新课程理念下初中生物教育教学的实践

李春香

生物是一门始于初中的学科，所以学生对其了解程度较少，且由于生物不是升学考试的主要科目，所以没有普遍引起学生和教师的重视。目前的生物课堂上，仍有许多教师采用传统的知识灌输方式为学生传授知识，一味地让学生背诵知识点，学生没有进行理解性记忆，对生物的学习缺少兴趣，不能更好地掌握生物这门学科的知识点，难以合理应用所学的知识。对此，生物教师应该及时加强教学方法的进一步改进。结合现代教育所提出来的新课程理念，生物教师要紧紧跟随新课程标准进行教学，要结合学情进行有效教学，并且要让他们对生物学感兴趣，同时要培养学生学习的热情。因此，教师应该根据这个标准将课堂分为课前预习以及课堂导学这两个部分。

一、现阶段初中生物教育教学工作中存在的误区

（一）初中学生对生物学科的认知比较薄弱

从现阶段初中学生的实际能力和学习情况上看，大部分初中學生由于年纪尚小、生活经验较为缺乏，对生活化知识的认知和理解程度较为浅薄，对学科知识的掌握往往并不扎实。初中阶段的生物学科知识具有基础性，但由于许多学生缺乏社会生活经验，所以尽管他们在学习生活中始终怀有较为强烈的好奇心和观察探究的欲望，在实际理解和掌握生物学科知识的过程中仍旧困难重重、充满挑战。除此之外，还有相当一部分学生在课堂学习活动过程中错误地认为，学习重点就是对知识浅层的汲取，而没有对其进行更深层次的思考和探究，从而对初中生物学科的学习不求甚解，对知识点的吸收也仅仅是囫囵吞枣。与此同时，初中阶段的生物学科教学常常涉及生动有趣的实验，但由于部分学生对生物实验的重视度稍弱，所以尽管他们参与其中，但也未能真正地通过实验操作学习和掌握生物学原理和相关知识，致使整个生物学科课堂教学的实效无法得到显著的提升。因为缺少动手操作能力与科学探究意识，初中生也难以从生物角度观察事物、探究规律，在一定程度上失去了学习自主性。

（二）初中学生对生物学科的学习缺少兴趣

从初中生物教学实践中不难发现，相当一部分学生对生物学科的学习缺少一定的兴趣。相比于小学阶段的学科教学工作而言，生物学科对学生来说是一门全新的课程，因此在教学前期，学生对该学科的求知欲和积极性均较为强烈。但在一段时间的学习体验之后，他们开始在学习抽象生物学科知识的过程中感觉有难度和压力。在此情况下，学生对该学科的学习兴趣、学习信心将会受到不同程度的削弱。如果初中生无法产生良好的学习效能，那么自然而然地便会失去学习兴趣，这就很难培养学生的生物素养。

（三）部分教师无法灵活调适教学方法，降低了学生的学习热情

在初中生物课堂教学过程中，部分教师没有灵活调整不合时宜的教学方法，致使学生的学习热情下降。相当一部分教师在开展初中生物教学工作时仍然采用灌输式教学法，不重视互动环节的设置，导致学生只能被动地汲取知识。与此同时，学生对教师的依赖程度不断提升，他们无法形成独立思考、自主探究的习惯，因而难以从思考和探究的过程中体验学习生物的乐趣。

（四）很多学生在学习生物的过程中存在困难

综合现阶段初中学生的实际能力、学习情况以及生物学科的课堂教学实践来看，很多学生在学习生物的过程中存在明显的局限性。在新课程理念提出并不断贯彻落实的前提下，生物教师在课堂教学中不仅需要带领学生掌握和记忆一定数量的生物理论与概念，还需要引导学生认识和理解诸如细菌噬菌体、叶绿体、线粒体等常见的生物学科专有名词。除此以外，初中生物教师还需要密切学科知识与生活和时代的联系，以推动新一轮课程改革工作。但就目前的初中生物学科教学实践工作来看，部分教师往往借助教科书进行知识的呈现和说明，极少对学科知识进行一定程度的拓展和延伸，也没有将生活化元素融入常规的课堂教学工作中。如此一来，初中学生各方面的学习能力将无法得到显著的提升，导致学生在学习生物的过程中长期陷入困境。结合现代教育所提出来的新课程理念，生物教师要紧紧跟随新课程标准进行教学授课，要结合学生的学习进度进行有效教学，让他们对生物学科主动感兴趣，同时要培养学生学习的热情和激情。

二、立足于新课程理念，优化初中生物教育教学工作的可行路径

（一）合理备课

在课堂开始之前，教师应该先进行合理的备课。高质量的备课才能够保证高质量的课堂，这样教学效果才有所保障。所谓“台上一分钟，台下十年功”，可见备课在课前是十分重要的。为此，教师应在备课活动中探索教学方法、教学策略、教学资源、手段媒介，预设课堂教学流程与设计意图，以便在课堂上渗透课改理念，促使学生主动学生物。

具体来说，初中生物教师在备课活动中可按照如下几个流程进行备课分析：首先，在备课布置预习任务的时候，教师应该先熟练阅读教材，浏览导学目录，了解这堂课应该教授的大致内容，然后再深入地进行知识点的理解并挖掘教材，结合新课程标准，根据学生的实际情况制定出引导学生进行自学的教学方法，使课前预习的效率得以提高。这样才能让学生一目了然，明白这节课所学的知识点分为哪几个板块，从而快速理出整堂课所学习的知识脉络。教师还可以让学生在进行一堂课的学习后，用提纲的形式完善知识建构，提纲的形式可以是问题或者填空等。可以让他们自主发现这堂课所掌握的知识点。其次，教师可让学生自行学习教材中的难点。可通过小组讨论，解决课前预习时发现的不能解决的一些疑难点，然后再将讨论的成果在课堂进行反馈。这一部分问题多半都是学生在今后学习和应用中的难点，也是教师在后续教学课程中的重点。所以教师可以在这类问题中进行合理的点拨，引导学生进行思考，然后采取有效的方法解决这些问题。并且教师在进行备课的时候应该根据学情和学生的个性特点思考和分析，设计出不同的解决方案，这样才能更好地应对课堂上学生提出的疑问，让课堂可以更加顺利地进行。此外，备课还可采用一些方法，例如，新旧知识点结合对比，由繁到简的讲解或者类比学习等方法，帮助学生将困难的知识点进行简化，然后在最后进行思路的总结。最后，在课堂后期，教师应该出示和本节课重难点相关的一些针对性练习题，以更好地检测学生对本节课学习的掌握程度，同时能够让教师发现自己在教学过程中的不足以及可取之处，更好地进行教学反思，优化教学流程。除了独立备课的方式之外，教师还可参加集体备课活动，在年级组长的引领下参加教研活动，学习各位教师是如何备课、如何设计教学活动的，汲取其他教师的教学智慧，并在集体备课时分享自己的教育理念、设计意图。在此基础上，教师则可根据学情特点进一步细化、完善集体备课方案，提高备课效率，为课堂教学做准备。

（二）课堂引导

在课堂教学中，教师应该充分发挥学生作为课堂主体的作用，要让学生进行自主学习，先进行预习课，然后在课堂中引导。首先，在课堂开始时，教师应该设立一个合理的情景问题，以激发学生探索的欲望，提高他们的学习兴趣。需注意问题的提出应具有针对性，不仅要建立学生与所引知识点的有效联系，也要能够激发学生的学习兴趣。其次，教师可以结合设计的提纲，让学生找出不理解的问题，然后再进行分组讨论。几个学生可以一起讨论，寻找解决办法，这样能够促使他们相互探索，让他们思维碰撞出火花。学生可以通过讨论，获得一些新的收获，即便是双方各持所见出现争议时也可以表达出来，然后进行评判。最后教师再根据学生讨论的结果进行筛选，从中挑选具有示范意义的问题进行重点讲解，并组织学生进行有针对性的练习，让学生在重复学习中熟练地掌握所学知识，及时地纠正学习过程中暴露的问题。

比如，在讲授“绿色植物的呼吸作用”一课时，教师可以首先在课程导入环节中设置一个情景问题，如“我们都知道每个个体都需要进行呼吸，没有呼吸则意味着死亡。那么同学们，你们知道绿色植物是否需要呼吸吗？如果需要，那么它们又是怎样呼吸的呢？”如此一来，学生的探究热情将能够得到一定程度的激发，并为下一阶段教学工作的开展奠定良好的基础。除此以外，教师还可以鼓励学生列出自己在预习过程中发现的、不理解的问题，然后开展小组合作探究活动，使学生在解决问题的过程中，汲取其他同学的新思路，学会从多个角度理解和分析问题。最后，针对小组的探究结果和小组成员的汇报发言，教师再选取其中个别具有典型意义的问题进行细致入微的讲解，同时通过习题训练巩固学生对这部分知识的理解和记忆。在小组展示环节，教师要尽量保持沉默，原因有二：其一，教师的发言很容易打断各小组的思路，使学生开始怀疑本小组的探究成果，不利于促使学生自主归纳生物结论;其二，教师的过多发言会使初中生开始模仿教师的思维方式，不利于培养学生的科学思维能力。对此，教师则可在小组发言时从旁记录探究要点、问题所在，在充分保证学生自主性的基础上，以平等对话的方式与学生一同讨论相应的生物问题，进一步活跃学生的思维状态，使学生自主归纳生物结论。

（三）自主作业

新课程教育理念注重提高学生的学习素质，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神以及实践动手能力。为了落实这一点，教师可融合互联网教育，针对中学生生物的课后作业创新形式。比如设计综合实践类作业、设计实验操作类作业、设计研学旅行类作业等，支持初中生自主迁移生物知识解决现实问题。例如，有关环境保护的课程，可以设计以下作业：①中学生可以通过怎样的行为做到保护环境，从自己做起？②现在提倡建设文明城区，做到绿色生活，为了做到这一目标，你应该做些什么准备？③考察一下你周围的生活环境是否有出现环境污染的事例，你能提出什么优化方案？这样不仅能够拓展他们的思维，并且可以让他们将所学到的生物方面的知识应用到现实生活中，以解决相对应的问题。随着新课程理念的推行，近几年生物教学有了极大的变化。有些学校的学生已经开始适应新的学习方法，他们能够做到自主学习，自主探究。教师的角色也从最开始的授课主体变成了课堂的引导者，让学生成为课堂的主角。并且教师已经能够营造活跃的课堂氛围，引导学生积极主动地参与学习，课堂上的师生互动以及合作小组学习还有一些趣味的课堂活动也十分常见，这样可以帮助学生更好地参与生物课堂学习。虽然现在初中班级人数较多，教师不能够顾及每一个学生的课堂体验感，但是也通过小组合作等方式增强了课堂的趣味性，使学生能够提升对生物学习的兴趣，增强学习的动力。笔者相信在新课程理念的推动下，初中生物教学一定能够更上一层楼。

（四）重视实验

核心素养重视发展学生实际操作能力、优化课程结构综合性和学生学习方法的实验教学。鉴于此，教师应立足于新课程理念，优化初中生物教育教学工作，注重实验教学工作进行。在实验教学中，教师要充分解放学生，支持学生自主设计实验方案，安装实验设备，使学生在观察、操作与探究中形成良好的生物思维能力，并且要利用实验活动传承科学精神，达到学科育人、以德服人的效果。比如，在讲解“植物的蒸腾作用”一节时，可以带领学生通过实验观察叶片的结构。在让学生动手操作之前，教师可以借助趣味性较强的多媒体技术向学生展示实验步骤，使学生从视听角度直观地了解开展该项实验的流程。除此之外，初中生物教师还可以充分挖掘并运用生活中的生物资源开展实验教学。比如，在讲述“藻類、苔藓和蕨类植物”一节时，教师可以带领学生到校园中收集相关的植物并将其制作成标本，在学生掌握分类知识的基础上培养学生对生物学科的兴趣以及实际操作能力。这两个实验都是以学生的亲自操作、自主尝试为主的，有利于培养初中生的动手实践能力、科学思维，是培养初中生生物素养的不二法宝。除了在课堂上组织实验活动之外，教师还可设计延伸实验活动，让初中生在课外继续参与实验探究、实验创新活动，不断提高初中生的科学探究能力，以实验活动促使学生持续且能动地学生物。在丰富的实验活动中，初中生也往往能自觉内化科学精神，潜移默化地接受科学品质的熏陶。

三、结语

总而言之，目前的生物课堂上，仍有许多教师采用传统的知识灌输方式为学生传授知识，一味地让学生背诵知识点，学生没有进行理解性记忆，使学生对生物的学习缺少兴趣，不能更好地掌握生物这门学科的知识点，学生难以合理应用所学的知识。所以，生物教师应该及时加强教学方法的进一步改进。在新课程理念的推行过程中，核心素养的培养工作受到前所未有的重视，教师要尽快转变教学理念，结合新课程理念要求，寻找适合学生的教学方法，在初中阶段为学生的生物学习打下良好基础，培养出高素质的生物学人才。

（左毓红）