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儿童视域下绘本与游戏有效融合的策略

2022-03-30钱婉婉

家长·下 2022年2期
关键词:裁缝店小老鼠绘本

钱婉婉

绘本游戏是一种新的教育理念,将其在绘本阅读中应用,有利于发挥绘本阅读的整体性功能,创新教师绘本解读新思路,促进幼儿综合性成长。绘本是幼儿喜爱的阅读内容,教师应充分利用绘本教育资源,将其在儿童视域下与游戏进行有机交融,发挥绘本与游戏对幼儿的积极影响,使幼儿可以更主动地学习,也能在语言、思维、审美等多方面获得成长。本文以中班绘本《小老鼠的裁缝店》为例,对儿童视域下绘本与游戏的交融策略进行深入探析。绘本游戏是基于绘本阅读整体性功能的认知,引导幼儿在良好的学习空间中多样化的绘本阅读和愉快的游戏活动,是以促进幼儿身心全方位的发展为目标的趣味性活动。在儿童视域下,绘本游戏的呈现形式是多元化的,我们应引导幼儿主动参与绘本游戏,让幼儿在新颖、有趣的活动中深化对知识的理解,同时得到情感方面的升华。若想要达成这样的教学目标,教师要深入研究绘本的相关内容,并在绘本游戏中充分运用,真正达成幼儿的个性化成长,实现幼儿的综合化发展。

一、挖掘绘本信息,有机融入,生成绘本游戏

绘本是一种以图片为主体,文字为辅助,甚至可以没有文字的阅读材料,它展示了儿童视野中的审美世界,并能与儿童产生积极而有意义的互动,充满节奏,幽默、拟人、夸张,也符合儿童语言的年龄特点。绘本中蕴涵幼儿学习的元素,在幼儿进行绘本阅读前,教师要深入地研读绘本,挖掘绘本的有效信息,并选择适合幼儿的信息元素,开展适宜的多样化的绘本游戏活动,使幼儿获得真正的支持与发展。

(一)挖掘趣味性元素,激发动机,生成绘本游戏

每种游戏都含有趣味性,可以带给儿童愉快和满足。而绘本中的情节趣味性高,还带有一定的曲折,因此教师可以对绘本中的趣味性元素进行有效挖掘,将其与游戏融合,将绘本内容变为生动的游戏环节,开展充满趣味的绘本游戏。教师还要努力探寻渗透绘本主题的游戏,明确绘本的主题,通过绘本与游戏的交互作用,帮助幼儿更加深入地理解绘本的主题。如《小老鼠的裁缝店》这个故事充满童真童趣,幼儿会被绘本故事中各种有趣的动物所吸引。而且,这个故事最能激发幼儿学习动力的是小小的老鼠要为每一个都比自己大的动物朋友做衣服。在这一绘本故事中,绘本或显性、或隐性地呈现合作的精神。针对绘本教学内容,笔者依据合作这一主题开展“我是小裁缝”游戏活动的设计。在游戏区域之中为幼儿提供操作与设计的素材,幼儿商量设计制作衣服的步骤“量、画、裁、缝”,引导幼儿明确不同的分工,再共同合作将完成的漂亮衣服为模特穿上。通过开展绘本阅读与实际的游戏操作,让幼儿真正地体会了合作的意义。同时,笔者也适当地引领幼儿联系生活,在平时的生活中,有哪些事情是需要大家共同合作完成呢?通过这样的形式将幼儿的学习延伸到生活,发展幼儿的思维,使幼儿在多样活动中体会“合作力量大”的认识,初步培养了幼儿的合作意识。

(二)挖掘整合性元素,引发探究,生成绘本游戏

幼儿科学涵养的培育更容易受到孩子年龄和认知的影响,所涉及的内容也相对简单,但这显然不是科学游戏教学的实质。科学游戏教学希望的是从孩子身上看到对科学态度的成长和变化。而阅读绘本时,绘本中的多姿多彩的图画,会不断丰富幼儿的好奇心。因此,可以充分利用绘本开拓科学思维,使幼儿对游戏产生更强的兴趣,激发幼儿对所接触事物的思考,引领幼儿主动参与创造活动,在游戏中创造科学的价值,同时也可以增进幼儿对绘本知识、游戏技能的掌握。绘本游戏强调的是绘本阅读与游戏活动的有机融合,幼儿在自由、自主、愉悦、创造的绘本游戏中能加深对绘本的理解,感受阅读的快乐,获得认知、情感、社会性等多方面能力的发展。教师需要挖掘绘本中的整合性元素,将幼儿以前的知识经验充分调动,在新的教育情境中实现经验与学习内容的有机整合,达成新的知识内容的成功构建。所以,在绘本游戏组织的过程中,幼儿的活动空间应是自由、开放的。在游戏环节中,幼儿应可以自由地进行角色、材料等选择,将自身的想象能力充分发挥,以自己喜欢的形式操作,在深入的探究中真正将学习内容内化。例如,在绘本《小老鼠的裁缝店》阅读中,幼儿对小老鼠为各种小动物进行测量非常感兴趣,提出了许多有关测量的问题“没有那么长的尺子测量小动物怎么办?”“能帮大象、恐龙量肚子吗?”“最长的尺子有多长?”……通过根据阅读绘本引发的测量问题,我组织幼儿开展有关测量的系列活动:调查表“我知道的尺子”、教学活动“乌龟爬多远”,让幼儿初步了解测量工具并理解自然的测量;在区域游戏活动中投放幼儿收集的各种尺子、回形针、小棒、雪花片、长板塑料片、羽毛、树叶等材料以及测量的活动记录单等,让幼儿从最初的“尺子怎么用?”到慢慢地用尺子量娃娃小手小脚身高,量桌子量椅子,理解测量单位的概念,了解精准测量的初步知识。看到幼儿对测量活动的兴趣越来越浓,笔者又在区域中增加幼儿收集的羽毛、树叶、小棒、吸管等自然材料丰富幼儿的测量活动,幼儿用这些自然材料运用首尾相连的方法为图形进行测量生成了新的绘本游戏。在笔者和幼儿共同开展测量游戏活动中,开放了幼儿的学习空间,自由地选择想要测量的物品与测量的工具,将幼儿内在的学习动机有效激发,幼儿全身心地投入测量游戏中。

在一系列活动中,多样化的操作材料促进了幼儿对自然测量更加深入的了解,增强了幼儿的思维与操作能力。我们还开展了情节类游戏“我的心儿怦怦跳”,在小老鼠为大灰狼量脑袋的情节中,通过游戏带领幼儿体验小老鼠测量时的紧张与心跳;益智类游戏“穿针引线挑战赛”,两位幼儿挑战,在规定的时间中谁先用线穿过针就获得胜利。“营救小动物”要求幼儿在指定的地点出发,通过一重重具有难度的关卡,谁能先成功营救小动物就获胜;角色类游戏“服装大卖场”,幼儿模仿商场的售货员推销自己设计的服装等,促进了幼儿的探究思维发展,让幼儿在整合性绘本游戏中学到了更多技能。

(三)挖掘思想元素,衔接经验,生成绘本游戏

绘本最为明显的特征就是有着极强的叙事功能,每个绘本都有鲜明的主题寓意,将绘本与游戏交融,能够让幼儿在愉快的学习空间中感知绘本故事的美好,为幼儿渗透思想的教育。比如,《小老鼠的裁缝店》就在故事中融入了团结互助的内容。笔者在绘本游戏的创設中,将合作的精神融入游戏中,衔接幼儿的经验,生成合作类绘本游戏。如组织幼儿共同进行服装设计、举办时装秀等。

二、探析绘本价值,关注幼儿,拓展绘本游戏

基于绘本阅读整体功能的认识,我们要关注幼儿身心和谐发展,让幼儿在阅读、探究、感知、想象等游戏化的多元阅读中,激发阅读兴趣,加深对绘本的理解,感受阅读的快乐,以此让幼儿掌握更多的词汇,进一步增加幼儿对词汇的理解,加强对词汇的记忆。更重要的是通过阅读绘本还能提升幼儿的朗读水平,让幼儿沉浸在朗读场景中。早接触学习阅读有利于幼儿的身心发展,教师要有策略地帮助和引导,与幼儿开展互动活动,让幼儿在绘本阅读理解活动中享受阅读,学会阅读,快乐成长。

(一)关注幼儿自身经验,拓展绘本游戏

在儿童视域下,教师要以幼儿本位为前提,探析幼儿经验与绘本核心价值的融合,引领幼儿基于自身的经验提出问题、解决问题,组织幼儿自主地进行知识、情感的感悟,在深化探析中实现相关经验的丰富,得到有效成长。例如,在《小老鼠的裁缝店》的绘本阅读中,笔者引领幼儿自主阅读并提出相应问题,让幼儿结合自己的经验开展知识的深入探析。笔者带领幼儿了解丽丝遇到的难题并提问,“小老鼠后来有活干了吗?它是怎样为动物们量身体的尺寸呢?如果你是丽丝会用什么工具测量呢?丽丝与它的助手是怎样为奶牛量肚子的长度的?你还有什么更好的方法吗?”在相互讨论中,甜甜想出了好办法,“我家里墙上有一张长颈鹿画上面有好多数字,妈妈只要让我靠着长颈鹿站好就知道我有多高了,就用长颈鹿为小动物量尺寸。”甜甜的办法引发了大家量身高的兴趣,大家纷纷说了在家爸爸妈妈为自己量身高的好方法,有卷尺有皮尺还有长尺等,笔者于是提问“那你想知道好朋友的身高有多少吗?”并及时提供了各种尺子让幼儿来尝试,于是一场自发的量身高游戏活动在教室里蔓延……

在游戏分享交流环节,晨晨说:“卷尺不能量身高。”“为什么?”笔者问。晨晨回答:“我用卷尺帮萱萱量身高不好量,我按住下面一头上面就够不着头了”“那怎么办呢?”晨晨想了想说:“要请一个人帮忙按住一头才好量的。”在接下来的量身高活动中,幼儿不断提出问题又不断解决问题。如皮尺要拉直拉紧、要从数字0开始测量,等等。活动中笔者让幼儿积极思考,主动联系自己平时的经验,笔者尝试进行问题的解决,也体会到合作的重要作用。

(二)尊重幼儿个性化差异,拓展绘本游戏

幼儿具有一定的差异性。因差异性特征,教师要引领幼儿对绘本进行个性化解读,对幼儿通过自己的经验、想象、思维等表达的内容要予以肯定,尊重幼儿的个性化体会,通过幼儿喜爱的游戏教学模式,促使幼儿独立地思索与大胆地想象,真正帮助幼儿在游戏活动中得到个性化发展。如在开展美工区活动“有趣的服装”时,笔者引领幼儿在阅读绘本故事理解故事内容的前提下进行个性化的解读,体会设计服装的乐趣。幼儿依照量、画、裁、缝的步骤,结合自己的想法设计小动物的服装,有松鼠的毛衣、獾先生的大衣、啄木鸟的袜子、黄鼠狼的围裙、小田鼠的帽子等在游戏中获得了个性化发展。

(三)引领幼儿主动投射自我,拓展绘本游戏

幼儿在与绘本进行阅读互动交流中,会将自己主动地投射到绘本作品中,在此过程中实现对自己的再次认识,并在和作品的不断交流中加深对自己的反思与自我认识,推动自己的持续性发展。基于绘本阅读内容的学习与价值探析,笔者组织幼儿开展了有趣的游戏活动,进一步深化幼儿对绘本的体会。如益智区“小小快递员”提供小动物图片、“小老鼠”设计的服装图片(幼儿美工区设计的服装)、写有门牌号的快递盒(鞋盒),幼儿扮演快递员按照动物顾客的需求,找到相应的楼层、门牌号,送上相应的衣服;角色游戏“服装大卖场”,提供亲子制作服装、成品服装等,幼儿模仿商场售货员推销自己的衣服;表演游戏“T台秀”师幼自制服装、成品服装、毛衣、围巾、帽子、大衣、围裙等,幼儿扮演小动物穿上喜欢的服装进行T台走秀活动。在活动中,幼儿投射了自我,获得了更多技能,得到了更好的发展。

(四)加深幼儿情感体验,开展绘本剧表演

幼儿可以通过各种形式活动,以不同的方式反映现实生活,将自己的情绪情感最大限度地释放。而绘本故事性强,有趣的情节、丰富的角色、生动的语言,通过绘本剧表演,幼儿能够更为深入地体会绘本中各人物的情感,对绘本中隐含的思想也能够有更深层次的感悟。在表演活动中,幼儿之间主动地交流并进行思维上的沟通,促进了幼儿情感、语言表达与沟通能力、思维能力、合作能力、创造能力等的发展。例如,在《小老鼠的裁缝店》的绘本剧场创设中,笔者开放活动空间将建构区、美工区与表演区相融合,带引幼儿创设“小老鼠裁缝店”情景剧场,幼儿自由商量分工合作:“能建造坊”利用柜子、桌子、大型木制积木、纸盒等进行合作搭建裁缝店;“巧巧道具坊”利用布料、彩色纸、毛线、塑料纸、报纸、盒子及各种辅助材料制作绘本故事中衣服、大衣、围裙、帽子、袜子等;“美美装扮坊”幼儿根据绘本中角色的特点运用道具及服饰进行装扮。幼儿在不同的区域兴奋着、忙碌着、创造着自己的故事角色和故事场景,并在创设中深入体悟绘本内容,这样更加有助于他们投入绘本剧表演活动中。在绘本剧表演中,筆者依据中班幼儿对绘本剧表演的经验,联系幼儿的生活经验,和幼儿共同创设绘本剧的角色和情节进行表演。在绘本剧推进过程中随着一个个小动物的出现,笔者引导幼儿想象;还会有哪些小动物来裁缝店做什么服装?会怎样对小老鼠说呢?小老鼠的生意越来越好心里会怎样想呢?怎样做呢?然后组织幼儿开展对绘本故事多角色扮演活动,在真实的体会中使幼儿感受到小老鼠在制作衣服时的困难,以及朋友们对自己的帮助,强化幼儿的情感体会。在表演小老鼠和大灰狼的情节活动时,幼儿提出“给大灰狼制作更多的服装,让大灰狼开心高兴了就不会吃森林里的小动物了”,笔者鼓励幼儿联系生活经验创生了更多的剧情:热心招待大灰狼、装扮大灰狼、夸夸大灰狼、和大灰狼做游戏,等等。幼儿在全身心投入的表演中感受到了小老鼠与它的朋友们互动帮助的良好情感,将能有效加深情感体验。快乐的绘本表演活动满足幼儿在学习与情感体验方面的需求,也真正落实课程创设了方面的相关要求,让幼儿在轻松愉快的学习中得到了综合素养的深化。

综上所述,在幼儿教育中,绘本游戏是一种可以充分调动幼儿积极性的教学模式。教师要结合幼儿的性格特征、年龄特点以及个性差异等全面思考,并结合绘本内容进行有效的融合创生,让幼儿再次体会感悟绘本内容,在真实的体会中得到情感的熏陶,使幼儿在身体、认知、情感、社会性等多方面达到和谐发展。

(左毓红)

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