核心素养下小学英语高年级阅读教学的实践

葛松祥

随着教育改革的持续深入推进，英语教学开始受到社会各界的关注，实际组织教学活动的过程中，教师一方面要加强英语基础理论知识的传授，另一方面要重视培养学生的英语核心素养，使学生对英语学习的重要意义有充分的认识，为学生自主学习习惯的形成打下良好的基础，从而有效发展学生的综合素质能力。通过对阅读文章内容的理解以提升学生阅读能力和核心素养是我国新课程标准改革对英语教学的教学要求，因此，本文在核心素养教学背景下，展開了对小学英语高年级阅读教学的实践性分析。

一、在小学高年级英语阅读教学中培养核心素养的作用

基于核心素养的教学主要指的是教师以学生为中心，为促进学生综合素质的发展科学合理地设计课堂教学内容、设置教学环节。核心素养的概念源自新课改，随着新时期教学改革的新要求而提出。核心素养下培养高年级小学生的综合学习能力成为英语教学的首要任务和目标，随之而来的是高年级小学生英语教学方式的变革和改进。英语技能的学习涵盖了听、说、读、写、译多方面能力的培养，因此，为使学生具备全面的英语素养和知识储备，核心素养的培养需要渗透到教学各环节。英语核心素养的突出体现主要来自英语阅读，英语阅读教学与学生核心素养的关联性较为紧密，深入研究英语阅读教学模式推动学生核心素养的养成，既有利于推动教师英语教学水平的进步，又有利于促进学生英语学习能力的提高。处在高年级阶段的小学生的英语学习有了一定的积累，并且大脑也得到了进一步的发育，具有了初步的逻辑思维能力。这就具备了开展英语阅读能力培养的基本条件。而核心素养作为我国现代化素质教育中必须具备的素质能力，在各科教学工作中得以渗透也是现代化教学的一大特色。培养学生的核心素养，在小学高年级英语阅读教学中有重要作用，主要体现在以下几点。

（一）增强学生英语学习的兴趣

在以核心素养为背景的小学高年级英语阅读教学工作中，教学的重点也发生了一定的转变，不再是传统模式下只关注文章中的语法知识和简单的单词教育。在核心素养的引领下，小学高年级英语阅读教学更注重对文章内容以及结构分解，这一转变，可以使学生将更多的注意力集中在英语文章所表达的思想性内容，继而产生兴趣，引发思考。随着教学重点的改变，阅读教学工作也从传统的枯燥型体现出了更为强烈的人文主义色彩，这种教学特色对学生英语学习兴趣的养成具有十分重要的意义。

（二）促进学生思想道德的形成

随着小学高年级英语阅读教学的重点由技巧传授转向文本内容过程，学生的学习兴趣得到了激发和保持，学生对阅读文章内容的关注度得以提升，随着学生阅读量的提升，文章内的思想性内容会对学生产生潜移默化的思想性影响，从而使学生的思想道德水平都得到有效提升。而学生思想道德的提升，能从根本上实现核心素养的培养。

（三）促进学生深入学习

核心素养作为一种现代化的教学任务，其开展的方式也需要以符合现代化教学特征的教学策略执行。教师采用多媒体教学、情境教学、小组学习、自主学习等教学策略并注重核心素养的培养，可以有效促进学生深入而持续地学习，从而有效实现小学高年级英语阅读教学中渗透核心素养的培养。

二、以核心素养为基，开展小学高年级英语阅读教学的有效策略

核心素养的培养作为我国现阶段一切学科教学的基础，是人才培养必备的基本素质之一，目前已逐步渗透于我国各阶段以及各学科的教学工作中。因而，在注重对核心素养培养的背景下，可从以下几个方面开展对高年级小学生英语阅读工作的教学。

（一）注重文章内容，激发兴趣，培养语言能力

在小学阶段的学习过程中，促使学生持续开展学习工作的主要因素是学习兴趣。因而，注重对学生学习兴趣的培养是确保教学成果有效性的关键因素，也是落实英语核心素养中语言能力培养的一个有力手段。而传统过于学术性的英语阅读教学工作的开展，并不利于学生对英语阅读学习兴趣的培养和保持，也会对英语阅读教学工作的成果产生不良影响。而在现代化的英语阅读教学工作中，注重对阅读文章内容的讲解，可以使学生发现文章的趣味性，从而实现阅读兴趣的培养。在阅读兴趣的驱动下，学生积极开展自主阅读学习，同样可以掌握文章中所蕴涵的语法和单词知识点。而且在这样的过程中，学生学习英语以及说英语的兴趣会极大地提升，进而锻炼语言能力。在笔者进行人教版PEP教材五年级下册Unit 1 My Day的Story Time模块的阅读时，文章形式以教材中主人公的对话为主，内容的呈现是对主人公周一到周末活动安排。教师在带领学生进行这篇对话阅读时，应尽量将学生的注意力引导在主人公每天的安排上，并且在完成阅读之后，鼓励学生按照所读文章的形式对自己的一周进行总结。学生通过对自己一周生活的总结，不但将阅读内容运用到了实践，而且通过总结发现了自己每天的生活过程，促进自我反思，自我发展，使学生英语阅读能力和核心素养得到同步提升。再如，五年级下册Unit 2 My favourite season教学中，为了激发学生对这一单元内容学习的兴趣，提升学生的表达欲望，进而锻炼他们的语言能力，提升核心素养，在课堂教学前，教师设计了一个有趣的情景，让学生主动表达。以本单元的主题为线索，创设谈话情境：同学们，大家知道一年有几个季节吗？谁能说说是哪几个季节？随后让学生积极表达自己喜欢哪一个季节，为什么喜欢这个季节，其中有什么有特色的事物。若用语言创设情景，激励学生表达，还可以利用多媒体展示图片，让学生描绘图片中的景色，让学生在英语课堂上充分表达，锻炼语言能力。比如，展示一副春天景色的图片，嫩绿的小草，鲜艳的花朵。学生则需要用自己学过的英语词汇、句型描绘这些事物，锻炼自己对英语的运用能力。

（二）立足教材拓展阅读，培养学生的思维能力

对语言类学科学习而言，进行大量的文本阅读是提升语言、思维能力的最为有效的途径之一。而受篇幅的限制，小学英语教材所列举的文章往往十分有限，无法满足学生对阅读量的需求。因此，教师可以以教材内容为基础，搜索和呈现相关文章让学生进行补充阅读，以提升学生的英语阅读能力。在补充阅读的过程中，学生也能不断思考，进而实现对自己思维能力的提升。在人教版PEP教材小学五年级下册Unit 2 My favorite season 这一单元的阅读学习中，在完成教材阅读教学工作后，教师可以通过互联网等渠道搜索一些自然科学类的相关英语文章作为学生补充阅读素材。随着多元化教学方式的实现，教师也可以开展多元化阅读的形式，除了相关文章的展示之外，还可以为学生播放一些优秀的纪录片，充分调动学生的各个感官，有效提升英语阅读能力。使学生在以英语进行实践性阅读过程中，提升对词汇量的积累，并加深对英语文章结构的认识，同时也能培养学生对大自然的认识和热爱，使她们在实现英语技能提升的同时也能树立环保意识。例如，在学习到Do you like bananas？这一单元时，教师就可以根据教材中的内容，让学生了解一些西方国家的饮食习惯，学生可以从中了解到，西方国家和我们的饮食文化有所差异，在以后的学习过程中，就能避免学生产生一些错误的学习思路，同时也能让学生了解到多种多样的文化习惯，扩宽文化视野，这也是对综合素养的进一步发展。随着学生英语学习的逐渐深入，教学要求也在不断提高，在针对学生的核心素养培养方面，既要求学生掌握课本中规定的词汇及句型，还需要学生能应用所学词汇及句型来表达自己的想法，对文本内容进行深入分析，明确文本的内涵，结合现实生活实际表达感悟。

如五年级下册Unit 2 My favourite season中的“Let's talk”部分，这是一个对话，在引导学生阅读的时候，可以在关注新单词或者句型的基础上，探索更多的表达方式，比如，“The color are very pretty.”这一句话，可以让学生想一想，表达某一个颜色非常棒，还可以用哪些單词。另外，在这一单元的“Read and Write”这一部分，可以让学生按照教材中的图片说一说自己喜欢这个季节或者这些景色的原因。比如，在第一幅图片中，教材中写到：“Look at the green trees and pink flowers I like spring because there are beautiful flowers everywhere.”可以让学生也来说一说自己为什么喜欢春天，春天还有什么事物是吸引自己的。此时，为了让学生能够顺利表达，教师可以给他们提供一些春天美好的事物，学生需使用“I like…because…”这个结构的句子表达。在这样的拓展性练习中，学生能学会从多个角度看问题并积极表达，这是锻炼他们思维能力的一个重要方法，如此，就能将核心素养中思维能力的培养落到实处。

（三）情境教学的运用，培养学生的文化品格

在英语阅读教学中，重视培养学生的文化品格是践行核心素养培养要求的一个要素。在这一过程中，教师可以通过运用情境教学完成目标。情境教学是现代化教学工作中一种有效的教学策略，通过情境教学，学生可以将阅读过程中所积累到的知识运用到实践中，在一定程度上实现对知识的实践性运用。而且在这一过程中，学生能更多地关注英语本身的句法结构以及在具体的场景中要如何应用，解决了文化背景不同所产生的语言应用差异的问题，可以很好地培养学生的文化品格。比如，在人教版PEP教材小学五年级上册Unit 1 What’s he like？ 这一单元的学习中，这部分内容主要是通过对他人的描述，让学生学习一些形容词和相关句型的用法。在完成对教材内容阅读之后，学生的思想意识中往往会具有跃跃欲试的心理，因此教师应趁热打铁，抓住学生这种心理，开展教学游戏，随机抽取一名学生用英语描述班级内一名同学的相貌特征，然后由其他同学根据这名同学给出的描述猜测所描述的对象是谁。在这一过程中，教师可以进行一定的拓展，比如渗透中西方人们对身材、外貌的一些看法，如西方人眼中的美和东方人眼中的美不同，进而培养学生的文化品格。再如，五年级下册Unit 3 My school calendar这一单元，需要学生了解季节与月份关系的常识，合理安排月份活动，还需要了解一年12个月中，中西方的主要节日。而这些内容都可以先给学生提供，随后创设相应的情境，让他们深化理解，比如，“Read and write”中，主要讲了关于西方复活节的文化知识，教师可以依据复活节给学生创设情境，让他们在特定情境中感受西方复活节的种种特点以及风俗等。而在这一过程中，就可以让学生能充分了解西方传统节日种种情况，进而感受中西方文化的不同，培养学生的文化品格。

（四）小组学习的组织，培养学生的学习能力

小组学习是实现现代化教学任务的一种极为有效的教学手段，同时也是实现新课程标准改革要求中以学生为课堂主体的有效策略。在教学过程中，遇到比较难的教学知识点时，教师便可以组织小组学习，使学生以自主探究性学习的方式开展对知识点的学习。小组内每个学生各有所长，因此通过合理的分工合作，能将知识点化整为零，化难为简，在集体的努力下，便能有效实现对知识重点和难点的有效掌握。在寒暑假过程中，为了确保学生的英语阅读以及对英语知识的记忆，教师可以选择一些具有代表性的英语文章或者英语文学名著让学生进行阅读。这些文章往往具有一定的难度，因此以小组的形式对这些文章开展分组阅读的工作，便可以显著降低学生在阅读过程中遇到的困难，从而确保学生能完成阅读学习任务。在组内，有的学生负责对陌生单词进行积累和检索，有的学生负责对具有难度的句型进行剖析，还有的学生对文章章节段落进行大意总结，发挥集体的力量，完成阅读任务，这同时也培养了学生的自主合作和学习能力。

比如，在五年级下册Unit 3 My school calendar这一单元教学中，教师就可以让学生以小组为单位，提前对这些内容进行学习。教师需要给学生提供明确的预习任务，如给出几个句型，让学生通过自学，掌握这些基础知识内容。①能听懂、 会说： When is Tree Planting Day？ It' s in March. When is the school trip this year？ It's in October. We'II go to the Great Wall。②自主学习12个月份的单词以及它们的缩写形式。③实际运用与时间有关的介词短语，并掌握字母组合sh，ch的发音规则。另外提出明确的能力目标，比如，围绕话题进行简单的对话练习。在明确了这些具体的学习任务之后，学生的预习就会更有方向。他们以小组为单位共同学习，遇到一些难理解的问题，可以先在组内互相交流，然后在记录本上记下在自主学习过程中存在的问题，在课堂上和教师开展高质量的互动。在本节课知识学习结束后，还可以让学生以小组为单位共同复习，在这样的学习过程中，他们的自主学习能力得到有效锻炼，进而有效落实英语核心素养中学习能力的培养要求。

三、结语

综上所述，随着信息化时代的到来，我国小学生所接触到的信息量也不断增大。因此，在以核心素养为背景的小学高年级英语阅读教学工作开展的过程中，教师要积极转变教学理念，注重对现代化技术设备的运用，加大相关文章的阅读量，着重培养学生阅读的实践和运用能力。

（左毓红）