中国传统文化与英语阅读教学相结合的教学实践

摘 要：新课标指出，英语教学应帮助学生“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。初中英语教学中，增强学生对中国文化的认同感，加强中国传统文化教育，意义重大。在这一大背景下，武汉大学附属外国语学校以武昌区研发的《值得一讲的故事》为文本载体，在八年级开展中国传统文化融合英语阅读的教学实践。本课例以其中的“Three Visits to the Thatched Cottage” （《三顾茅庐》）为文本材料，将中国传统文化、礼仪形式教育和德育教育融入英语阅读教学。

关键词：中国传统文化;融合;英语阅读教学

作者简介：台继荣，武汉大学附属外语学校。

一、文本分析

《三顾茅庐》选自武汉市武昌区研发的《英语阅读系列：值得一讲的故事》。该文本由武昌区一线教师团队编写，旨在追溯荆楚文化，体现地域特色。

二、学生分析

教学对象为武汉大学附属外国语学校八年级学生。经过一年多的初中英语学习，学生具备了一定的语言基础，初步掌握了初中英语的学习方法，大部分学生养成了良好的学习习惯，但是口语表达能力有待加强和提高。本次课将全班学生（48人）分成十个组，每个组五个阅读角色。

三、教学目标

1.语言能力：通过阅读，提升学生的词汇量和运用语言的能力，并提升其归纳概括文章大意和提取信息、整合信息的能力。

2.思维品质：启发学生的多元化思维，锻炼预测和预判的能力，培养学生独到的见解。

3.文化意识：让学生在阅读中感知传统文化，体会分析传统文化，弘扬传统文化。

4.学习能力：提升学生的英语素养，加强英语阅读能力和阅读技巧的训练，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

四、教学重难点

1.对文本中传统文化内涵的感知，如何在文本中弘扬传统文化。

2.学生和文本的深度交流，和自身生活的结合。

五、教学方法

1. Story Mountain梳理文本。

2. Problem-Solution 深度解读文本。

3.以 “文学圈”的形式演示文本（用elements 引导学生思考、做事）。

4. Task-based Language Teaching.

5. Collaborative Strategic Reading（CSR）.

六、“文学圈”课前准备

“文学圈”是由哈维丹尼尔斯在1994年提出的，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。学生根据不同分工完成各自任务后，小组再进行集中式、分享式交流，从不同角度来阐述对阅读文本的理解，由此达到较好地理解阅读学习的学习效果。

根据阅读文本，“文学圈”角色设置比较灵活。根据《三顾茅庐》将角色设置为：

1.阅读组长（leader）： 负责本组角色分配，任务协调，统筹安排本组工作，旨在提升学生的综合能力、组织协调能力统筹规划能力以及应变能力;负责对本组活动进行概况总结，进行自评。

2.词汇大师（word master）：负责解决文本中重难点或重要或有特殊意义的单词和短语，并阐述原因;解析文本中描述人物性格特征、心理活动或者情景等的词语。

3.篇章解读者（passage person）：使用“story mountain”对文本的情节进行归纳整理，将文本情节分为Background， Beginning、the Build-Up、the dilemma、the resolution、the ending。分析每个情节、每个词语所体现的人物特点，挖掘其中的theme和moral，文本所反映的人生观、价值观、道德观，及文本背后政治礼仪、生活礼仪、道德礼仪、社交礼仪等。

4.问题引领者（questioner）：利用Problem-Question的阅读策略， 深度研究文本内容，提出一些思考性问题，开拓学生的思维和思辨能力，引发学生主动积极思考，达到对文本的深度理解。对文本的内容、人物等提出质疑，引发学生一起探讨，发展学生的发散性、创造性思维。

5.实际生活连接者（connector）：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象，回归生活，将文本和生活实际相结合，发现人生哲理，特别注意联系社会文化的发展动态，弘扬正能量。

“文学圈”实行组内交流，组内，组组，师生互评的模式。将全班学生分成十个大组，每组五名成员，学生在交流、分享、完成各自任务的过程中，达成对文章的整体认知和细节感知，启发学生的多元化思维，让学生体验思想碰撞的快乐，学生的理解力、判断力、洞察力、思辨力得到激发和升华。

七、教学过程

（一）Step 1： 导入（通过学生熟悉的背景，唤醒记忆，调动学习兴趣和氛圍）

教师首先充当“文学圈”的questioner角色进行导入。

从“三国”引入，问学生：三国是指哪三国？三国时期的历史人物有哪些？你最欣赏的人物是谁？为什么？

展示古隆中的图片，问学生：古隆中在哪里？想到了谁？为什么？想到了历史中哪个著名的故事？

（二）Step 2： 标题的解读（引导学生思考）（发散性思考，没有固定的答案）

1.从标题可以解读到什么信息？

2.推测主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。

3.读标题，问学生：希望文本提供什么信息？

学生提供的答案：为什么要三顾;诸葛亮为什么要隐居，为何隐居古隆中;隐居时，诸葛亮做了些什么;茅庐是什么样的;为什么一定要请诸葛亮出山;没有其他人可以替代诸葛亮吗;诸葛亮为什么最终答应出山，帮助刘备。

（三）Step 3： 学生和文本的深度交流（自主学习，合作探究学习）

1.Skimming（5 elements）（由passage person概况总结）

时间：The late Eastern Han Dynasty

人物： 关羽、张飞、诸葛亮、刘备。

地点：湖北襄阳古隆中。

事件：刘备建功立业，三顾茅庐请诸葛亮出山辅佐。

结局：诸葛亮答应辅助刘备，成为三国传奇人物。

2.根据Story Mountain的形式， 梳理文本（由passage person 归纳梳理）

学生Scanning文本，根据story mountain的形式对文本进行归纳和概括，涉及六个要素：Background、Beginning、the Build-Up、the Problem or Dilemma、the Resolution、the Ending。让学生按照Story Mountain 的形式在便利贴上写出六要素。（每个组发不同颜色的便利贴），选取每组中概括得最好的plot person的便利贴，贴在Story Mountain上。所有的plot person进行故事的串联。

3.深度解读文本，贯穿礼仪教育和德育教育。在文本解读中，利用“Problem-Solution;Task-based Language Teaching;Collaborative Strategic Reading（简称CSR）”教学策略，对文本进行深度分析;同时，培养学生的文化意识，加深学生对祖国文化的理解，增强爱国情怀，使学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生文化素养和品格的提升。

（1）背景知识的解读（了解故事背景，融合礼仪教育和爱国主义教育）。

提出问题：为什么刘备要恢复汉业？（questioner进行提问）

学生1：He wants to be the Emperor. 他想当皇帝，野心勃勃;学生2：他有能力，觉得自己可以统一天下，自信，自大;学生3：因为汉室衰败了，而董卓、曹操等人夺取了国家政权，刘备想在天下声张正义，以天下为己任。（本环节开拓了学生的思维，拓展了历史知识）

Connector总结（要传递正能量）：刘备的一生，是不平凡的一生，是越挫越勇的一生。至少他从不放弃复兴汉室的理想（坚持、努力、奋斗是学生应该学习的优良品质）。刘备把救国当成自己的一份责任。当时，国家处于危难之中，刘备却愿意以一己之力扶助天下苍生（爱国，为国家抛头颅、洒热血）。

（2） The Beginning的解读（Questioner提问，其他学生发散思维，自由作答。）

问题1：诸葛亮为什么要隐居？（学生自由表述，提升学生思维能力和英语表达能力）

学生1：乱世之中，诸葛亮求自保。

学生2：诸葛亮厌倦了尘世，想过田园生活。

学生3：当时的襄阳，社会更安定，比较适合避难。

问题2：刘备为何要请诸葛亮出庐？（建议学生先从文本中找到答案，再补充自己的理解）

（3） The Build-Up（word master、Connector、questioner交替进行）。

第一次拜访：

文本细節的解读（找关键词，名词的，动词，形容词等等）。

找出以下关键词： a great distance、gift、knock on the door、waited、did not give up。

分析刘备的人物形象：诚心、礼貌、坚定……（学生各抒己见，分析文本，体会中华文化魅力，每组的梳理各有特色）

（4） Dilemma（questioner、word master、connector交替进行）。

第二次拜访：张飞、关羽和刘备、诸葛亮的冲突。

问题1：张飞、关羽如何看待诸葛亮？

问题2：张飞、关羽为何不耐烦？（引导学生分析张飞、关羽的人物性格特征）

情景分析：天气、人物心情、对话（学生讨论得出自己的看法、天气的衬托作用;人物对话体现的人物性格特征和心理状态;刘备的行为举止的分析）

第三次拜访：张飞、关羽和刘备、诸葛亮的冲突（文本的高潮部分）。

学生再次使用story mountain的形式对第三次拜访进行归纳。去之前、到达时、到之后、结局。分析故事发展的脉络，分析人物情感和性格特征，家国情仇……

（5）Resolution 和 Ending部分的解读（Connector进行文本文化信息的分析，融入政治礼仪、生活礼仪、社交礼仪、爱国情怀等）。

采取合作探究的模式，分析文本语言、动作、场景、分析人物的性格特征，体现了刘备求贤若渴、满怀抱负、志向远大、忧国忧民、礼贤下士、气度宽宏的性格特点。诸葛亮足智多谋、审时度势的特点。

问题1：诸葛亮为何可以成为著名的军事家？

引导学生平时刻苦攻读，关心天下事，立志成才。唯有平时积累，用心读书，才能有自己的用武之地。

同时，要做一个有准备的人。

问题2：刘备给了你什么启示？

诚心诚意对待他人，礼贤下士，气度宽宏，有耐心，真诚待人，一定会获得真心和回报！

永不放弃！人生的路，多一份执着，多一份坚持，定会风采无限！

志向远大，忧国忧民，有爱国情怀！

（6）Connector带领大家回归生活。结合生活实际，想想我们的生活中有没有类似的情节，我们应该怎么做，对我们的生活有什么启示（做一个有理想、有准备、爱国的人士）。 Summarizer对本组进行总结、自评。应用自评、互评、师评相结合的评价模式，不断促进阅读模式的改进和提升。

（7）作业。

读后续写：结合生活实际，回归社会，谈论理想。目的在于推广中国文化，坚定学生“四个自信”，落实五育并举。同时，引导学生在学习不同语篇时，提炼不同语篇的关联，生成新的认知结构，将解决问题的思想、方法以及价值观念，迁移到新的情景中来解决问题。

以“Three Visits to the Thatched Cottage”中的人物为基础，结合我们的生活实际，谈论如何成为一个有理想的人。

八、教学反思

“文学圈”运用于阅读教学，教师是指导者，鼓励学生参与教学并发挥自己的特长，启发学生充分发散思维，让学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列活动，将语言、文化、思维融合起来，培养学生自主学习和合作学习的能力，对学生进行生活礼仪、社交礼仪、政治礼仪、文化礼仪、爱国情怀的培养，达到立德树人的目的。

此次阅读教学有很多不足之处，学生的主体地位仍然需要调动，教师要积极培育学生具有自主学习理念，让学生意识到自己的主体地位。