基于学习力培养的生物教学探究

刘斌

摘  要：新时期的教育目标已经从单一的知识技能提升转变到核心素养的全面培养，初中生物作为一门具有实践探究意义的课程，具有灵活多变的教育方式，适合作为学习力培养的试点课程。基于学习力培养的教学模式，能够从学习兴趣、自主探究、创新实践等多个层次全面提升教育教学质量。本文将基于学习力内涵，结合学科主要特点，对学习力培养策略进行探究分析。

关键词：生物教学;主动学习;学习力培养

教育是民族振兴和社会进步的基石，这对教育工作者提出了更高的要求，教育工作者必须秉承着面向未来、面向学生的使命感，矢志不渝的推动素质教育全面落实。基于素质教育，教育应该更注重学生学习力提升。学习力指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“围绕核心素养，发展学生学习力”将被设定为“后课改时代”的核心目标，在知识以加速度更新的时代，要拥有可持续发展能力，学习力不可或缺，从这一层面上分析，学习力比成绩更重要，学习力比学历更重要。

一、学习力的内涵

（一）概念

学习力是一个涵盖教育学、心理学、行为学等领域的概念，含义丰富且具有一定深度。简单来说，学习力包括学习动力、自主学习能力、坚持学习的能力，展开说，它基本由十一个方面――吸力、引力、改力、创力、信力、化力、继力、容力、承力、防力和解力构成。吸力，就是指学习对社会和大众的满足力。引力，就是指把学习者引向目的地的能力。改力，其实是改造力和改变力的通称，是对学习者进行改造和改变的能力。一个人如果没有经历过社会的磨炼，是谈不上改造的。创力，就是指一种创造新生事物的能力。信力，则是指信仰未来美好、信任自己言、行的能力。化力，其实就是指感化的能力，不仅要感化学习者个体，而且要感化社会。只有自己感动了，才能感动对方;只有心动，才能行动。继力，就是指继承、延续历史的能力，即继往开来、承上启下的能。容力，是指可以包容万事万物的能力。承力，指的是承受万幸、万苦的能力。无论是容力还是承力，都是一种心力。防力，说的不仅是预防各种疾病和腐败的能力，而且是增强精神和生理素质的能力。解力，其实就是指理解能力，它注重对事物和人自身的融会贯通、触类旁通和旁敲侧击。这些“分力”将学习力的内涵做了完整全面的阐述，这既是一个人学习力的评价标准，更是一个人美好素养的体现。

学习力便是一种由上述十一种“分力”构成的合力。所谓“合力”，是基于上述能力的“矢量合成”，衡量一个人学习能力，可以从多个维度去分析，如今的教育已经不再停留在课本，学生家长老师已经将目光聚焦在了孩子的综合素质，身心均衡发展才是教育学的最终追求，学习力的提升很好的契合了这一理念，学习力的提升让一个学生变得更有深度，学习生活更有张力，有利于长久持续发挥智慧，对于教育和名族发展进步可谓是具有积极的推动的作用，只有在多个层次多个角度启发学生引导学生，不断丰富学习这一概念的内涵，努力形成稳定的学习力，才能培养出“中国梦”的青年建设者，才能将中华名族的教育事业发扬光大。

（二）学习力的特点

学习力是一个动态的概念，时刻围绕学生的状态进行动态变化。学习力可以增强，为学生提供原动力，也有可能受到抵消作用，失去其作用。学习力需要维持，更需要新鲜的活力注入，力是否长久有效，在于方法得当，有的放矢，如若成为学习的工具，便不再能发挥其作用，所以学习力的内化是非常重要的，当一个人的心中憧憬未知的科学世界，那么真正的学习才开始，因此学习力是需要不断反省提升到更高层次的，学习是一个循序渐进的过程，学习力也是如此。

学习力也是一个科学概念，是教学科学和实践中汲取的一个内涵丰富的概念，但科学教育的落脚点还是教育学的智慧，离不开德智的启发，以智育为内容的学习在于改变物质世界，以德育为内容的学习则在于改变精神世界，以灌输为方法的学习带来的是负担，以启发为方法的学习则形成的是智慧，所以本质上学习力推动是启发式教育的升级版，更注重学生智慧得到开发，更注重学生自主有效的完成学习实践。

学习力的作用是双向的。基于力的作用是相互的，学习力一旦建立，会推动学生不断自主学习提升自己，不断成长，随着进一步的提升，科学民主的大门将被他们亲自推开，新的世界和视野，又会帮助他们更大胆更积极的进行实践活动，学习不再是一种负担，这是教育改革的根本点，所谓改革，是改变几百年来教育体制僵化，知识改变命运的古板观念，知识不能改变一切，但知识却是成长的阶梯，学习力决定了一个人这一长梯上走多远，学习是主动的，学习才是长久的，素质教育才是有效的，但如果学习者一旦被他人所裹挟，成为被动的灌输，便成了教育界的悲剧。为了避免悲剧，以学习力为主导的教育体系必须落实在教育实践中。

二、生物课程的特点及当前存在的问题

（一）初中生物的学科特点

初中生物更贴近生活，虽说不够全面系统，但初中生物可以将生活中的现象结合起来，这使得初中生物的启蒙性充分发挥，总的来说，初中生物有以下特点：第一，科学性，初中生物教材更贴近生活，目的在于引导学生对于生活现象的探究兴趣和对地球奥秘的探究，相较于小学的更注重现象和高中生物的更注重理论，初中生物是一个很好的过渡，兼具理论和现象，由浅入深，灵活自由;第二，逻辑性，生物知识之间存在着环環相扣，轻重难易把握得当，初中生物作为偏向理科的学科，在知识体系整体上是完善的，是知识结构上是严谨的;第三，开放性，生物教材的精髓在于引入话题，在课堂上更多的是通过对话题的了解和探讨，让学生们获得自己想知道的知识，开放性是初中生物的突出特征，这为教师发挥自主教育的优势提供了阵地，也为学生自主探索打开了大门。

（二）存在的不足之处

初中生物加入中学教学体系已经有多年历史，一直伴随着课改和教改成熟稳定的推进，虽说如此，中学生物教育过程中还是显现出一些不够完善的地方，总结如下：

1.教学基础设备不完善

初中生物学是一门以实验为基础的自然学科，对于学生理论知识和实验操作能力培养具有重要作用。目前初中大多考试中生物学科所占分值较低，受到传统应试教育影响，当前大多教师和学生对此学科的学习不够重视。大多数学校为生物分配的教学资源较为不足，在一定程度上影响了学生的学习效率。生物教学中大多内容都是学生现实生活中从未接触和了解知识，需要通过实验教学来加深对抽象知识的理解，但是实验设备还是略微不足。

2.教学观念传统

当前初中生物教学中传统填鸭式教学抑制了学生学习兴趣的提升，从而影响了学生的学习效率。当前新课改发展为初中生物教学提出了更高的要求，需要将生物教学知识与学生实际生活联系起来，更新教学观念，根据学生实际学习情况制定教学方法，这样才有利于初中生物教学的开展。但是教师没有将理论知识教学联系学生生活实际，最终导致无法获取更高效的教学质量。

3.实验教学缺乏完善的评价机制

当前在初中生物教学过程中，大多教师没有针对实验教学展开技能考核，学生实践技能不能进行培育，加上缺乏完善的评价方法，导致学生不能对试验教学知识进行正确理解，从而导致学生无法有效独立完成各项实验，使得教学不能获取良好教学成果。目前生物实验得不到重视，开放式生物课堂的推广存在一定难度，学生自主性受到抑制，需要逐渐引入更为全面完善的生物教学成果评价机制。

三、基于生物教学的学习培养策略

本课题组探究的主要方向是基于学习力提升的生物课程教育模式，经过教研、文献探究、课程实践、研讨等一些列实验方式，课题组对于学习力提升有了深入的理解，结合生物课程贴近生活实际、重视实验探究的特点，以及当前存在的不足，得出学习力的提升应该从增强课堂活力、提升学习动力、多给学生鼓励、发挥学生创造力等方面入手，现整理出如下学习力培养策略。

（一）多重驱动，培养学习动力

建构主义学习理论提出，学习过程不能是被动的接受，需要自身有学习要求，对构建知识体系有持之以恒的追求。这要求老师从主导因素变为服务学生的角色，将课堂的主动权交给学生，为学生提供学习的氛围和情境，让学生成为课堂的主要输出，老师可以通过建立完善的评价管理机制来增强学习动力，目前比较认可的有三重驱动教学模式，即兴趣驱动、问题驱动和评价驱动，多重驱动的目的在于将学生的能力得到充分开发，生物的教学可以很好的与这一方式结合，可以通过布置任务来引导学生探究，学习效果的评价可以从单一的成绩改为学习力评价体系，从长远来看，学习有动力的学生，更能有长远的发展。

1.情境创造，兴趣驱动

对于生物教学，情境创造是非常有必要的，比如说学习植物的生命过程，我们可以让学生观察一个种子的成长变化，这种直观的观察和探索最能让学生贴近知识，融入学习，再比如细胞模型的建立，可以让学生从宏观的视角理解微观的知识，抽象的生物学概念通过情景互动，变得鲜活可感，逃离了死气沉沉的课本，学生也会变得更有兴趣学习生物，学习动力在无形之中得到显著提升。杨振宁老教授说过，成功的秘诀在于兴趣，学生可以在自己感兴趣的领域不断深入，从这一点来讲，这对于学习力提升的效果是远远大于其它因素的，通过情景互动，引发学生兴趣，激发内在创造力，是生物教学的根本，也是教育的根基。

2.质疑权威，问题驱动

生物教学欠缺活力，乃至于很多科目的教学欠缺活力，与死板的教材和照本宣科的教学不无关系。纵观科学史，很容易发现很多伟大的发现都是在勇敢的质疑，不懈的求证中发掘的，因此，教师有必要引导学生敢于质疑，提出问题，这一过程不仅是学习前进的动力，更是培养学生独立人格的平台，学生提出问题，困惑得到解答，印象深刻，便于理解;提出问题，却有错误，学生的成就感加强，从心理学角度，可以激发学习的潜能，更加投入，总的来说，都是提升学习力的很好途径。

3.多维评估，评价驱动

学生大多处于心里逐渐成熟的阶段，伟大的教育学家说过，鼓励是最好的教育，可见，每个学生都值得鼓励，从多个维度评价，例如从课堂表现、实验操作、课外探究、知识掌握等多个环节评价一个学生，显然更加科学客观，结合学习力的基本内涵，学生的自主力、创新力、理解力同样重要，全面发展是基于学习力培养的根本目的，教师应该改变成绩决定一切的心里，形成多位一体的评价体系，为学生的成长保驾护航，用鼓励式为孩子提供更长远的发展动力。

（二）小组互动，培养合作学习能力

新课标倡导学生自主、合作、探究的学习方式，合作学习即所谓的“兵教兵”，课堂放手给学生，所谓相信学生，解放学生，依靠学生，让学生真正成为课堂的主人，在小组的互助学习中不断增进学习合作力。需要注意的是，小组的分配最好遵循“组内异质，组间同质”的原则，学生在 2-6 人组成的异质小组中完成学习活动，共同完成教师分配的学习任务，在每个小组中学生通常从事各种需要合作和互助的活动;在学习过程中突出以小组为单位独立完成学习任务，小组之间的活动互为参照，是班级规模的教学，是对班级教学形式的发展。只有这样，各个小组间才能发挥更好的竞争，展开有序高效地合作。

1.合作互动，合作力提升

对于生物教学，兴趣是最好的老师，生物作为一门适合开放式教学的课程，可以通过小组合作探究提升学生的学习兴趣，相比于死气沉沉的板书展示，知识点梳理，小组合作优势明显，例如，可以让小组合作共同进行调研，研究生物的生命特征，观察生物的成长，也是学生成长的过程，这是一个具有仪式感的过程，如今社会，学习是一个开放的过程，除却要有自己一个人探究的能力，更需要合作探究的能力，群體智慧发挥的作用越来越大，科技手段的发展让合作变得便捷，学会交流或者寻求帮助，有利于终身学习习惯的形成和拓展。

2.优势发挥，竞争力提升

小组合作的实验，每个人学生有不同的分工，除了基本的理论知识需要人人掌握，每个人在小组内都可以锻炼自己缺乏的能力或者发挥优势，实现个人价值提升，例如，在一个实验探究中，动手能力、实验设计、记录数据等，这些能力在未来职业生涯必不可少，小组内的成员可以通过互换位置、互相学习，让每个人的优势都能发挥出来，取长补短，也是一种学习力，更是未来社会所需的竞争力。

（三）实验探究，培养学习创新力

生物学是一门以观察和实验为基础的学科，生物学中的概念、规律一般都是通过科学探究实验得出的。新课改理念下教学课程改革也提出了“倡导探究性学习”，在实验探究中，不断培养学生的学习创新力。

1.引申实验，人文教育

看似简单的实验背后，可以得出很多的结论，前提是学生不是为了得出实验结论而进行实验，如果只是为了验证结论，创新的本质本身就被抑制了，正确的实验方式应该是学生自主选择探究方向，当然老师的作用在于引导探究，当学生在主动探究的时候，实验的意义才能彰显出来，学生不能仅仅局限于课本或者已知的知识，生物的世界如此奇妙，又有那么多的奥秘，除了规律性的总结，更多的是新奇、未知，这门学科可以作为学生打开科学世界的大门，所以实验的作用不可忽视，但是要想发挥其本质作用，需要老师牢记创新的使命，将实验作为载体，而不是终点，终点应该是学生学习力的提升，我们是在培养人才，而不能单纯的认为是在教授课程，出发点有了高度，自然实验过程就有了深度。

2.注重实践，推动实践

民族的未来在于青年，名族教育的未来在于创新，中国名族正以崭新的姿态走向创新大国，工业2.0时代要求我们开发学生的创造力，创造力的落脚地是课堂，更是实验，教师用该鼓励学生发现问题，探究问题，实验室不是摆设，更是创新的基地，生物不仅是知识，更是开启探究未知的起点，生物老师应该引入简单的话题和探究课题，发挥学生智慧，创造实验条件，为创新之路助力。

四、总结

在我看来，教育的本质除了教书育人，更是师生思维、心灵的碰撞，是创新和灵感的交织，其表现形式便是学习力。学习力的提升不可忽视，这种成长对于学生一生的发展都大有裨益，作为教师，应该学会引导学生自主学习、主动探究。基于生物，还可以通过生活实际和实验探究去全方位地进行教学，生物教学可谓是科學探究的窗口，只有利用好这扇窗，才能为学生打开成长的“天窗”。

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