例谈小学低年级音乐吟诵古诗的有效教学

王兰兰

要让经典古诗得以诵读和传承，让学生充分体验诗歌中的意境美、语言美和情感美，教师可以在小学语文诗歌教学中充分运用吟诵手段，让小学生在音乐中领悟到诗歌的美。首先，应该为学生确定音乐，在美妙的音乐中促使学生进入诵读的情境，其次，教师应该让学生会充分学会想象，在音乐中增加对诗歌内涵、意境的理解，增强学生诗歌的情感美和语言美的理解;最后，学生和教师应该反复诵读，在诵读中升华学生的情感。

一、小学低年级古诗词吟诵的有效教学

（一）学习方法，以声入境

我国诗歌与音乐之关系甚为密切，音乐以诗为本，而诗以乐为用，二者相依，不可或缺。吟诵古诗进入课堂教学的第一步就是要选择合适的吟诵音乐，让学生明白吟诵古诗的曲调，在声音中带领低年级小学生进入诗歌的意境中。在教学中，教师若对吟诵进行解释，解释起来抽象难懂，要求低年级的小学生直接吟诵更是不可能，所以，教师应该让学生多听，听吟诵古诗的录音，让小学生尽量去模仿、去学习，学习在音乐中吟诵古诗的基本要领和方法，掌握吟诵的腔调和节奏，并指导学生反复吟诵，直至学生能独立吟诵出整首诗。此外，教师可以在网络上选取比较有质量的诵读视频，让学生反复观看视频，学习吟诵要注意的事项，规范自己吟诵的语调和节奏。比如，在吟诵《九月九日忆山东兄弟》时，教师就可以为学生选取优质的吟诵视频，让学生跟着音乐节奏先去吟诵，总结出吟诵本诗应该注意的问题：要注意情感的把控，注意吟诵出“每逢佳节倍思亲”的深切思念，吟诵出“遍插茱萸少一人”的孤独之感。

（二）明确音乐，自主吟唱

在明确音乐的过程中，低年级语文教师还可以利用低年级小学生的熟悉的音乐入手，让学生在这些熟悉的旋律中吟诵诗歌。比如，在教学过程中可以选用《两只老虎》《小毛驴》《数鸭子》等旋律，让学生实现自主吟唱，让学生将读诗变为唱诗，在悦耳的音乐中，学生唱得愉快，学得开心，诗歌自然而然就记住了。

（三）展开想象，增强体验

在古诗词教学中，低年级的小学语文教师应该摒弃过去让学生机械记忆和默写的方法，让学生在反复吟诵古诗中理解诗歌的内涵，品味诗歌的意境。音乐是人情感的润滑剂，从一定程度上来说，音乐可以激发甚至影响吟诵者的情绪，因此教师应该在音乐中带领学生发挥想象力，充分想象诗歌中作者描绘的情景、蕴涵的情感，通过声音想象作者创作时候的场景，增强小学生在诗歌中的情感体验。比如，在吟诵《游子吟》的过程中，让学生想象诗人与母亲分别的场景，诗人看到母亲为自己一针一线缝制的衣服，心中对母亲不舍的情感油然而生，诗人通过描写母亲为自己缝制衣服这个场景，旨在凸显母亲对自己无私的爱，而“报得三春晖”这句诗歌，则表达了诗人对母亲深深的爱与感激。让学生领会诗歌的本意，让学生在吟诵中，反复去想象，若是自己应该如何去做，让学生在想象中得到情感的升华，从而体会作者感情的同时学会感恩。

（四）吟准字音，掌握字词

在小学低年级古诗教学中，为了保证古诗吟诵的高效教学，让小学生能正确理解古诗的节奏美、情感美，必须得从基础抓起。特别是刚接触拼音的一年级小学生，教师首先要确保每一位学生的字音准确，声母和韵母拼读正确，吐字清晰，做到字正腔圆，以此体味诗歌的韵味，并要让学生知道和理解古诗中押韵的基本知识。比如，在吟诵《游子吟》的过程中，就要为学生讲解清楚字词的读音，注意易混淆的前后鼻音的区别，比如“吟”为前鼻音，而“缝”则为后鼻音，让学生在吟诵的过程中特别注意，不要混淆读音。而教师也可以为学生讲解具体的押韵，“衣”“归”“晖”是押韵的，让学生在反复诵读中去体味中国古诗的韵律美。再如，杜甫的诗作《绝句》，“丽”为和“泥”的读音区分，“春”的读音等，都是教师要强调的重点。让学生能精准地吟诵出字词句的正确读音，促使学生在吟诵的过程中能够找出这首古诗的押韵“丽”和“子”，以及“香”和“鸯”，可以让学生在掌握字词的读音、诗句押韵的基础上，实现精准到位的吟诵。

（五）明确节奏，把握语感

古诗中的抑扬顿挫就是节奏，字词的适当停顿和延长能表达不同的意思，语气的轻重缓急又能表达不同的感情，所以教师可以在一定的音乐中，通过对不同古诗节奏的把握，培养学生吟诵的语感。在吟诵古诗的过程中，教师要注重在音乐中把握不同的节奏和规律，以帮助小学生掌握作者表达的情感，培养学生的语感，增强学生对古诗语句的体验。比如，在杜甫的《绝句其二》中，本首诗歌的格律为“中仄中平仄，中平中仄平。平平平仄仄，中仄仄平平。”而根据诗歌意思，本诗歌的节奏可以划分为“江碧/鸟/逾白，山青/花/欲燃。今春/看/又过，何日/是/归年。”有了明确的节奏吟诵要求，学生再去诵读时，就会简单很多。在吟诵的过程中，学生也可以根据这些节奏理解诗歌的意思。让学生根据节奏的划分，不断调整自己的语速，酝酿自己的感情，可以使学生在吟诵的过程中反复升华对诗歌的理解，锻炼自己的语感。

（六）反复吟诵，深化感悟

叶圣陶先生曾说过，让小学生吟诵，应该将吟诵当作是一种享受，反复吟诵以入调，反复吟诵来体会，以达到最熟练的境界。因此，在低年级的古诗教学中，应该改变过去只注重内容的教学方式，将更多的关注点放在学生对古诗的吟诵上。且吟诵古诗的内容不仅包括课本上的古诗，还应该将吟诵的内容扩展到课外的古诗资源上，以丰富低年级小学生学习古诗的途径，拓宽小学生的学习视野，让他们能多吟诵经典、优秀的古诗，并让小学生反复吟诵，在伴有曲调的音乐声中体味和想象诗人描绘的画面，感受诗歌的语言美、节奏美、意境美和韵律美，增加低年级小学生对作者情感的体会。

二、小学低年级古诗词吟诵的教学案例

笔者在自己所带班级反复进行诗歌吟诵的教學实验，不断检验古诗音乐吟诵的实施措施，在此选取部编版一年级下册李白《赠汪伦》一诗，展现在古诗中如何高效地开展吟诵教学。

（一）教学目标

学会《赠汪伦》这首诗的吟诵，通过吟诵，在通读整首诗的过程中，掌握字词的精准发音，通过吟诵，充分发挥学生想象，想象本首诗描绘的离别场面，感受诗歌的节奏美，反复吟诵，培养小学生的语感，感受作者与汪伦之间的深厚情谊。

（二）教学重难点

选取合适的音乐和曲调，掌握《赠汪伦》的吟诵，通过诗歌节奏的抑扬顿挫，体会作者与汪伦之间的深厚情谊，掌握后两个句子的意思。

（三）教学流程

1.教学导入。直接播放吟诵视频《赠汪伦》，吸引学生的注意力，让小学生明白什么是吟诵。

2.学习方法，以声入境。播放吟诵视频，让学生先对吟诵有初步的印象，学生跟随吟诵视频一起吟诵，模仿吟诵节奏，再由教师教学生如何吟诵，教师吟唱一句，学生跟着学一句，反复教，反复学，直到学生能够自行吟诵。学生和教师一起吟诵《赠汪伦》，通过反复吟诵，初步体验诗歌的感情教师可以通过提问“你对这首诗有什么样的认识，李白和汪伦是怎样的一种情谊？你体会到了李白的什么情感？”，让小学生明确这首诗为送别之作，使他们从诗歌中可以读出李白和汪伦之间的深厚情谊。

3.明确音乐，自主吟唱。为学生选取了几个他们比较熟悉的音乐《小星星》《小兔子乖乖》等，让小学生根据这些熟悉的音乐节奏，将《赠汪伦》这首诗填入音乐节奏中，然后让学生用熟悉的旋律唱出来。在这里主要运用了《小兔子乖乖》大家都很熟悉的旋律，在掌握了吟唱诗歌的方法之上，需要让学生自己先学习，再由教师指导大家一起吟唱，让小学生受到中国古诗美的熏陶。

4.想象《赠汪伦》描绘的送别场景。要求：再次播放吟诵视频，带上学生一起想象诗歌描绘的送别场景。诗歌中的描绘的景物有：舟、桃花潭。全诗只有28个字，却将送别的场景描写得淋漓尽致： 这一天，李白即将离开泾县，乘船去往别处，就在欲行未行之时，忽然听到了岸上的歌声，这歌声是随着脚步的节拍传来的。唱歌的人还没有看见，声音已经传到了耳边。此人是谁，汪伦啊。李白不由得感叹，桃花潭美则美矣，又怎么比得上朋友之间的真情之美呢？桃花潭水纵使深有千尺，也比不上汪伦对自己情谊的深厚啊。随后让小学生联系自己的实际，说一说自己有没有经历过这种送别的场面，当时的心情如何？让低年级的学生带着思考，深化情感，从感情上理解作者。

5.吟准字音，掌握字词。听教师的吟诵，并将自己不会读的字标注，不懂的字词标注。明确字音：赠——zèng，伦——lún，潭——tán，乘——chéng，舟——zhōu 。字义：汪伦：李白的朋友。踏歌：唐代民间流行的一种手拉手、两足踏地为节拍的歌舞形式，可以边走边唱。不及：不如。吟诵此诗时，应该要吟准每一个字的发音，吐字一定要清晰准确，将每一个汉字都读的饱满。诗中的入声字有：欲、忽、踏、尺、不、及。这首诗押“eng”韵，这个韵诚挚深远，情真意切，非常适宜表达。本诗不避直白，直抒胸臆地赞美友人的真挚友情。教师可以让小学生将每一个韵都拖长几秒钟，来感受作者的这一情感。

6.明确节奏，把握语感。明确古诗的节奏：李白|乘舟|将欲行，忽闻|岸上|踏歌声。桃花|潭水|深千尺，不及|汪伦|送我情。明确古诗的停顿时间长短：（破折号的长短表示音节拖长的时间）。李白——乘舟——将欲行——，忽闻——岸上——踏歌声——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪伦——送我情——。

7.反复吟诵，深化感悟。带领学生再次吟诵古诗《赠汪伦》，吟诵时要发挥想象，把握好节奏，注意停顿和拖音，带着诗人对汪伦的不舍之情以及二人的深厚情谊吟诵。分小组自由吟诵，并对比看谁吟诵得更动情。小组讨论为什么说小船已经“将欲行”，岸上的踏歌声是“忽然间”听到的？李白的性格使然，本来就是不辞而别，但是汪伦不知从何处得到了李白即将离去的消息，匆忙赶来，又唯恐小船已经离岸，于是踏歌而至，人未到声先到。

8.總结：伴着汪伦的歌声，伴着诗人李白的恋恋不舍，我们再次吟诵：李白——乘舟——将欲行——，忽闻——岸上——踏歌声——;桃花——潭水——深千尺——，不及——汪伦——送我情——。

为了让学生更加深刻地体会古代诗人对友情的赞美，教师在此选取了《送杜少府之任蜀州》作为学生课外拓展吟诵诗歌，本诗与李白的《赠汪伦》有异曲同工之妙，都堪称送别诗歌中的经典，在这里专门为学生强调了易错字“津”“邻”“巾”，让低年级的小学生充分掌握字词的基础，了解作者写作这首诗歌的背景之后，自主选择自己熟悉的歌曲吟诵这首送别诗，再一次体味中国古代诗歌的美，这也可作为课后的巩固学习内容，也让学生再一次熟悉诗歌的吟诵方法，掌握诗歌吟诵的精要，并让学生按照上课的步骤，为自己的想象插上高飞的翅膀，想象诗人送别自己的好友时的依依不舍之情。

9.教学反思。本课选取了蕴涵诗人丰富情感的《赠汪伦》，诗歌的前半部分诗人在叙事，描写了诗人离别时，汪伦来送别的场景，先写了作者自己，即将要离去，后来写的是送别人，为读者展现了一幅依依不舍的离别画面，“忽闻”一句写出了诗人听见了歌声，但是却闻得见其声，看不见其人，这样的描写，但此人是谁，意境呼之欲出，汪伦的送别，让我们再次认识到了李白的为人，他们是不拘礼节之人，他们是快乐的自由的人。

本课主要采取让学生吟诵的教学方式，主要目的是让学生体会诗歌中的空灵而有余味、自然而又真切的情感，诗人的感动来自汪伦的送别，他采用比物的手法，让汪伦的送别情谊有了很生动形象的对比对象，让人不得不赞叹诗人的高明写法。采用吟诵的形式，层层递进，让学生从最基础的字词，到整个句子，再到整首诗歌的吟诵，可以让学生体验到了诗歌的语言美、意境美和韵律美，在反复吟诵中，让学生得到了情感的不断升华，使学生以自己的实际行动去珍惜友谊，去付诸行动。学生的参与度高，对吟诵的兴趣浓厚，本课达成了预期的教学目标，可以在今后的古诗教学中推而广之。但是在吟诵教学中，因为小部分学生节奏感比较差，所以跟不上吟诵的节奏，在后续还需要多加练习，以达到诗歌吟诵教学的理想教学目的。

三、结语

综上所述，古诗的吟诵教学在现今的教学中应用不广，笔者希望所有的小学语文教师都能看到音乐吟诵古诗教学的魅力，并用吟诵的方法教导小学生，让小学生都能掌握吟诵的方法，从而摆脱机械的抄写和背诵，在吟诵中体味古诗的美，以达到保持小学生学习古诗的兴趣、传承我国优秀文化的目的。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“小学低年级音乐吟诵古诗教学有效策略研究”（课题立项号：GS[2020]GHB2538）的研究成果。

（左毓红）