读写结合构建小学语文写作教学微课堂

方妍玲

在核心素养背景下，小学教育教学有了更高的要求。在新课改下，写作对培养学生的语言表达能力、真情实感地表达和价值观来说具有重要作用，且科学合理地进行习作教学可以激发学生的学习兴趣和想象创造能力。小学语文是启蒙教育阶段的关键学科。其中写作教学既是语文教学的重要任务，也是教学的难点所在。在不断进行课程改革与探索中，“微课”这一概念被提出并得到广泛认可。本文正是基于这一基础背景，分析小学语文写作教学的实际现状，为教师打造生动有趣、高效高质量的微课堂提供有效建议。信息技术的发展进步，使多媒体教学成了课堂教学的普遍方式，“微课”也在教学中逐渐兴起。多数教学实践充分证明，在小学语文写作教学中引入“微课”，极大地吸引了学生的专注力，激起了学生的好奇心，学生对写作的主动性有所增强，小学语文写作“微课堂”的教学效果远高于普通传统的写作课堂教学模式。但语文是关联性极强的学科，写作能力不可能脱离于其他方面的能力而单独存在，因此需要有阅读能力、基础知识作为强有力的支撑。在写作教学中，只有将阅读能力与写作能力结合起来，并应用在写作教学中，学生才能在大量、丰富的阅读积累基础上，创作出主题更鲜明、意义更深刻、更有灵魂的内容，从而真正实现写作教学的目的，使“微課堂”发挥更广泛、更积极的作用。因此，在核心素养背景下，教师应该将写作也作为教学的中心，根据写作的特点，实施精准化教学，构建高效生动的写作课堂，给学生足够的想象空间，充分发挥学生的写作能力。

一、小学语文写作教学课堂的现状分析

传统的写作教学中，命题习作是重要的形式，引导学生朝向既定的主题明确写作方向，但通常题目数量单一，枯燥乏味，小学生缺少对写作的热情，影响小学生习作水平的提升。小学语文写作最初是从看图写话开始的，随着学习内容难度的增加，写作会逐渐从看图转变成无图，只提供给学生题目，由学生根据字面含义的理解自行创作。虽然大多数情况下，教师已经意识到要将读写结合方法应用在写作教学的微课堂中，但实际教学仍存在一些问题。

一是学生容易在课堂中分散注意力。小学生原本处在思维活跃、好动的年龄段，注意力只能集中一段时间，课堂中如果教师不能调动起学生的学习兴趣，学生就会对枯燥的理论知识产生厌倦心理，尤其是遇到写作难题时，还会产生畏难情绪，这些因素都会使学生无法将注意力集中在写作课堂。

二是教师对读写结合方法的理解和应用不够到位。在实际写作教学的微课堂中，常常将两者分割开来。讲解阅读的过程中，过分关注文章的写作技巧以及词语选用，忽略文章所表达的情感，无法引起学生的感悟与共鸣;而在讲授写作的过程中，忽略写作技巧的指导，过分强调主题情感的抒发，但又缺少学生真实情感的支撑。

三是教学模式缺乏创新性。最初的写作教学中，教师会引导学生分析图画中的内容，想象会发生什么样的故事情节，继而指导学生进行简单的写作。在无图的写作中，大多数是带领学生欣赏一篇具有代表性的范文，着重分析文章的谋篇布局、结构、技巧等，再组织学生针对某段话进行一段仿写，或者进行全篇模仿。这样一成不变的教学模式，使学生对写作难以提起兴趣，而且写作的内容距离学生的生活实际较远，导致学生无从写起，缺乏真情实感。

此外，一些语文教师在布置作业时，对写作的训练目的和难度考虑欠佳，在给学生筛选作文题目时表现出随意的倾向。在布置习作作业时，并没有真正思考过学生通过这次布置的作业，期望学生可以掌握什么技能、锻炼什么能力、养成什么样的作业习惯，以至于作业目的不明确，不能很好地反馈学生学习成果。总的来说，习作教学中很多问题的出现与传统课堂的教学模式和不合时宜的教学理念呈现着高度关联性，如果教师不重视更新教学理念，创新习作教学模式，将不利于提升教学有效性，学生也难以将所感所想落实写作，对学生的写作质量和写作情感都会带来不同程度的影响，最终的教学质量也会受到不同程度的不利影响。为了更好地提升教学有效性，让学生的写作更具备真情实感，那么具体在教学的过程中，还需要首先认识到读写结合的方法，发挥出写作教学的微课堂的关键性价值和实际性意义，从理念方面加以更新，再进一步开展后续的相应教学，才能取得更好的教学质量和教学效果。

二、读写结合方法应用于小学语文写作教学微课堂的重大意义

读写结合的方法应用于小学语文写作微课堂，能使教师明确习作目标，给予了学生自主性，能调动学生的习作热情，促使学生有意识地提高写作水平。一方面可以激起学生的写作兴趣，有利于学生良好学习习惯的养成。阅读和写作能力是小学语文教学的重要目标，也是学生应该具备的基本能力。在写作微课堂教学中，通过视频、动画等科技手段，可以使学生对知识内容有了更直观地体验，能激起学生的兴趣。在此基础上，将读写的方法融入其中，学生就会变被动为主动，积极地进行阅读，积累相关的技巧，并应用到实际写作中，从而养成良好的学习习惯;另一方面，依托写作教学微课堂的活跃氛围，适时开展读写教学，对阅读内容进行有效的延伸，提升学生的思想感悟与审美能力，使学生摆脱单一的写作框架和模式束缚，积累阅读素材，丰富学生的语文知识。这种教学方法和模式主要是立足于学生的个体化差异，进一步采取了针对性的教学方法，让学生的阅读和写作密切联系在一起，以读促写，完成总体的写作教学目标。教师围绕着微课堂的相应理念，进一步让学生主动接收相关知识，发挥体验式写作教学的作用，让学生占据课堂的主导地位，还可以提升教学质量和教学效果，对学生学习成效带来更加积极的影响。不可否认的是，学生的写作是离不开灵感的支持的，而灵感最直接的来源就是体验，因此丰富学生的学习体验，也是现阶段最为关键的一部分内容，读写结合的方法用于此类课堂教学就具备着一定的优势和价值，相关方法应用之后也能取得更理想的效果，产生积极影响。由此可见，这一方法和相关理念更具实际优势。

三、读写结合方式应用于小学语文写作教学微课堂的具体途径

（一）互动交流，打造活跃的微课堂读写氛围

在写作教学微课堂中，教师应该增加与学生交流的机会，打破以往教师“一言堂”的模式，利用趣味性的读写结合方式，多角度、多种形式唤醒学生的写作兴趣，提升学生课堂参与度。

例如，在讲习作“我有一个想法”时，在播放相关视频影像之前，教师可以组织学生自由讨论并发言，对学生提出的想法进行评价，或者学生之间进行互评，这增加了师生、生生之间的互动。另外，学生发言后，教师可播放一些其他人的想法，有了刚刚的课堂基础，学生再观看视频的时候会有情感共鸣，迸发出灵感，这时候教师再要求学生将自己的想法简短地写下来，学生更乐于投入其中，并且有话可写，教师在进行写作教学的时候，融入阅读，还可以将学生分为多个小队，以小组的模式进行阅读探究和写作竞赛。相对于个人纵向评价而言，这种小组比赛的形式，能让学生发现和掌握更多的写作技巧，在准备阶段小组成员相互之间可以分享自己的写作经验，相互学习写作技巧，同时可以起到相互督促的作用。更重要的是，小组写作竞赛可以培养学生的分析总结能力，提升学生的团队协作意识。

学生彼此之间增加了交流互动，使课堂更加具备开放性，之后开展教学就更具备实际优势和价值，有助于进一步促进学生写作能力的提高，营造一个活跃的课堂氛围，让学生在彼此交流和互动的过程中碰撞出灵感的火花。通过这样的方法，教学质量可以得到明显的提高，学生的学习效果也可以得到显著的优化，还能进一步塑造良好的课堂氛围，促进学生学习质量等方面的提高，促使教师采取灵活的方法加以教学。不可否认的是，学生所处的年龄阶段对各种事物具备强烈的好奇心，所以教师在具体教学时就需要利用这一特点营造活跃的课堂氛围，让学生的学习更充满趣味。除此之外，教师还需要加强读与写之间的密切关联，打破固有的写作教学思维，打造良好的课堂环境，活跃学习氛围，才可以取得更加理想的教学成效。

（二）以读促写，以写引读，加强读和写的关联性

读与写不是单独存在的教学活动，而是相互关联、密不可分的两个部分，读和写并不是固定的先后顺序关系，而是相互促进、相辅相成的关系。在实际写作教学中，教师应充分利用好微课堂的特点，牢牢把握读写结合的方法，将读写部分紧密结合起来。鼓励学生将阅读中所积累的素材和技巧应用于写作，并在写作过程中引申出阅读内容，通过阅读促进学生写作能力的提升，利用写作引导学生更深入地阅读。

例如，《日月潭》這篇课文用严谨却又丰富的语言介绍了“日潭”和“月潭”的由来，这样的写作技巧很值得学生在写作中学习和参考。教师可以一边播放日月潭的视频，一边引导学生阅读，并且反复阅读揣摩关于“日潭”和“月潭”的这段文字，最后再利用多媒体展示一处景观，要求学生用同样的写作方法进行简写。或者在学习《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以要求学生进行预习，并根据掌握内容将这个故事进行简写，通过这样的练习，学生对文章有了初步的了解，课上教师再利用多媒体播放小蝌蚪找妈妈的过程，并有针对性地引导学生阅读，就可以增强学生的阅读能力。通过学生对阅读内容的学习，让学生掌握相关内容的正确写作方法，之后再进行类似的仿写，将之前在阅读中学习到的优秀写作方式应用于自己的写作，就可以有效提升学生个人写作能力，使个人写作作品更为出彩。利用这样的方式，也是读写有效结合的充分体现，能真正地将读的效果展现在写的过程中。

（三）拓展贴合生活，丰富多样的读写形式，提高微课堂教学效果

读写结合并不意味着一定是先读后写，也不意味着只局限于阅读以及写作两个方面，也应该贴近生活，让学生感受生活。将写作内容贴近生活，拓展学生的思维，学生能感受到真实感，才能认真投入习作，流露真情实感。因此，教师设计写作作业时应重视学生的日常状态，引导学生积累生活中的写作素材，让学生写文章时有话语可说。教师应摆脱过去的经验和教材上的要求设计写作课题。设置贴合学生体验的作业设计，使学生写出生动的写作。例如，教师摆脱以往只是依赖教材、教辅书、写作指南来设计写作作业的方法，切合书本的内容，考虑学生自身的特点，与学生实际生活状态结合与学生。布置与学生日常生活相关的写作作业，让学生读熟悉的内容，写学生所见所闻的东西，捕捉现实中的事物。只有学生有话要说，有话要写，作文的内容才会不断丰富，真情实感才会显露出来。如果语文教师在设计读写教学时能考虑学生提供的建议，学生写作的内容将不再空洞单调，而是活灵活现。

例如，组织学生共同欣赏话剧、聆听音乐等，使学生在轻松活泼的氛围中感悟其中的情感，丰富写作素材，从而写出更加吸引人的作文。语文教育与生活紧密相关，写作作业也要贴合学生的实际生活，教师可营造生活化情境，让学生沉浸在场景中，在读写任务驱动下，拓展学生的思维，提升学生的写作水平。因此，教师要在遵循常规教学模式的基础上，摆脱思维束缚，探索更丰富、更多元的微课堂教学模式。

例如，学习《守株待兔》时，可以在学习中进行写作微课教学，一方面通过视频观看和了解守株待兔的故事，另一方面让学生意识到这是一则寓言故事，比较简短，可充分发挥想象力，对这个故事进行扩充，并以讲故事的形式在课堂中展现出来，在讲述过程中，要求学生能充分思考，并对简单的语言故事进行深入的扩展延伸，最后再落实在写作上。或者习作“我的植物朋友”时，读写的形式可以选择在微课堂外完成，可以要求学生在课前收集一些关于植物的文章，并将好的语句进行摘抄，在课前完成读写过程。如果具备一定的条件，教师也可以带领学生到植物园等地方进行实地参观，通过实践观察代替阅读，在仔细观察后，再要求学生写一个关于植物的简短介绍。学生通过大量的阅读之后，首先能对原有的资料内容进行充分的了解，掌握文章的大致发展方向，在此基础上再展开续写，就有了一定的引导条件，使续写内容不会偏题。此外，学生在阅读过程中会潜移默化地学习到原文的内容表达方式、优美字词句和个性化的措辞，进而能将这些特点应用于续写中，提升个人写作质量。

四、结语

总之，在小学语文写作教学中，微课堂的形式已经得到了普遍的认可和应用，阅读和写作能力作为语文学习的两大核心，也是语文教育永恒不变的主题。但是随着社会发展与观念的更迭，不管是微课堂的设计，还是读写结合的方式，都不应该过于死板，而是应该顺应时代发展，适时做出调整。在保证写作教学宗旨不变的前提下，教师应不断更新读写结合的方式，并将其与微课堂有效融合起来，确保写作教学微课堂发挥最大的作用，切实提升小学生的阅读与写作水平。

（左毓红）