基于儿童视角的道德与法治课堂教学活动设计探究

廖秀娟

摘  要：道德与法治课程是促进学生核心素养养成的重要因素，如何通过优化课堂的教学活动设计，最大化发挥课程的德育价值，本文结合个人教学实践以及小学道德与法治课堂教学现状，提出自己的探究：道德与法治课堂教学活动设计应基于儿童的视角。基于儿童视角的课堂教学活动设计尊重儿童的主导地位，重视儿童的兴趣和体验，真正促进了儿童的发展。

关键词：道德与法治;活动设计;儿童视角

何为儿童视角？儿童视角，就是从儿童的角度出发，用儿童的语言、儿童的思维去认识和体验世界。

《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）中谈到“学生的生活及其社会化需求是课程的基础。” 学生道德品质和社会性的发展来源于他们对生活的了解、体验和理解。我们对基于儿童视角的教学实践活动进行设计，应该充分尊重儿童的主体地位，关注儿童的兴趣和经验，致力于促进儿童的全面发展，提升儿童学科核心素养的养成。

一、尊重儿童的主体地位

《课程标准》指出：教师是儿童学习的支持者、合作者和指导者，其主要任务是致力于创设恰当的活动环境与条件，引领孩子主动地、开朗地学习。一个优秀老师一定是优秀的引路人，一节优秀的教学设计应是基于儿童视角的。

（一）精心备教材

《道德与法治》课程的教材是教师用于引导儿童开展实践活动的重要资源载体，也可视为帮助我们教师进行正确解读教材、理解课程教学特点的“范例”。教师在教材使用的过程中，应结合教学实际、学生实际学情，合理选择合适的教学内容，创造性开展教学活动，充分发掘教材中所蕴含的丰富的教学资源。也就是说，教师可以扩展、生成符合实际情况的新主题活动，而不需要刻板地固守教材。教师在备教材的过程中，应根据本地地域特点、教师风格、学情，适当选取教学活动范例，丰富教材内涵，促进学生积极主动地发展。其次，教材呈现的内容承载的是教学任务，指向教学目标，却不一定是指向儿童的学习。因此，教师在备课过程中应将教学内容转化为基于儿童视角的学习内容，结合本班孩子的年龄特点和现有的知识经验，使教材能够最大限度地服务与我们。

（二）精心了解学情

基于儿童视角的教学活动设计，一定是在充分了解学情的基础上进行的。了解儿童的情况，可以先了解儿童现有的发展水平，了解儿童身心发展的特点，开展适应儿童年龄特点的教学准备。还可了解儿童所在班级状况与家庭背景或所在社区和地区的实际情况。

我在设计二年级下册第13课《我能行》第1课时教学活动之前，先对班上孩子进行了访谈，谈话中我发现：经过一年多的学习生活，有一部分较为敏感的孩子发现，尽管自己勤奋学习，却依然难以达到理想的学习效果，学习的自信心受到打击，甚至有放弃努力学习的倾向。学生中存在这样的想法，值得我深思，也是课上需要关注和解决的难点问题。摸准学生的实际情况，才能有的放矢，更好地突出道德与法治课堂的时效性，为学生的发展服务。

（三）科学设计教学流程

学生是课堂学习的主体，教师只是学生学习的引领者和促进者。基于儿童视角的学习流程设计，应将关注点放在学生身上，以引领儿童的主动学习为架构。通过科学设计学习流程，引领儿童用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，进行个性化的思考和言语表达。

仍以二年级下册第13课《我能行》第1课时的教学设计为例：基于“有一部分较为敏感的孩子发现，尽管自己勤奋学习，却依然难以达到理想的学习效果，学习的自信心受到打击，甚至有放弃努力学习的倾向。”这一学情，我把本课时的重难点设定如下：

重点：用恰当的方式悦纳自己，赞美他人。

难点：正确对待自己的不足，从活动中提升自信心。

学习的流程：

以“双师教学”的方式，通过四个相互关系、螺旋上升、层层递进的活动，逐一突破重难点。

活动一：讨论与展示，点赞你我他。这一环节，“大拇指姐姐”請孩子说自己优点的同时，鼓励孩子上台展示，引导其他孩子用“我的大拇指名字叫做（      ），我把它送给你，因为（        ）。”这样的句式赞美他人。孩子们从中学会了怎样赞美他人。

活动二：动手试一试，一起学快板。孩子们从初次学打快板的活动中，明白别人会的自己不一定会，自己有优点，也会有不行的方面。

活动三：你也有缺点，我也有不足。从绘本到书本的插图，再到生活中形形色色的人，孩子们了解了大家都有不足之处，都有不自信的时候，这些表现都是正常的，需要学会接纳。

活动四：再次学快板，体验我成功。孩子们在再次的练习中体验成功，并知道“今天还不行，明天可能行”的道理，从而自信心得到提升。

二、关注儿童的经验

陶行知先生谈“人如何获得知识”时，把我们已有的经验比作根，把以这经验所发生的知识比作枝，有了“根”和“枝”，别人的知识才能成为我们知识的一个有机组成部分。可见，已有的生活经验是学生学习的必要前提。我们的教学活动必须建立在儿童的已有经验的基础上。

在设计《我能行》第一课时的活动时，学校的某个社团正排练打快板的节目，那有节奏的声音引起了很多孩子的兴趣，我班孩子亦是如此。于是，我想到了借用学校的快板，教孩子们打快板，从学打快板的过程中了解到别人会的自己不一定会，学会接纳自己的不足，再在不断的练习中体验成功。课前我调查了孩子们对快板已有的了解，大多只停留在看过、听过的层面上，于是我打算从“认识快板的组成”开始开展活动，再教最基本的打法。立足于儿童的经验开展活动，活动才有可能有效。

三、调动儿童的兴趣

基于儿童视角的教学活动设计，才能形成学生喜爱的课堂。美国教育家杜威认为，儿童与生俱来具有四种兴趣，即“交谈或交流方面的兴趣、探究或发现的兴趣、制作或建造的兴趣和艺术表现的兴趣。”设计学生感兴趣的情境，使用儿童喜爱的语言风格，设计与儿童思维水平相符的有效提问等，这些做法都能很好的调动儿童的兴趣。

《我能行》第一课时教学活动的设计，每一个环节都非常注重调动儿童的兴趣。

（一）活动一：讨论与展示，点赞你我他

1. 创设情境，引出“大拇指姐姐”。

师甲：孩子们，来看看她是谁？我们用掌声欢迎她吧。

2. “大拇指姐姐”做自我介绍。

师乙：大家好！我是大拇指姐姐，平常我最喜欢鼓励和赞美别人了，大拇指一出——你最棒！所以大家都很喜欢我。今天，很高兴来到204班，我听说204班的孩子，每个人的身上都是优点多多，于是我非常好奇！谁愿意来说说你的优点？

3. 学生先说，能展示的可以展示。

4. “大拇指姐姐”相机引导学生学习用“大拇指”给同学点赞或鼓励。

5. 拇指姐姐：还有谁愿意上来说说你的优点呢？谁能给自己的大拇指取个名字，用上面的方式来表扬他人呢？

6. 小组内互相说说自己的优点，互送大拇指。

大拇指姐姐：还有很多同学都有自己的优点，我们在小组内互相说一说，别忘了把自己的大拇指送给对方哟。

7. 拇指姐姐小結：大拇指姐姐了解到204班的每个孩子都有自己的优点，你会（跳舞），他会（唱歌），这可真是“你在这点行，我在那点行”！最重要的是还会用自己的大拇指赞美别人，你们可真了不起！

【设计意图：二年级的孩子，有着童话的情怀，“拇指姐姐”这一童话中的仙女形象能紧紧地吸引孩子们。在本次展示与讨论的活动中，孩子们自然而然地学会了欣赏自己，赞美他人。】

（二）活动二：动手试一试，一起学快板

1. 双师对话，引出活动。

大拇指姐姐：廖老师，你们班的孩子有那么多的优点，你一定也有自己的优点吧？

师甲：那是肯定的，我的优点可多啦！最让我骄傲的就是，最近我学会打快板了。要不，我给来一段？（教师表演快板“我真的很不错”。）

师甲：你们想学吗？那就赶快拿出你们书桌里的快板吧！

2.教师示范，孩子学习。

……

【设计意图：让孩子们在学打快板的活动中，提升动手、动脑的能力，明白别人会的自己不一定会。自已有优点，也会有不行的地方。】

四、注重儿童的体验

道德与法治课程是一门便于开展学生体验式学习的课程，教学设计应该多关注孩子的学习体验。每个学生都是一个鲜活的个体，个人的真实体验都会呈现强烈的个人色彩。学生经过切身体验，对课程理论知识的理解就更深刻，道德教育真正至个体，从而有效地提升德育效果。

如“活动二：动手试一试，一起学快板”。全班孩子都参与到学习打快板的活动中，一部分孩子体验到了学习的快乐，一部分孩子却切切实实地体验到了“我认真了，但还是没学会”的沮丧。直到“活动四：再次学快板 体验我成功”这一环节，多次练习下，终于有了领悟和进步，孩子们又获得了新的体验——当我们发现自己有不行的方面时，不要放弃，说不定再试一试就行了！从而达成了本堂课初设的目标，突破了难点，实现了应有的德育效果。

课堂是教育教学的主阵地，道德与法治课堂教学是学生德育的重要途径。因此站在儿童的视角优化道德与法治课堂教学活动的设计，是最大化发挥课程德育价值，促进学生核心素养培育的重要途径。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育品德与社会课程标准：2011年版[M].北京：北京师范大学出版社，2018（8）：1-28.

[2]李季湄，张华.义务教育品德与生活课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2017（12）133-167.

[3] 杜威.学校与社会·明日之学校[M].北京：人民教育出版社，1994.

[4] 姜桂秋. 道德与法治学科“基于儿童视角”的教学活动设计[C].北京：中国环球文化出版社，2020：25-26.