基于核心素养的小学群文阅读教学

杨宏

【摘  要】教育发展下，培养学生核心素养已成为语文课程的重点，群文阅读的方式能够弥补单篇阅读的不足，提高学生素养。基于此，本文以语文学科核心素养下的小学语文群文阅读意义为切入点，分析群文阅读能够提高学生的阅读能力，扩宽学生的语文文化视野，以此为基础，结合群文阅读教学现状，提出教学实践措施，为相关工作者提供参考。

【关键词】小学语文;核心素养;群文阅读

群文阅读通过多文本阅读，激发学生的阅读兴趣，锻炼学生提取、筛选、整合、比较的思维能力，使学生适应社会发展。因此，在小学语文阅读教学中，教师应结合核心素养开展群文阅读，促进学生从“被动接受”向“主动建构、发现”转变，真正掌握阅读方法。

一、核心素养下小学语文群文阅读的意义

群文阅读是一种多文本阅读方式，可分为广义与狭义，广义的群文阅读是在新媒体与传统媒体的交融背景下，采取多途径、方法，提取、整合复杂信息资源，以实现社会、个人意义的建构。狭义的群文阅读，是教师选择多个或一个议题，围绕该议题选择多篇文章，师生围绕议题开展集体建构与阅读，达成共识。群文阅读具有以下意义。

（一）可进一步提升学生的阅读能力

在语文教学中，作为当下常用的新型教学模式，群文阅读的重要性毋庸置疑。通过群文的关联性，比较其中的异同点，能够锻炼学生的阅读能力，还能实现多角度加深对文章结构、内容、内涵理解的目标，为强化学生的阅读理解能力奠定基础。

（二）可拓宽学生的语文文化视野

小學生知识储备、生活经验较少，接触读物数量少，开展群文阅读能提高学生的学习能力，为其提供阅读资源，拓展学生视野，帮助其养成良好的学习习惯，建构完善的知识脉络。并且小学生兴趣不同，采取多文章的群文阅读模式，可调动学生的兴趣，促进其自主探究文章，为后续学习奠定基础。

（三）可促进学生对知识的思考

在当前的教学中，学生对语文知识只知道记忆，未对问题进行深度思考与分析，这也是学生对语文知识掌握不牢固的主要原因，不利于其后续的学习。在群文阅读教学教学环境下，学生能对语文知识进行思考，在掌握知识的同时能对其进行深入了解，这对学生的学习有很大的帮助。

（四）可进一步提升学生的语文学习兴趣

在语文教学中，科学引导并激活学生的学习兴趣极为关键。通过合理的教学方式，学生能对学习语文产生兴趣，在有趣的教学环境中对群文阅读的问题进行思考，这有助于学生的学习。

二、核心素养下小学语文群文阅读的现状

（一）议题设置不规范

群文阅读可提高学生的核心素养及阅读素养。群文议题可分为审美类、思维类、文化类和语用类。而在实际的议题设置中，语文教师所选择的议题多为语言运用及构建，如题材、手法等，缺乏可议论性。但在群文阅读中教师需要培养学生的高阶思维，因此对议题的选择应侧重于思维提升和发展。

（二）教学课型单一

小学语文群文阅读普遍处于初级阶段，教师在课型选择中往往偏向易于把握、简单的课型，且未能摆脱传统阅读教学的框架，教师的教学重点在于“群文的不同点和相同点”，可议论性不强，无法发散学生的思维，甚至部分问题不值得讨论，使学生对群文阅读的理解片面，难以体现群文阅读的价值。

（三）集体建构形式化

在阅读中启发学生主动思考是群文阅读课堂构建的主要目的，但部分教师为营造热烈的课堂气氛，提供的引导条件过多，导致出现学生的思维被牵引的现象。即使应用了群文阅读模式，但由于过于流于表面，使实际展开的小组合作学习起不到应有的效果。集体建构的关键在于师生智慧的共享，注重学生通过集体学习获得他人的智慧，不能开展广泛的议论与讨论，而是需要教师引导学生开展集体建构，倾听他人汇报，指正、质疑不正确回答，掌握知识、发散思维。

（四）学生的学习兴趣不足

群文阅读的内容比较复杂。在当前阶段，小学生对群文阅读的重视程度不够，加之年龄原因，以及阅读思维模式没有完全成形，导致学生掌握到的各类阅读信息数量不足。此外，在学生耐心不足的情况下，群文阅读内容同样无法引起学生的兴趣，相关课文内容分析的细致性无法得到保证，学生理解课文重点知识较为困难，阅读能力的提升也难以达到预期效果。

（五）教学资源不足

在小学语文群文阅读教学中，若无法保证教学资源的充足性，则会对群文阅读的学习效果产生的不良影响。资源帮助条件不够完善，也会降低学生的学习欲望，导致学生无法更深层次地学习知识，对于一些阅读问题，学生一知半解，没有正确的了解，这也会对学生的学习产生负面。此外，若是资源不充足，想要制订围绕学生个人实际情况的学习计划也较为困难，不利于学生自主学习能力的持续提升。

三、核心素养下小学语文群文阅读教学实践措施

（一）合理设置议题，紧扣核心素养

设置价值高的议题是群文阅读的重要环节，为提高学生的核心素养，教师需聚焦核心素养培养要求，明确课堂教学目标。以语言建构和运用核心素养为例，语言建构和运用是核心素养的基础，学生通过主动、积极学习语文内容，掌握汉语运用规律及特点，形成自身语言经验，能够结合语言环境，准确应用汉语交流沟通。在此过程中，教师应当帮助学生加强梳理、整合语言，建构结构化知识，优化学生的学习方法与策略，通过设置关键性、可议论、开放的议题，引发学生思考讨论，以此帮助学生形成语感，丰富语言材料，提高表达能力。

议题选择中，为贯穿群文要点与内容，教师可设置“不一样的小红帽”，以不同结局为要素，选择《小红帽》《走出森林的小红帽》《小女孩与大野狼》《小红斗篷》这四篇文章，以填写表格的方式，引导学生梳理小红帽不同故事的起因、过程、结局，学生能够通过多篇选文整合、归纳各种信息，这个过程能增强学生梳理、整合语言的能力，有助于学生构建清晰的故事结构。

（二）优化教学课型，培养阅读思维

在群文阅读中，可选择比较型的教学课型，以此提高学生的思辨能力，彰显文本特征，丰富学生的理解与认知，不局限于表层文本信息的比较，需采取深入挖掘的方式，借助辅助阅读工具，为学生提供思考框架，采取画思维导图、任务卡、批注等方式，实现思维可视化。

1.布置任务卡，确定阅读方向

任务卡能够提示学生从哪些方面比较，能使学生快速联结文本，实现纵向、横向的对比，凸显文本异同点，扩展学生思路，便于学生概括、梳理文章信息，加深学生对文本的理解。使学生确定比较点，明确作者所处不同时代，心情、情感、景色等均有差异，在整合过程中引导学生通过分析景物特征，体会其情感。

2.随文批注，明确信息重点

群文阅读以议题为主开展，重要信息通常藏于文本之中，要求学生在阅读中，采取批注方式凸显、圈画信息。批注符号较多，包含直线、圆圈、波浪线、问号、泡泡、双横线等。初读文本时，可将重要、感兴趣的信息标注出来，简单写上自身理解;深入阅读则根据任务卡、议题及提示圈画重点信息，讨论过程中记录他人的观点与理解，批注自身的新思考，进而丰富自己的理解。

3.绘画思维導图，梳理阅读思路

思维导图是培养学生思维的辅助工具，可分为全文字型、全图型及图文并茂型，各具特点，各有优势。随着年龄的增长，学生的抽象思维能力也会逐渐提升，低年级学生以全图型为主，中年级选择图文并茂型，高年级选择全文字型。例如，古诗中的动和静，可采取亿图图示软件，绘制全文字思维导图（图1）。

此方式可将知识可视化，帮助学生深入比较、理解文本，锻炼学生思维，增强学生的思维品质，培养学生良好的阅读思维方式。

（三）加强集体建构，实现合作学习

群文阅读注重解放思想，提倡知识集体建构，关注集体力量，禁止教师一言堂，倡导学生多倾听、接纳别人的意见。集体建构中，应加强师生、生生的合作学习，凸显学生的主体位置，促进学生思维能力与交流能力的发展。群文阅读以学生为主，注重学生的需求，转变学生听、教师教的传统方式，引导学生主动思考、学习，进而提高核心素养。并且教师要拓展探究开放空间，为学生发展思维提供土壤，在开放的学习空间内，学生会拥有充足的思考空间，在激烈的讨论氛围内，学生能够达成共识，形成集体智慧。

（四）激活学生对群文阅读的兴趣

对语文群文阅读模式来说，学生对其是否具备主动学习的兴趣会影响学生的学习心态，如果学生的学习兴趣不强烈，会导致群文阅枯燥性的特质被放大，这一现象与阅读内容的选择之间存在紧密联系。为解决这一问题，教师应从群文阅读教学的多个角度制订引导方案，让学生对群文阅读教学产生兴趣，这样能让学生更好地学习。提高学生学习兴趣的方式有很多，如利用游戏法、分组法，让学生将更多精力放在学习过程中，学生学习主动性的形成会进一步增强群文阅读的吸引力，继而提升学生的整体学习效率。

（五）丰富教学方式

不同的教学方式会对学生的群文阅读学习产生不同的影响，由于学生的学习能力各不相同，导致学生对群文阅读的接受能力有所不同。因此，在教学中，就会出现部分学生无法接受教学内容的情况。由此可以看出，只有丰富教学方式，才能让学生积极学习群文阅读知识，教师可以利用游戏教学的方式让学生学习群文阅读，这不仅能让学生在学习中更加投入，还能让学生对所学知识有一个正确的了解。此外，利用多媒体进行教学也是非常重要的，通过多媒体设备能让学生更好地了解群文阅读的基本知识，有助于学生的学习。

（六）师生互动交流

如果在群文阅读教学中，学生遇到问题时没有和教师进行交流，就会导致问题越来越多，学生主动学习的意识会降低，对其后续良好学习状态的保持极为不利。因此，在教学中，师生应保证交流及时，如此，学生在学习过程中就能及时解决一些问题，有利于学生的学习。此外，教师也应该根据学生所面临的问题，针对性地优化教学方式，提高群文阅读教学的有效性。

四、结束语

综上所述，社会与教育事业的大力发展下，在小学语文教学中采取群文阅读，能够提高学生的高级思维能力，使其形成阅读素养。因此，教师可结合实际，通过合理设置议题、优化教学课型、加强集体建构的方式，落实对学生语文核心素养的培养，拓宽学生的语文文化视野。

【参考文献】

[1]李晓兰.基于语文学科核心素养的小学语文群文阅读教学实践研究[J].新课程，2021（35）：33.

[2]周文梅.基于群文阅读提升学生核心素养途径和策略的研究[J].考试周刊，2021（62）：4-6.