指向思维品质培养的初中英语阅读教学实践

田晓艳

摘  要：在初中英语教学中，除了要求学生能够掌握、使用基础的语言知识外，而且要求学生具备一定的思维品质。基于这些成长需求，教师就需要关注教学设计对学生思维品质的教学引导价值，以此达到理想的教学效果。

关键词：思维品质;初中英语;阅读教学

引言

语言是重要的交流方式，同时也是思维的载体，而英语是众多语言中的一种，主要是呈现人的思想变化。由于每个学生不同，思维能力也存在差异，所以，教师要在日常教学中适应学生的认知结构，满足思维发展的必要条件，从而有效地促进初中生思维的发展。

一、在情境中进行课堂教学，培养学生的思维品质

在原来的初中英语教学方式中，教师常根据生涩的解读，让学生对英语单词和英语语法知识开展记忆，这样的教学方法形成了学生英语思维难以发展等问题。因而，在教授英语语法知识时，初中英语教师能够根据设定与之有关的学习场景或情境，来推进学生对英语语法知识的了解，在学生体会词义和英语的语法运用方法的过程中，推动他们英语思维能力的发展。在教学环节中充分运用学生的主导作用虽很重要，但教师的主导地位也不可忽视，教师务必留意随时随地应用课堂教学机会，给予机遇让学生能融会贯通，培养思维的习惯性;并构建教学情境或教学场景，让学生形成研究的学习兴趣，训练思维的协调能力。学生的各种各样思维品质事实上是紧密联系，彼此之间渗入，相互促进，互为补充的总体。在教学环节中，教师应将其有机地融合起来，有目的有方案地开展思维训练。仅有这样，才可以在真正实际意义上融入新的教育要求，使学生的思维品质在学习英语中获得充分的培养。

二、利用思维导图，建构逻辑性思维

活动情境教学是一种非常有趣的教学方式之一，需要授课教师精心设计，才能使学生更好地理解故事所要表达的内容。但经调查发现，在一些日常的初中英语授课过程中，教师所建立的活动情境教学模式过于形式化。尤其是在解读文本内容的过程中，一些授课教师没有将文本讲述的重要内容进行梳理，导致学生在解读英语文本的过程中不清楚文本的逻辑框架。为了能够有效提升初中生的英语逻辑思维能力，授课教师可以运用思维导图来引导学生学习和掌握观察的方法，最终获取更多的有用信息，使学生在构建思维导图的过程中，找到思维发展的客观规律，只有这样能够有效提升学生思维能力。

三、以语篇教学为载体，提升层次性思维品质

《修订课标》提倡以语篇为载体，引领学生进行主题学习的活动。所以在教学中，教师要借助语篇分析，从语境、结构和内在关系等方面引导学生理解文本材料：在语境上，结合特定语境，体会主题背景与语篇的关系;在结构上，总结不同体裁的各自特点和每一种体裁的不同特点;在内在关系上，分析语篇的条理性、连贯性和前后一致性等。教师在教学中，要精心设计教学内容和目标，体现思维品质的综合性，且根据布鲁姆教育目标分类理论，确定不同的教学目标和内容，或针对不同思维品质设计相应的教学内容;或根据不同的学生思维品质特点设计相应的教学内容，体现思维的层次性，确保最大程度地提升学生的思维品质。通过英語课堂环节的实践，培养学生思维的层次性、独立性，增强辨别力和判断力，提升思维能力。尤其在学生解读语篇文章时要培养形象思维与抽象思维，并有机结合，相得益彰。在教育教学实践中利用多媒体优势，配以计时或限时等竞争方式，提高思维敏捷性。

四、巧设课堂教学留白，培养学生的自主创新思维能力

基于学生在中学时期具备争强好胜，奋发进取的特点，教师可以应用比赛类的主题活动，鼓励学生积极开展学习与思考，在课堂中用英语进行讲话或发言，锻炼学生的英语听、说、读、写能力，在英语教学普通英语课余活动中，有目的性地培养学生思维的灵敏性。在制订课堂教学目标时，为了更好地完成课程教学目标、达到相关课堂教学预置的实际效果，教师可以利用PPT课件提前准备好课堂所需的教学内容，利用相关内容充实课堂引导学生积极学习和参与，可以根据课堂教学内容来放一组图片，让学生根据学习的内容进行阐述与表达，在要求的时间里看谁看得更准、想得更全、说得更强，既推进了英语知识，又提升了能力。在竞争中，一要留意多样性，推行因材施教的教学理念，让全部学生在自身的能力基础上进行比赛;二要留意多元性，根据多种形式的比赛，激起学生的好奇心，训练学生的反映能力，提升学生思维的灵敏性;三要留意客观性、公平、科学地点评学生。与此同时，还要留意推动学生产生思维的惯性，培养学生思维的协调能力。

结束语

综上所述，英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，学生需要掌握一些有效的阅读方法和技巧，同时，还要增加阅读量，通过多次阅读来找寻属于自己的阅读方法。只有这样学生才能从中获取经验，真正掌握英语阅读的方法和技巧，然后达到理想的初中英语阅读教学效果。

参考文献：

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