小学美术教育中的情感教育

王兴艺

美术作为一门艺术类的学科，在实际教学进程中渗入情感教育是必不可少的，小学美术教师应该认识到情感教育的重要作用，依据学生实际状况，合理创设教学体系，提升学生美术素养与学科思维，实现学生在美术学习进程中不断进步，全面发展。下文将对小学美术教育中的情感教育进行分析，以期为相应教育人员提供些许建议与思路。在新一轮基础教育课程改革持续深化的背景下，社会对小学美术教育也提出了更加严苛的标准与要求。小学美术教师在实际教学进程中，应该将教学重点转变为重视学生能力以及审美能力的目标，提升学生艺术素养。作为一名美术教师，应该关注学生的创作能力，并且积极合理地引领学生艺术情感发展。当今时代，过去的教学方式已经难以适应全新时代下的小学美术课程，教师应该积极探索研究各式各样高效教学举措，革新教学思想，将情感教育与小学美术教育最大限度上结合，激起学生学习美术的热情，丰富学生的想象力。

一、情感教育在小学美术教学中的意义

（一）情感教育有助于拉近师生关系

在小学阶段的美术教学活动中，对学生丰富的情感加大力度培养，可以让学生与教师之间的关系进一步拉近，同时，教师也可以更好地深入学生群体中，更深层次地了解学生当下的美术学习水平，进而改正自身的教学方法，使教学更适合小学生的学习和发展需求，保证学生的美术学习成效。教师在教育教学的过程中，注重培养学生的情感世界，将情感教育作为主要的手段，促进自身与学生之间的良好沟通与交流，可以在不知不觉中引导学生加强对美术学习的重视，确保学生可以更积极地参与美术课堂学习，不断找寻到适合自身的美术学习方法，如此，可以根本性促进学生的美术学习和成长，让学生对美术知识有更深的认识和感悟。

（二）情感教育有助于提高学生对美的识辨力

在小学美术中开展情感教育有利于提高学生对艺术美、自然美以及生活美等识辨力，让学生审美经验得到丰富。审美经验是人们的审美实践体验和经历，是其在审美活动中所产生的认识与感受。在美术作品中，往往蕴涵创作者的态度以及情感，而对美术作品欣赏的过程即人们对美的感知、情感联想与共鸣的过程。而开展美术教育的一个特点在于其情感性，主要是通过富有感情的艺术形象，在感性上打动学生，并对学生的行为起到正向的指导作用，实现学生对美的识辨力的提高，让学生能够识别美丑，并在日常生活中发现美、创造美。

（三）情感教育有助于促进学生全面发展

在美术教学进程中引进情感教育，可以有效促进学生能力与美术素养的全方位进步。情感教育也是新一轮基础教育课程改革下重视学生实际学习需要以及学习规律的关键显现，美术教师进行科学的情感教育，可以让学生成为课堂教学的核心，同时满足学生成长需要，顺应学生学习规律，同时可以激起学生学习热情，提升学生学习动力，使学生自主加入美术知识的学习进程中，在推进美术教学成效的同时，有效在情感教育的基础上丰富学生的想象能力，健全学生人格发育，促进学生全面发展。

二、小学美术教育中开展情感教育的措施

（一）提升学生审美能力

在新一轮基础教育课程改革的持续推进下，小学美术教师应该积极革新教学方式，合理应用更加新颖、充分满足学生身体与心理发展特点的教学措施，将教学与学习密切融合。这样一来，教师可以借助生动充满情感的美术课堂激起学生的学习热情，让学生切实体悟到美术的魅力，这也是引领学生发现美，创造美的高效举措。例如，《我的动物朋友》这一课程的内容是引领学生了解动物，教师可让学生观察实际生活中常见的动物，从而让学生产生出一种热爱动物的心理，感受到動物与人类之间的情感，培养学生的爱心。首先，教师在实际教学过程中，可以先使用多媒体信息技术为学生播放一段视频，视频中呈现各种各样的可爱动物，让学生观看后积极表达自己的观点，说一说喜欢哪些动物，为什么喜欢这一动物。之后教师可以为学生留出一定时间，让学生自主了解所喜欢的动物所具备的特点。其次，教师可以选择一部分实际生活中常见的动物，让学生说一说这些动物为学生带来的感受。在学生发言的进程中，教师应合理引领，让学生感受到小猫的机灵、小狗的活泼等。这一过程是将知识内容与学生情感最大限度交融的关键环节，也是让学生逐渐学会观察世界、感受自然的关键渠道。再次，教师可以指导学生画出几种小动物，实现学生经由颜色、线条等美术造型元素，表现出动物形象。最后，教师可以通过课堂延展活动丰富学生的想象力，提高学生美术感受能力。如教师可以让学生为小狗、小兔等画出不同的面部表情，为动物填上喜怒哀乐的情绪。有些学生会画出笑脸，有的学生画出生气的表情，在此过程中，学生将自身的情感带入绘画中，也能实现个人情感与美术学习相交融。在课堂教学完毕前期阶段，教师还可以引领学生进行角色扮演的小游戏，教师抽取动物卡片，让学生观察卡片并临摹动物的体态，这样不仅可以有效提升学生想象力，也可以帮助学生形成喜欢动物、尊重生命的情感。这种教学方式有效地将个人情感与美术教学相融合，能推进学生快速投入美术学习中，培养学生美术思维，提升学生审美能力，充盈学生的人生阅历，实现学生情感的熏陶。

（二）引导学生用心创造作品，表达真情实感

教师在教学的过程中，还要注重发挥自身的引导作用，让学生更真切地表达自身的情感。教师可以利用有意义的节假日布置美术任务，让学生根据节日的特点创作一幅可以将内心情感表达出来的画作。如在教师节，教师可以引导学生画出自己最喜欢的教师、最难忘的一节课;在母亲节，教师可以让学生将妈妈的画像画出，送给自己的妈妈作为母亲节礼物，或是制作精美的卡片向妈妈表达自己的爱意等，让学生能够将自己的真情实感融入美术作品的创作中，提高学生的美术综合素养。在引导学生用心创造作品的基础上，教师可在课堂上展示每名学生的作品，让学生相互参观、交流与讲解，鼓励学生将自己的作品、由来以及所要表达的思想感情介绍给同学与教师，如此一方面能增进师生间的互动交流，另一方面能将情感教育有效渗透到美术教育教学活动中。又如，在学习“我的动物朋友”时，教师可以先引导学生说出自己最喜欢的动物还有原因，提供充足的时间让学生进行分享与交流，并说出这些动物给自己带来的感受，进而有效结合起教学内容和自己的思想情感，利用线条、色彩等元素来将自己喜爱的动物形象绘画出来，如此一方面能发散学生的想象力，一方面能帮助学生表达真情实感，培养学生的综合素养。

（三）借助多媒体设备与音乐结合教学

在小学美术情感教育过程中，教师应该合理借助多媒体信息技术进行美术实践教学，这样不单单可以极大程度提升教学成效，也可以帮助学生高速集中注意力，为学生创设一个活跃的教学环境，丰富教学空间，将抽象知识展示给学生。例如，在向学生讲授《爸爸妈妈》这一课程时，教师应该引领学生经由学习任务肖像构造，形成认真观察事物的优良习惯，并引领学生关心爱护家人。首先，教师可以通过多媒体信息技术，让学生欣赏歌曲《我的父亲母亲》，同时带领学生深刻体悟音乐的魅力，将音乐元素引进教学课堂。在歌曲展示完以后，教师可以让学生发言，讲授自己的父母，从而让学生带着回忆情感进行思考与表述。这时，教师可以将班级中的学生划分成为若干个小组，引领小组成员进行探索研究，同时明确讨论标准与注意事项。在学生探索研究的过程中，教师应该积极指导鼓励，点评学生的讨论内容。之后，教师应该再次引进多媒体技术，用直观的方式，向学生展示预先准备好的教学素材，可以向学生展示著名画家罗中立的作品“父亲”，让学生在赏析画作的同时，感受画家笔下的父亲;展示木版画“草原母亲”，体悟母亲的沧桑;展示油画“洗头”，让学生通过观看画作想象妈妈为孩子洗头的样子。经由教师所展示的艺术作品，学生可以逐渐体悟到父母的辛苦勞动以及伟大。最后，教师引领学生将“爸爸妈妈”作为主题进行画作的创作，同时明确创作标准，使学生在教师的指导下，在绘画过程中投入情感，学生完成绘制后，教师可以组织学生相互评价对方的作品，从而提升学生学习能力。除此以外，小学美术教师还应该将音乐、文学等领域之中的知识科学整理合并，通过多媒体技术的直观呈现，推进不同科目知识的结合，指导学生体悟不同科目之间的共性，这样一来，学生在美术教学课堂中不仅可以提高实践能力，也可以充盈艺术素养，陶冶自身情操。

（四）借助教学资源，积蓄更多情感

美术教师应该最大限度合理借助自然环境以及校园与社会中的资源对学生展开美术知识教学。教师应以教学资源为辅助教学手段，以创新的讲授式教学为主，深入融合多种美术教学方法，让学生在传统的基础上体验到新形式新变化，真正发挥美术潜在的价值，提高教学的质量，以便更好地实现文化素养的目标，科学合理地开展高效学习，激发学生的学习兴趣和想象创造能力，这种教学标准的确定为小学生的美术创作提供了更加广阔的空间与平台。同时，美术教师在实际课堂中，不应局限在有限的资源里，而应更多地在原本具备的资源基础上，探索与发掘全新的课程教学资源。在开发利用全新的资源同时，小学生的学习能力与创新能力也将会有所提升，这能够提升学生的美术思维，提高学生对资源的整理合并以及利用能力。例如，教师在向学生讲授“我种的植物”相关知识时，可以采用灵活教学方式，积极引领学生达成本节课的教学目标。教师可以先让学生观察课本中的图案以及作品，再引领学生亲身到课堂外的花园或者动物园中，自主观赏动物与植物，让学生对植物有一个大概的认识。在学生观赏完外界的植物形态以后，教师可以让学生回到家中种植一种植物，如小盆栽、野花等。学生在游览动物园与植物园以后，学习热情被有效激发，从而在课后的自主实践进程中也能够更加积极投入。

在下一节上课时，教师可以让学生将自己所种植的植物带到课堂中进行分享，并让学生说一说自己所种植的植物有怎样的特点？对这一种植活动有怎样的感受？有些学生会回答：“种植物很不容易，所以我们要爱护花草树木。”有些学生说：“种植物很好玩，我以后要当植物学家。”在教学的过程中，教师可应用多媒体教学法进行课堂教学，播放与植物画作相关的视频，并且伴随典雅古典乐，充分提高学生的课堂学习兴趣，促进学生高效学习。教师应该重视在这一阶段的教学中观察学生的实际学习情况，从而根据学生的实际情况进行教学，促进学生学习能力的培养与提升，促进美术教学工作的高效开展。在带领学生切实感受的基础上，使学生提升学生了美术学习热情，并在潜移默化中熏陶情感，可以实现学生美术能力与实际实践能力的同步进步，这也符合情感教育标准。

（五）创设第二课堂

小学美术教师在实际教学的过程中，应该持续对小学美术的教学内容进行革新与完善，也就是对美术教学内容不断调整，使其符合小学学生的学习能力与认知能力，从而可以最大限度激起小学学生在美术学习进程中的热情。教师可以通过科学设计、组织美术第二课堂的方式，让学生能够在参与多样性、生动性以及趣味性的活动当中来表达自己的情感。一方面是根据美术教学需求来引导学生走进生活、自然来进行观察与感悟，把自己对生活中各类事物的观察与了解内化为内心的情感，同时对其赋予自己的情感与思想，并将其绘画出来。一方面还可结合学生具体需求来组织竞赛性、互动性的教学活动，让学生利用课后时间相互赏析还有举办画展等方法来互相学习，互相协作共进，将自己对美术的“爱”表达在每幅作品当中，让学生可以在多元化的情感体验的驱动下，丰富自身情感，感受到美术的美好。如，在组织主题为“春天”的写生活动时，教师可以引导学生自由选择绘画的对象以及描摹的角度，自己确定绘画主题思想啊与情感，学生根据自身的理解，会将其意识、情感以及思想体现在作品的色彩以及形式当中，情感教育的作用也会得到突显。又如，美术教师可以带领小学学生在闲暇时间去艺术馆进行参观，让学生切身感受艺术氛围，获得不一样的艺术体验，在学生参观以后，教师还可以让学生谈一谈参观艺术馆的心得体会，利用第二课堂提升学生的美术素养。

三、结语

综上所述，若情感教育在小学美术教学中运用得当，对学生来说，它的影响会是终生的。从小就培养学生多样的情感，并鼓励他们用多彩的方式艺术化地表达情感，对小学生情感的熏陶、美术素养的培养都有极大的好处。而且情感对人的影响是很大的，教师用艺术的方式为例引导学生恰当地内化情感，正确地表达情感，多样地释放情感能帮助学生以美的形式展现情感，对学生而言，以属于自己的独特的方式释放情感也极有利于学生心理的健康成长。因此，情感教育在美术教育中的渗透是非常重要的，在美术课堂上，教师应把握时机，以提升学生审美修养为目标，采用多种情感渗透方法，激发学生对美术学习的兴趣， 以情感引领学生，陶冶学生艺术情操，促使学生形成高尚的品质，培养他们艺术创新的能力。

（左毓红）