核心素养视域下中学体育教师个人能力提升策略研究

唐尧 程杨

中学体育教师作为中学校園体育活动开展的策划者和组织者，体育教师群体的个人能力在一定程度上决定了学校体育教学改革能否取得成功，同时也为提高在校学生身体素质发挥直接作用。通过文献资料法、逻辑分析法等从核心素养的视角对中学体育教师个人能力的内涵、能力的具体指向等方面进行分析，提出提升中学体育教师个人能力的具体策略。

1 研究背景

2020年10月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》并发出通知，要求各地区各部门结合实际认真贯彻落实。意见指出，到2022年，配齐配强体育教师，开齐开足体育课，学校体育教育教学质量全面提高，育人成效显著增强，学生身体素质和综合素养明显提升。新时代的学校体育课程注重大中小幼相衔接，聚焦提升学生核心素养。中学学校体育教育，是学校体育课程大中小衔接的重要一环，中学体育教师在此过程中，发挥着重要作用，学生体育核心素养的提升，必然离不开体育教师的引领和指导，离不开学校体育教育工作。只有广大体育教师具有相应的体育核心素养，才能更好的开展学校体育教育工作，达到培养学生体育核心素养的目标。

2 中学体育教育核心素养的概念及内涵

2.1 核心素养

“核心素养”这个提法最早始于西方国家，英文是“Key Competencies”，“Key”在英文中作形容词意为“关键的”“主要的”和“必不可少的”，“Competencies”在英文中有“能力”之意，引伸为“素养”，从字面意思上看就是指：“关健能力”，根据“Key Competencies”所诞生的背景及内涵框架体系应译为“核心素养”。我国核心素养研究课题组认为学生核心素养的概念为：是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

2.2 中学体育教育教师核心素养

体育教师核心素养作为核心素养的一“属”，应具有核心素养所具备的基本内涵。首先，体育教师核心素养应同时指向与其职业相关的个体发展和社会发展;其次，体育教师核心素养应当涵盖体育教师的职业及其相关情景，并体现出与其职业及相关情景有关的综合性特点;再次，体育教师核心素养是包括知识、能力、态度在内的必备品格与关键能力。基于此，将中学体育教师核心素养定义为：在中学担任体育教育工作的人应当具备的、覆盖其职业及相关领域的，能够促进其成功生活并帮助其完成体育教育工作所需的必备品格与关键能力。

3 中学体育教师个人能力提升的意义

3.1 国家教育改革的需求

学校的教学活动离不开教师的组织，教师是教学活动成功的关键。学校体育课程教学同样如此，体育教师的个人能力是学校体育课程得以成功开展和新的教育改革成功实施的关键因素。学校体育教学不同于其他学科有其独有的特性，体育学科的教学既有理论教学，又有实践教学。通过2017版新的课程标准可以发现，教育部颁布的新课程标准教学内容丰富，包含的版块众多：既有体育健康知识的传授，又有各种体育运动技能和体能教学。这就要求体育教师有较高的知识储备和个人职业素养。同时，我们也应该看到，知识技能和要求是一个处在动态发展的过程中，如果体育教师的工作后一直在原地踏步，个人能力得不到提升，将无法应对应的教学任务和要求。

3.2 教师个人发展的需要

教师作为教育工作者，是学生人生成长路上的引路人。尤其是中学教师，由于学生处于个人心智的成长和发育阶段，学生对人生和社会的认知都处于似懂非懂的阶段，因而，中学阶段的教师对学生成长的影响尤其重要，发展和提升中学教师的个人能力有助于更好的培育祖国的未来。然而，我们不能一味的只是关注教师的学校教育工作者的教师身份，只关注教师在培养学生方面所能发挥的作用，而忽略了教师的个体需求。我们应当看到教师除了在学校担负着教书育人的角色的同时，还有自身承担的社会角色，教师也是社会生活中的一员，也有自已的家庭、社会生活，也需要扮演自已的社会角色和自身的需求。这些社会角色的需求和发展也同样需要满足。只有教师的个人需求得到满足，才能更好的发展教育和为祖国培养社会人才。

3.3 提升学生体质现状的现实需要

从近年来我国在校学生体质测试结果不难看出，我国在校学生的身体素质和健康状况难以令人满意学生的肥胖、近视等健康问题持续增加。学生体育锻炼过程中晕倒、猝死的事件常常见诸报端，学生害怕耐力项目，体育教师同时也害怕让学生参加剧烈的体育运动，这样的现状不能不让人感到担忧。青少年的身体健康关乎国家和民族的未来，只有青少年一代有一个健康的身体才能更好的担负和完成建设祖国任务。同时，随着国家和社会对学校体育所发挥的作用的认知，对体育学科也变得越来越重视。然而，在学校体育学科得到重视的同时，怎样更好的上好体育课，开展好学校体育活动，更好的指导学生进行体育锻炼培养学生的体育素养。体育教师作为学校体育工作的指导者和学校体育工作的策划者，体育教师在此过程中起到直接的影响。提升中学体育教师的个人能力，能为学校体育工作和学生的身体素质起到直接的助力。

4 中学体育教师核心素养的特定指向

4.1 核心素养应关注个人与社会的共同发展

综合国内外的核心素养研究都指向“人”的发展，其人的发展分为两个层次，一是个体的发展，二是人与社会的协同发展。首先，核心素养研究应要反映个人的发展需求，为个人成功的技能需求基础。欧盟定义核心素养为：个体达成自我实现和发展，成为主动的公民。该定义充分指向公民的个体发展。其次，人的发展是在社会生活中得以体现，人的生存和成长都在特定的社会环境中，美国的21世纪技能指出：现代人为适应21世纪社会和推动社会发展所应具备的基本技能。体育教师作为社会公民，研究中学体育教师核心素养，不能脱离社会而单纯指向教师的学校教育者身份独立展开，应将教师的教育者身份和社会公民身份相结合。

4.2 教师核心素养是个人能力的结合

教师的核心素养包括个人的知识、能力和个人的情感、态度等综合能力的结合，它们是一个有机的整体，而不是孤立存在的。单纯的知识、能力或态度等不足以构成个人的核心素养，只有各方面能力得以整合，形成个人的综合能力才能展现出教师应具有的核心素养。从现有的核心素养研究中都能反映出综合性的特定，核心素养不是单纯的指向某一方面的能力，而是指向人的知识、能力、态度、情感等等相结合的综合素养。中学体育教师核心素养同样如此，既要包括教师的知识、技能、忠于教育事业的信念、也要有对学生和社会的责任感、同时还要有适应社会和职业发展的学习能力、实践能力等，它应是中学体育教师在不同环境中所表现出来的适应社会和教导学生的综合能力的体现。

4.3 中学体育教师的职业特定性

中学体育教师作为教师群体中的一个特定群体，既要有教师群体都应具备的核心素养，同时，又有体育教师所特有的素养需求。它是从社会公民再到教师再到中学体育教师这样一个层层素养需求的角色满足过程，每一个角色所应具备的素养需求，都应在他的身上得以體现。基于此，我们将此理解为三个方面的素养需求。首先，中学体育教师核心素养要展现出他们同时作为“个人”与“社会责任人”在发展方面所需的重要素养，即中学体育教师在完成其工作职责的基础上实现其个人成功生活所必需的素养。其次，中学体育教师核心素养的价值诉求在于兼顾教师个体的成功生活与中学体育教育效能最大化。最后，中学体育教师核心素养指向于与其职业密切相关或影响的范畴，不包含部分一般性的全人核心素养。

5 中学体育教师核心素养提升策略

5.1 切实保障中学体育教师的基本权益

当前，我国中学体育教师乃至各教育阶段的体育教师都处在不被社会所理解和认可的尴尬境地，虽然现在体育在学校教育所处的地位越来越受到重视，然而客观来看，学校体育教育仍然无法与其他科目相提并论，学校教育仍然被功利主义所左右，从学校领导到普通教师，所看重的仍然是学生的成绩和学校的升学率，体育学科在学校教育中依然难被重视，一些涉及到教师提升、发展包括物质方面的福利待遇等在一些学校自然就将体育教师排除在外，体育教师的地位要想受到足够的尊重，仍需时日。在这样的环境下，体育教师的发展必然受到影响，教师的工作热情和积极性也会受到影响。因此，保障体育教师的基本权益是提升其核心素养的基本前提。

5.2 完善中学体育教师培训制度

我国中学体育教师不管是学历，年龄，还是体育教学能力等都表现出参差不齐的现状，即有教学经验丰富的老教师，又有初出校园的年轻教师;即有本科生、研究生，也有大专学历的教师。这样的体育教师队伍，进行职后的培训是非常有必要的，因此制定全面的、科学的中学体育教师职业培训制度，为中学体育教师的职业能力培训提供保障，可以有效的提高中学体育教师的个人能力和素养。

5.3 定期开展教研活动和教学比赛

学校教育是面对学生展开的，每一堂课都具有它的独创性和唯一性，教师的每一次教学都是独特的。每次面对几十个具有独立个性的学生，所处的教学情境都是不同的，这就需要教师具有良好的教学基本功来传授知识和技能。提升中学体育教师的教学基本功可以通过举行基本功比赛，通过比赛交流来提升体育教师的教师的基本功，通过比赛也激发教师提升自已能力的意愿，创造一个良好的竞争氛围。同时，教师的教学交流和教研活动也是提升教师素养的良好手段，通过定期的教研活动的讨论，学习新的知识和总结前上一阶段的教学得失，并通过教研究活动和其他教师分享。

5.4 完善体育教师考核机制

从现阶段来看，中学体育教师在学校教育中任处于较边缘的地位，同时由于体育学科的特殊性，导致中学体育教师在职称评定、绩效考核等方面处于劣势，长此以往，无异会磨灭体育教师自我提升和发展的动力和热情，体育教师在学校工作中混日子，不思进取等现象比比皆是。学校管理者首先应解放思想，抛开固有的成见，应充分认识到学校体育工作的重要性。在制定教师考核方案时，应考虑体育工作的特殊性，可以单列体育教师的考核指标，建立人性化的考核制度，形成良好的有利于体育教师自我发展和提升的氛围，有效激励体育教师的进取精神，消除混日子的职业倦怠。

5.5 发挥继续教育的作用

随着社会的进步和发展，教育知识、理论，教育方法等都在不断的发展和更新，学校体育教学同样如此。教材、教法、标准、教育理念等等都处在不断的变化中，体育教师要保持持续不断的学习才能与这些日益更新的知识保持同步，适应新的教学需求。因此，我们必须认识到继续教育对提升体育教师专业知识和能力所起的作用。坚持以中学体育教师的个人发展为基础，以中学体育教学的现状和需求为指导，以中学体育教师的需求为依据，制定切实可行的能从根本上提升中学体育教师的素养和能力的继续教育方案，为在职的中学体育教师提供个性、全面的继续教育。教育方式主要包括继续进修的学历教育和短期的培训班两种形式。学历教育难以大规模的组织和开展，短期培训班则较好的解决了这个问题，通过寒、暑假等假期组织体育教育大规模的进行培训，让在校教师都能得到提升自身能力的机会，能够较好的理解和领会新的教育理念、教法、新的文件精神等。

5.6 集体备课、教学观摩

集体备课已经成为广为各个学校所接受的一种提升教师教学能力的方式，通过同级教师的集体备课，可以参与的教师都较好的理解该课程所要传授的知识结构和教学理念，同时，集体备课可以发挥所有教师的长处。每一位教师都有自身擅于教学的部分和相对薄弱的部分，通过集体备课，得到取长补短的效果。教学观摩也是一个较好的提升教师教学能力的方式，新进教师通过观摩其他教师的教学，学习其他教师的经验和教学方法，老教师也可以在观摩其他教师教学的过程中反思自已的教学，从而得到更好的提升。

6 结论

在新的教学改革形势和当前不容乐观的我国在校学生的身体素质现状的形势下，中学体育教师的能力显得尤为重要。同时，我们要意识到，发展体育教师的个人能力不能单纯的指向发展教师的教学能力，发展教师能力应从教师个体需求出发，体育教师处在社会、学校生活中，承担着自身的社会角色。提升中学体育教师的个人能力，需要全面的调动教师的职业信念、情感、态度，让教师自身树立坚定的信念，克服不利因素提升自我;发展中学体育教师个人能力要关注教师个体的需求，全面、健康发展，从而最终实现中学体育教师个人价值的实现和新的教学改革的成功实施。

课题：贵州省教育厅人文社会科学研究项目：贵州省中学体育教师核心素养研究，课题编号：2022PY010。

（作者单位：1.贵阳人文科技学院;2.贵州师范大学体育学院）