浅谈孤独症学生的职前训练

王优琴

摘  要：本文浅谈孤独症学生的职业现状，分析了他们就业难存在的原因;简要说明孤独症学生职前训练前的评估从流程性工作和学习品质方面着手;进一步分析孤独症学生的职前训练目标和原则。总之，孤独症学生的职前训练是非常必要的，对以后的生活品质、家庭和社会具有重要的意义。

关键词：职前训练;孤独症;就业

一、孤独症学生的职业现状

据2021年12月，美国疾病控制中心（CDC）发布最新的孤独症患病率的报告。每44个中就有1个或2.27%的美国8岁儿童患有孤独症谱系障碍（ASD）这比两年前增加了23%（上次是1/54），男女比例约为3～4：1。新的患病率是2000的CDC首次系统性报告孤独症的患病率的3.39倍。至今病因未明，与遗传性因素相关性高。患者主要表现语言交流和社会交往障碍，兴趣狭隘及重复刻板行为。自闭症属于残疾的一种。种种的特征，使他们在职业工作造成一定的影响。对于他们参与社会生活的过程中存在不同形式的障碍，包括：羞辱和歧视、缺乏卫生保健和康复服务等。因此，他们的健康状况更差、教育水平更低、参与经济活动的机会更少。

就业是每个公民的权利，在我国每个公民都享有平等的就业权。就业是在社会上生存的一个手段，同时也是公明自身价值的体现，但是目前我国残疾人的就业现状来看，残疾人的就业的情况不容乐观。在这种情况下，因为自闭症的特征在认知能力、学习能力、社交沟通等方面存在的困难和障碍，其就业问题显然成为更加难以解决的问题。如果自闭症个人就业不能实现，来自身心方面的弱势会进一步加强，从而形成恶性循环，将直接影响他们的以后的生活和给家人带来的负担。同时、也迫切的需要社会各界人士对孤独症儿童就业的关注，并积极探讨促进自闭症人士就业的有效举措，全方位的保障他们权益的实现。

二、分析问题

由于孤独症患者有着发病年龄小且终身不愈的特点。16岁前还能再特殊学校或者机构进行康复教育，而16岁以上的孤独症人士几乎无处可去。造成此种困境的主要原因有两个：首先，目前，大陆还未探索出行之有效的方法来训练孤独症人士的职业技能，同时也没有对ABA、结构化教学等技术尝试性的应用于对大龄孤独症人士的职业康复中;其次，虽然目前国内一些学校和机构已经着手开展手工艺品、计算机、烘焙等体验活动或训练班，但无论是职业技能培训方式还是培训项目的整体运营均未形成体系。孤独症人士就业难，主要和他们的行为问题相关。有些孤独症会表现为例如兴奋时跑来跑去，面对环境变化出现各种焦虑，遇见困难先逃避等等。他们表现出的行为需要在有效的干预下是能正常地进行简单的工作，因而在孤独症人士踏入社会前做职业规划和职业技能的系统培训是非常有必要。

三、评估

首先，需要对孤独症学生的能力和特质进行有效的評估。并且没有明显的行为问题的学生才能参与到职前训练的学习。如果有行为问题的必然是可以处理的且能够提前干预的。老师是非常熟悉学生的情况，可以在开展职前训练课前进行评估体验，看学生是否在职前训练的内容感兴趣。评估的内容有：流程性工作的主动性与独立性评估，具体分为（1）主动独立能够完成;（2）口语提示或肢体辅助下完成;（3）无法完成。其工作项目包括共有3项，分别是签到、开始工作、结束工作并收拾工具。

其次，孤独症学生需要学习的品质主要有：（1）指令控制，主要评估学生能在训练时能快速执行教师的指令;（2）持久性，主要评估学生是否能专注于课程内容并持续操作步骤达到要求的时间;（3）独立性，主要评估学生是否能够主动完成各项工作流程与操作;（4）主动性，主要评估学生是否能够主动完成各项工作流程与操作。情绪行为，评估学生在职前训练过程中是否出现情绪问题和行为问题，其中行为问题又分为刻板言语和刻板行为。专业知识，比如手工操作，主要评估对手工材料，步骤的掌握度，技能操作，看学生是否可以按照老师演示的步骤去完成训练。

对于孤独症的职前训练，更多的是一种工作态度的培养，培养他们一种听从工作指令，能够遵从自己工作活动场所的规范，在工作前、工作中、以及工作后会妥善保管工具、材料等。并且可以遵守工作时间规范制度。训练对于工作变动的接受程度。

四、职前训练的目标

首先，大龄孤独症学生的职业目标需要充实学生的社会经验。他们大多以康复机构或特殊学校为主要生活场所，以父母和老师为主要生活交际圈，职前训练培养他们和同伴一起训练的机会，为以后融入社会提供更多的职前经验。帮助孤独症学生建立正常的社交关系。以后的职业高中或社会工作都要与动态的人相处，这样更好的提升他们的社会适应能力。

再次，培养学生的工作技能与服务精神，建立群体合作意识。职前训练能为他们提供交际平台，形成对他人的依赖和关心，掌握社会经验，培养合作意思。

最后，孤独症学生的职前训练内容可以多样化，根据学生的能力、兴趣来进行职前培养，为能更好的进入职业高中或者社会做个转衔。鉴于动手能力较强且爱好动手操作的学生可以以手工为主来开展，例如，进行钻石画的制作，从简单的到慢慢更加复杂。充分利用孤独症学生的刻板行为进行职前训练。职前训练课程要符合学生的身心特质和学习需求 。

五、职前训练的原则

（一）个别化原则

孤独症学生的职前训练教育应具有针对性，为每个学生制定个别化职业教学计划，根据学生能力设定目标，并依据阶段性学习评估调整训练目标、即根据学生个人能力来安排学习，以满足以后职业高中和社会就业的需要。

（二）功能实践原则

在职前训练内容方面，应以实际应用为主要目标，在工作和生活能力等领域进行系统化教学，为其以后应对成人后的家庭生活和社区生活。培养学生以职业教育为核心的社会适应能力。

综上所述，孤独症学生的职前训练需要引起重视，为以后的职业教育和踏入社会做铺垫，家长也需要改变观念，更多地培养孩子的独立生活的能力来提高他们的职前技能，为以后解决就业难做准备。在职前训练及家长的共同努力下，提高孤独症学生的职前训练能力，提升他们以后的生活品质，为职业教育或社会工作带来更好的效果。

参考文献：

[1]邓学易，郭德华，于鑫洋.大龄孤独症人士职业技能培训模式探索——以北京康纳洲雨人烘焙为例[J].残疾人研究，2015（4）.

[2]马羚羚，刘婧懿.大龄孤独症学生职业教育初探[J].发明与创新·职业教育，2018（2）.