体验式教学在初中道德与法治课中的应用

王进芳

在初中教学中，学生的道德与素质培养步入了深化阶段，道德与法治课的完善与实施就成了提升学生综合能力的最佳方式。本文主要针对体验式教学方法进行研究，通过制定相关的教学策略，为初中道德与法治课程的建立与发展提供前进动力。在当前的素质教育中，中学校园对学生修养的重视程度逐渐提升，传统的教育教学方式随着时间的推移以及社会生产力的提升已经不再适用于当下的教育环境，在进行道德与法治观念培养的过程中，体验式教学为教师提供了一条全新的教育发展道路，同时也为初中学生的长期发展打下基础。

一、体验式教学与初中道德与法治课程融合的重要性

在素质教育的要求中，应试教育的方法已经不适用于当前的初中教育，对学生提升自身综合素质也会有一定的障碍。对此，转变教育理念，提升教师对教育的思考势在必行，教育创新成为当前素质教育中重点要求的内容。学生为了获取更加优质的知识，可以转变自身学习的形式，提升学习的主动性，这就要求教师转变自身的职能，做课堂的辅助者，将学生转移到课堂中心，让学生在学习过程中能更好地运用学习到的知识解决相关问题。道德与法治的思想观念在学习过程中不止存在于校园生活中，还会对学生提供生活智慧，给予学生解决问题的方法论，从细节处完善学生的世界观。所以，在初中生思想日渐成熟的环境下，将道德与法治思想融入其中是最重要的一点。在此过程中，运用体验式教学能够提升学习效果，让学生融入课堂教师制造的情境中，根据自身的判断提供解决的办法，将学到的知识应用于实际生活中，以此达到提升学生学习积极性的目的，进而提升初中道德与法治课程整体的教育水平。

二、初中道德与法治课程教育中存在的问题

（一）教学模式仍旧受传统教育模式的影响

目前，我国部分道德与法治课程建设中，教师将更多注意力投放到了道德与法治知识的传递，对道德与法治思想的重视程度有限，尤其是在教师进行授课的过程中，通常是以定义及证明方法为主，对学生的内在思想重视教育深度仍旧有待提升，学生较为容易感受到课堂教学的枯燥。在当前的初中阶段道德与法治课程教学开展过程中，学生学习主动性不强，已经成了相对普遍的问题，出现此类问题的最主要因素在于现今道德与法治课程教学的授课方式和教学模式相对滞后。道德与法治课程内容中存在较多的基础性知识，一定程度上教学任务繁重，但是道德与法治课程教师有时会过于重视教育目标和教学进度，而忽视了在课程中激发学生的创新力和想象力，鼓励学生进行自主性学习，甚至有些教师在授课过程中始终沿用单一说教化的教学方法和教学模式，只是在课程教学中为学生讲解书本中的理念和已经设定好的案例等，强硬地要求学生在日常生活和学习过程中全面遵守书本内容所提到的各类准则和规范，长此以往，难免会导致学生在学习道德与法治课程时学习兴趣严重下降，学习主动性不强，学习效果难以充分提升。

教师在教授过程中，并没有与生活中知识或是其他方面的内容相关联，学生没有发挥自身脑力的空间，面对冗杂的内容，学习兴趣缺失。除此之外，课堂上课时间有限是其中影响学生法制课程学习效果的另一方面因素，教师有时还未讲到较多的重点内容，课程就已经结束，剩余部分内容被分割开来，到下次学习的时候，学生还需重新进入学习情境，学习效率明显低下。此种传统的学习模式与当前的素质教育要求不符，学生仍旧以考试成绩为衡量学习情况的唯一标准，对此门课程的态度也不够认真，对道德与法治知识的应用能力有限。道德与法治教学模式相对来说较为单一，相对于其他学科来说，教育形式变化受教育内容影响，因此，将学生的学习兴趣激发出来较为困难。在课堂上，教师采用的教育方法仍旧以传统的教育方法为主，理论知识的普及是保证教学质量的唯一方法，应用方面的教学仍旧需要不断探索。教师虽然在技术应用上已经具备了一定的使用能力，但是在课堂内容以及引导方面仍需不断加强。

（二）教师没有引导学生对道德与法治课程形成正确的认识

当前的道德与法治教育中，由于教师对体验式教学引导方面的知识上的缺失，导致学生对道德与法治课堂学习方面的重视程度不够，出现的主要原因是道德与法治不能满足学生对知识方面的实际需求。由于学生在道德与法治学习方面缺少动机，对自身未来的发展规划不到位，学生缺少社会实践，对所存在的问题不能够感同身受等，学生的实际道德与法治教育课程学习质量也不能够达到当前素质教育的要求。虽然，在教育中学生的发展水平呈现不平衡的状态，仍旧有部分学生能端正态度认真学习，不断提升自身的综合素质技能，但是教育仍旧是需要面向全体学生的发展，实行因材施教的，因此，教师在对学生认识的引导方面仍旧需要花费一定的精力并实施相应的体验式教育的措施。

（三）体验式教学仍旧未落实到位

若想要成功地落实道德与法治课程教育，教师在实施课堂教育之前必须做好充足的准备，同时制订相应的教学计划与目标。但是，实际的教育中，教师需要把握恰当的教育时机使体验式教学也能更好地发挥其本身的价值。在执行过程中，体验式教学暴露出了其中存在的不足之处：

1.教育形式较为陈旧，教育内容上的空洞致使体验式教学不能很好地发挥出其效果，与学生的情感共鸣关联性较小。

2.自互联网发展以来，部分教师为了方便学生的课后复习，会将教育课件传给学生，学生产生一定的依赖心理，对课堂教学重视程度不够，体验式教学效果有限。

3.教育指导方面，初中教育知识各科目之间具有较大的关联性，尤其是语文和历史与道德与法治课程的关联性较大，但道德与法治课程在实行体验式教学引导的过程中，未能利用故事及历史内容进行引导，各个科目的关联程度较低，造成学生的联想能力低下，逻辑思维建设有限等问题，学生利用道德与法治课程知识进行社会实践的能力也较低。因此，综合素质的培养中，教师的教学指导联通性有待加强。

三、初中道德与法治课程运用体验式教学法的对策

为使道德与法治课程有效开展，教师不仅仅需要明确课堂教学的作用和价值，同样要强化实践活动对学生综合能力修养和道德素养的全面提升，在实践活动中提高学生的法治观念和对社会的了解。因此，在授课过程中，教师需要打破书本、教材内容和理论知识，强化理论与生活实践的有机结合，让学生能将道德与法治教学中的各类理论知识和道理应用在现实生活中，提高实践性。但是不容忽视的是，一部分初中道德与法治教师在开展教学时，过于重视学生的考试成绩和文化成绩，并没有过多强化课程教学中的实践活动和生活实际的联系性和密切性，导致学生道德与法治观念始终难以同步强化。思想道德与法治教育在内容上侧重于对社会正向价值观的传递，让学生可以初步建立一个符合社会规范和社会发展原则的判断体系，以此提高学生的正向思想道德。也正因如此，教师需要进一步探索初中道德与法治课程与学生日常生活和校园生活之间的联系性，提高教学的综合效果。在初中教学过程中，教师如果想保证教学活动的开展适应于当前学生的能力和需要，就需要转变教育观念，加强对学生的思考、对学情的分析，有针对性地进行教学设计，深化自身對教育创新的思考。

（一）创设体验式课堂教学课堂情境

在当前社会生产力发展的同时，多媒体也被深度应用于课堂教学。所以，教师在进行实际教学实践的过程中需要提升课堂质量，融合多媒体，创设生动的情境。与此同时，在上述条件满足之后，教师可以有针对性地对教材进行分析与设计联合生活中的实际，将学生的生活与道德与法治教学进行结合，将学生引入教学情境。在此环节中，教师可以将课程设计中各项因素融入其中，利用课堂上的多媒体设备对初中道德与法治所学习的内容与教师引入的案例进行播放，充实教学情境，使学生有良好的观感与情境融入体验。例如，在初中教师进行人教版教材中“敬畏生命”一课的课堂教育中，教师需要提前对课堂中的教学内容进行设计，利用关键词搜索、图书馆查阅等手段，做好道德与法治课堂前的教学准备，搜寻坚强的人物事迹、国外励志人物的演讲或是我国感动中国人物的颁奖等资源，加深学生的融入感与体验感，为学生设立良好的学习目标，完善价值观塑造等。教学过程中，教师需尽可能将保证人物事迹的真实性，为学生的学习内容质量做好把关。就学生的学习兴趣来说，故事是吸引学生注意力最有效的手段，在学生不断深入理解故事时，学生学习的兴趣与积极性也就会更浓厚。同时，在进行故事讲述的过程中，利用视觉效应、触觉效应以及味觉效应等多种方式将塑造的情境不断充实，提升情境的真实性，营造更加愉快的氛围，可以使学生更好地参与学习。其中，观看视频的形式可应用于道德与法治体验式教学，以增强学生的课堂参与感。

（二）通过课堂提问引导学生加强学习体验感

在当前课改要求下，课堂教学必须要将学生作为教学中的主体，提升学生对课堂的体验感，使学生能主动参与各项知识的学习，由此掌握更多的知识，促进学生道德素养的进一步提升。在展开体验式教学的过程中，教师务必将引导工作作为教学中最重要的引导手段，让学生在进行学习过程中对道德与法治相关的内容进行分析，提出问题的解决方法。所以，在教学过程中，教师可以采用对学生进行分组的形式，针对初中道德与法治相关问题进行讨论，对学生的观点进行分析与采纳，不断丰富自身思想，弥补思想观念以及对课堂知识中的漏洞的不足之处，达成教育创新，减少教育内容空洞的情况。例如，在对人教版初中课程“网络生活新空间”一课的学习中，教师可以引导学生对课程内容进行学习与分析，学生对本课知识进行了解后，教师对其进行提问，让学生将自身观点表达出来，表明自己对网络生活新空间的态度。与此同时，在进行体验式教学的过程中，教师可以利用更多问题进行引导，让学生逐步加深对问题的思考，深入课程，由被动思考逐渐转变为进入主动思考。采用与教师、可能合作的方式对相关案例进行分析，将其与课堂中所学的知识进行联系，学生在学习过程中，会对自身的行为进行约束，对之前的错误行为进行思考。

（三）利用“校外课堂”建设体验式课堂

对初中生来说，在当前的年级以及生活经验中，他们对社会的认知以及生活经验都处于发展状态。在空间有限的条件下，教师是学生世界观与方法论指导的重要来源，学生如果想丰富自身的实际生活，就必须通过科学的方法进行实践，在亲身经历的同时，从其中获得更多的实际体验，生成正确的价值观念。而教师在此过程中要充当课堂的建设者，必须以发展的眼光对课堂进行建设，使体验式课堂不断推进。初中道德与法治生活化教學强调在教学过程中，以学生实际的生活经验为出发点，引导学生从生活中体会和感悟学科知识，增强学科教学的生活化教育价值。然而每个学生的家庭背景和生活经历是不同的，因而学生对学科知识的感悟也会存在一定的差异。为了保证每一名学生都可以获得良好的学习体验，教师则需要将学生实际生活资源进行有机整合，找到学生的兴趣点，并创设出能引发全体学生共鸣的生活化情境。

例如，实际的生活体验需要与社会进行联系，教师可以鼓励学生在教学中对家长的生活与工作进行了解，或者参加社会上的公益活动，给予更多人帮助，提升自身价值观念与信念感。同时，可以鼓励学生与家长进行沟通，从家长处了解社会以及生活中可能出现的事件，提升保护自己的能力。家庭环境与社会环境有着紧密的联系，学生除了在校园与家庭生活之外，还需要充分融入社会。而在此环境中，如何进行教学活动是教师一开始就需要思考的话题。正常情况下，教师是不会对学生在学校之外的活动进行管理与约束的，但是，在项目组织活动与体验式教学双重加持下，教学创新鼓励教师积极展开活动项目，提升道德与法治的教育能力与效果。除此之外，教师将语文课程中的知识以及历史课堂中的知识结合道德与法治课程教学，可提升学生联想能力以及解决实际问题的能力，促进综合素质提升。因此，教师在课外的时间中，可以带领学生参加特殊儿童的关爱项目，在了解特殊儿童的同时，增强体验性，提升学生对公益以及价值观塑造的意义理解，同时积极参与活动项目中，从中培养学生的正确三观。

四、结语

综上所述，教师在教学过程中将体验式教学融入实际教学中，需要提升课堂教学氛围，给予学生更多的思考空间，提升学生独立解决问题的能力，帮助学生在学习过程中汲取生活的智慧，同时掌握道德与法治课程中的重点内容，提升学生整体水平，为学生之后的良好发展奠定基础。

（宋行军）