革命文化题材课文教学如何创建“情感场”

虞大明 胡怡涵

革命文化题材类课文往往多为情感型课文，这类课文与学生日常生活相距较远，学生缺乏生活体验。因此，落实好这一题材课文教学，把学生带入到特定的情境中去至关重要。也就是说，落实好革命文化题材课文教学的关键，在于成功创设课堂教学的“情感场”——只有让学生充分入情入境，沉浸其中，甚至不能自拔，方能受到全方位的熏陶、感染，从而震撼心灵，激发起爱党爱国的无限激情，实现立德树人的教育使命。下面以六年级上册《狼牙山五壮士》一课的教学为例，试作阐释。

一、用心设计教学导语

课堂教学从某种意义上讲，是师生互动交流的过程。教师在互动过程中所说的话，应当要起到“起承转合”的作用。在教学革命文化题材的课文时，在 “起承转合”的过程中，教学导语更要凸显凝心、聚力、向心、激情的作用。因此，教师应当用心设计好教学导语，增强教学语言的冲击力，加大情感冲击的力度和速度，以最快的速度把学生带入到情境中，形成共鸣，为后续每一板块的学习奠定情感基础，坚决摒弃教学语言的表面化和随意性。

比如，《狼牙山五壮士》第二课时教学伊始：“相信通过上一节课的学习，有两幅画面深深地印刻在我们的脑海，因为，这两幅画面让我们初步感受到了什么是英雄本色，什么是壮士情怀。让我们深情诵读，表达我们的敬意。”这样的教学导语，会马上将学生带入“情感场”，为后续探究五壮士的英雄本色与壮士情怀提供了有力的情感铺垫。

再如，在指导“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去”这句话的朗读时，教师先让学生各抒己见，然后精准总结：“在念‘砸’字之前，作适当停顿，积蓄力量，把所有力量落在‘砸’字上，用我们的朗读把日寇‘砸’个稀巴烂！”极具感染力的教学导语，会瞬间激发起学生对日寇的憎恨，从而重音鲜明、节奏有变地读好这个句子，表达内心感悟。总之，用心设计的教学导语，让教学导语多一些感染力和穿透力，能很好地营造课堂氛围，激发学生情感，让学生在“情感场”里更好地学习。

二、巧妙运用视听材料

革命文化题材课文的内容和学生的生活有一定距离，学生在理解、感悟时容易遇到困难，不易与文中的人物产生情感共鸣，这也印证了“情感场”创设的必要性。教师除了用心设计教学导语之外，还应该另辟蹊径，使“情感场”更加丰盈、饱满。革命文化题材的课文，记叙的往往是战争年代中的战斗英雄们为了保家卫国，为了创造新生活而出生入死、英勇献身的可歌可泣的故事，有不少已经拍成了影视作品，如《狼牙山五壮士》《上甘岭》等。由于影视作品是声、光、电的全方位的艺术加工和刻画，其震撼力、感染力不同凡响。因此，教学中，要巧妙运用影视背景音乐、影视精彩片段，为“情感场”的创设推波助澜。

在《狼牙山五壯士》一课的课前准备环节，教师播放音乐《英雄的黎明》，让学生闭眼聆听，并引导学生说说“你仿佛看到了什么”。学生答道：“我仿佛看到了战场上战火纷飞的场景”“我仿佛看到了一个个战士冲锋陷阵，壮烈牺牲了”“我仿佛看到了村庄在炮火中成了废墟，孩子在无助地哭泣”……音乐的渲染力不可小觑。如此，“情感场”便初步形成。

为了让学生进一步感受五壮士的英雄本色和壮士情怀，在充分依托文本理解感悟的基础上，教师播放了五壮士英勇跳崖的电影片段——狼牙山悬崖峭壁的高耸陡直、五壮士面对敌人时的轻蔑神情、五壮士脸上露出的胜利喜悦、五壮士振聋发聩的就义口号、五壮士惊天地泣鬼神的纵身一跃等，无不震撼着学生的心灵，盈眶的泪水充分证明了学生对英雄的崇敬之情已油然而生。课至此，“情感场”已完全创立，情感渲染和冲击已达极致。

三、精准设计“问题群”

革命文化题材课文饱含浓厚的情感。教学时，不宜零敲碎打，应整体推进，应层层递进。在教学前，教师应设计好具备“领导力、探究性、激励性”的主问题，统领全课，系统提升革命文化题材课文教学的整体性和向心力;同时，应设计好若干子问题，形成“问题群”，以助推主问题的解决。教学过程中，在完成各个板块学习之后，教师应及时回敲主问题，使教学呈螺旋上升之势。因为教学过程是一个抽丝剥茧的过程，在层层推进的过程中，只有反复回敲事先预设的支点和中心，才能增强教学的整体性和向心力，从而使“情感场”不断巩固。

在《狼牙山五壮士》的教学过程中，我们设计了这样的主问题：五壮士的英雄本色和壮士情怀表现在哪些地方？为了更好地促成主问题的解决，教师还设计了如下子问题：在顶峰歼敌的战斗中，最能表现五壮士英雄本色的举动是什么？课文是怎么把五壮士“用石头砸”写具体的？让我们怀着崇敬的心情，仔细地研读第5自然段，试着填写：五壮士顺利完成任务之后，是带着怎样的情感昂首挺胸，相继跳崖的？如果是自己的枪，砸吗？为什么？

在“问题群”的引领下，学生入情入境，理解感悟，子问题逐步得到解决。每解决一个子问题，教师都会以这样的小结来回敲主问题：“这就是英雄本色！这就是壮士情怀！他们从接受任务的那一刻起，就已经做好了牺牲自己的准备！” “这就是英雄本色！这就是壮士情怀！他们决心用最原始的武器——石头，向敌人讨还血债，与敌人血战到底！” “这就是英雄本色！这就是壮士情怀！他们始终坚守这样的誓言——人在枪在，人亡枪毁！” “这就是英雄本色！这就是壮士情怀！他们胜利完成任务之后，带着胜利的喜悦，带着对党的忠诚，带着对祖国和人民的眷恋，带着对日寇的憎恨，带着必胜的信念，昂首挺胸，相继跳崖！”……如此，每完成一个板块的学习，每解决一个子问题，都为“情感场”的创设添砖加瓦，逐步抵达情感的最高点。

四、切实做好读悟结合

革命文化题材课文的教学，应将读和悟相互促进和融合进行到底——以读促悟，以悟促读，读悟相融。用理解内化感悟，用朗读外化情感，进一步强化“情感场”，从而更好地促使情感熏陶和能力发展和谐共振。

《狼牙山五壮士》中有这样的描写：“石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。”在教学时，如何实现读悟相融？首先，以“哪些词最能体现五壮士的英雄本色，要读得特别强调”这样的子问题作引领，促进学生理解和感悟——“雹子”一词能够说明五壮士砸出去的石头数量多、力量大、速度快，可以表现五壮士对日寇的憎恨，要读得特别强调;“决心”和“仇恨”要读得特别突出，因为五壮士的决心是坚决完成掩护任务，中国人民的仇恨是因为日寇在中国犯下的滔天罪行;“砸”这个字要读得最重，因为“砸”字也能表现五壮士打败敌人的坚强决心。在学生充分理解感悟的过程中，及时穿插朗读指导和训练，以教师范读、师生共读、个别读、集体读等多种形式，来外化情感。

同样，在教学“五壮士英勇跳崖”这一部分时，首先让学生感悟“五壮士是带着什么情感英勇跳崖的”。在学生充分感悟英雄形象的基础上，教师深情小结，并用电影原声音乐作衬托，师生合作朗读“五壮士英勇跳崖”的悲壮一幕，学生的情绪被推到高潮，英雄壮烈豪迈的一幕也就永远铭刻在了学生心中。

五、努力实现文本突围

正因为革命文化题材课文与学生的现实生活相去甚远，因此，教师应积极旁征博引，遵循“基于文本，适度广于文本、高于文本”的宗旨为学生立体构筑教学内容，努力实现文本突围。从而从内容的维度，进一步夯实“情感场”，更好地促进学生的理解感悟，更好地实现情感的延续和升华。

其一，以补充性阅读促进学生理解。在《狼牙山五壮士》教学过程中，为了让学生更具体地体会到中国人民的仇恨，教师补充出示了背景文字：日本侵略者为了扑灭中国共产党领导下的抗日武装力量，对抗日根据地进行了疯狂的扫荡。仅 1943 年对晋察冀边区北县区进行的三个月“秋季大扫荡”中，就残杀百姓 6674 人，烧毁房屋 54779 间，抢掠、焚毁粮食 2934 万斤，抢夺耕畜 19300 余头…… 读罢文字，学生对于日寇的暴行有了更详细的了解，不禁义愤填膺。这样的补充性阅读材料很好地促进了学生的理解和感悟。

其二，以延展性阅读升华学生情感。革命文化题材课文教学的结课环节，不应是情感的平息期，而应借助文本拓展，进一步促成学生动情、激思、纯德、励志，进一步深化感悟、升华情感。

例如，在《狼牙山五壮士》一课的结课环节，教师深情诉说：在我们伟大的中国共产党欢庆百岁生日之时，我们比任何时候都怀念那些为此付出鲜血和生命的英雄们。让我们用眼睛、用心灵再次铭刻英雄的名字和壮举。随后，教师点击课件，悲壮感人的背景音乐响起，大屏幕上，关于五壮士其他信息的文字徐徐滚动，学生凝神屏气，用心阅读。当他们看到宋学义、葛振林因被树枝挂住而幸免于难的时候，脸上露出庆幸的神情;当看到葛振林老人是2005年因病去世时，他们由衷感到欣慰;当屏幕出现“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的时候，他们的内心又一次受到了冲击，很多孩子的眼中泛出了泪花;当屏幕最后定格在“铭记英雄，缅怀英雄，做自强不息的中國人！”这句话的时候，所有孩子的表情是坚毅的。相信此刻，他们的情感已经升华。

总而言之，革命文化题材课文的教学，唯有创建好了“情感场”，让学生在适切的“情感场”中积极思考、深入探究、动情表达，才能更好地感悟英雄本色和革命精神，才能更好地提升思想品质和道德情操，才能充分体现革命文化题材课文的育人价值。至于“情感场”创建的策略，一定还有其他方式。需要强调的是，应当充分把握革命文化题材课文的个性化特点，合理选择，不应求多、求全。

（作者单位：浙江杭州新世纪外国语学校）

责任编辑 郭艳红