究的行家里手。

在成长教育理念的指引下，学生的成长活力得到了有效激发，屡屡在全国、省级比赛中获奖，如荣获“WER机器人2019赛季世界锦标赛”一等奖。我校虽然办学仅6年多，但已迅速成长为区域内的优质学校，我校的办学经验也在全国校长研修班上作典型交流。

“我们留给孩子什么样的世界，取决于我们留给这个世界什么样的孩子。”在全球化的背景下，未来的人才需要的能力是多种多样的，但只要具备了持续成长的能力和活力，就具备了一直向上的可能。

宁波市江北区新城外国语学校不为过去、不为现在，而为将来，只为新外学子将来具备持续成长的能力和活力，具备一直向上的人生。我们一直在努力。

（作者单位：浙江省宁波市江北区新城外国语学校）