分层教育理念下初中美术课堂教学的开展方式

张建锦

分层教育理念下，“因材施教”是教师所重点思考的问题。近几年，分层教学的“因材施教”手段得到了充分落实，并收获了一定成效。因为，该方法的落实能让学生的差異性得到尊重，同时也能让每一个学生得到进步，收获更多的知识。所以，在农村的初中美术教学中，教师也应积极地落实分层教学法，帮助班级学生得到进步与发展。当前的农村初中美术课堂中，传统教学方式依旧频繁出现，并以教师为核心，教师在课堂中不停示范，学生不断模仿，这种课堂对学生来讲，不仅限制了他们的学习积极性，还让他们的学习自信心受到强烈打击。所以，在分层教育理念下的初中美术课堂，要求农村美术教师应从学生的位置出发，针对整体课堂结构进行改革和优化，革新教学方式与思想，将分层教学充分落实在课堂中，使学生能充分发挥出自身特长，让学生的天性不再受到压制，从而满足提高教学效率的要求，使学生的审美意识、竞争思想得到培养。

一、农村初中美术教学现状

（一）美术教学流于形式

虽然新课改的过程中大力提倡素质教育，重点开展“五育”培养，但实际上，只有较少的一部分农村中学能设立完整的科目教学。通过数据研究表明，多数农村初中学校在初三阶段会取消美术课程，甚至初一、初二的美术课程也经常会被英语、数学、语文等课程所占用，导致美术教学流于形式。初中的学生除了小学外，几乎没有接触过其他美术知识，所以这个时期的学生美术基础能力、基础知识较弱。而且，虽然当前教师已经努力地运用先进技术手段教学，但依旧没有真正脱离传统课堂的束缚，只会让学生背诵一些基础的美术知识，或者让学生反复跟随教师“脚步”，临摹各种画作或者单一地训练美术技巧，这种课堂过于形式化，并不符合新时代的教学要求。同时，这样的课堂也不是学生喜欢的，容易磨灭学生的热情，长久下去，学生会抵触美术课程，这对学生的发展、成长所产生的负面影响是非常明显的。多数学生都比较喜欢、期待、渴望美术课程，希望能让自己紧绷的神经得到放松，能让自己的喜好得到重视，但学生的这种希望最终“落空”。

（二）部分美术教师对美术课程不够重视

部分农村初中美术教师不够重视美术课程是长期受到多方面影响的。首先，美术课程被认为是辅助课程，教师也逐渐受这种思想的影响;其次，美术课程并没有别列在考试科目中，所以整体美术教学缺少评价体系，导致教师的教学态度从积极转化成敷衍。最后，农村初中美术教师晋升的机会也比较少，教师缺少教学的动力，所受到的待遇存在不公平的情况。这些因素都导致教师对美术课程不重视。

二、分层教学理念渗透到农村初中美术教学中的意义

分层作业是分层教育教学进程的一个关键组成部分，它改变了过去的作业布置模式，让学生在完成作业上花费的时间得到了节约，省去了重复的作业，增强了学生的学习有效性。分层作业的提出，让教师在初中美术教学中把更多的精力放在作业安排上，而不仅仅是简单意义上的布置作业。分层作业的理论基础较为扎实，与学生学历心理相符，贯彻了因材施教的理念，运用了多元智能理论，让学生在各个领域的学习中都能得到发展。

（一）刺激学生对学习的兴趣

在初中美术教学中渗透分层教学理念，有利于充分激发学生对学习美术知识的兴趣和热情。分层教学方法在初中美术教学中的应用，要求教师结合初中生的美术基础知识水平、理解能力、兴趣和爱好实施差异化教学。在此过程中，它可以有效地减少知识的难度，使每一名初中学生都能体验到学习美术知识的乐趣，从而逐渐掌握系统和完整的美术知识，最后为激发初中学生对学习美术知识的兴趣奠定良好的基础。初中美术教师在全面调查学生特点的基础上，对美术知识点进行细化和分解，提高学生对美术知识的兴趣，有效地实施层次化的教学方法，可以为激发学生的学习热情打下良好的基础。

（二）加强师生互动

分层作业的设计首先按照学生的个人差异实施分层，随之按照学生的不同水平对不同的作业进行分层，并分为基本、发展和相互补充的作业。这种作业方式能满足各种能力学生的需求，积极发展每个学生的个人能力。问题产生和问题的处理过程实则就是学习的过程，因此，美术教师要对所要讲授美术课程的问题进行针对分析，运用分层教学，针对性把不同起跑线的学生带入问题情境，使学生对待新问题时集中精力、开动脑筋、有所发现。单一枯燥的美术课堂模式对学生有直接影响，而有效的师生互动有助于美术教师充分把握学生的学习情况，也有助于教师对初中学生提供有针对性的指导，提高教学效果。在实施分层教学方法的过程中，初中美术教师可以根据学生的学习情况分配不同的学习任务，并通过评价环节给学生提供提问、思考和回答问题的机会。在此过程中，不仅可以实现有效的师生互动，而且可以建立一个轻松、活跃的初中美术课堂，对提高教学策略的针对性调整、提高初中美术课堂教学的效果具有重要意义。

（三）满足学生学习需求

学生之间的个体差异决定了学生学习需求的不同，并且不同层次学生对知识的渴求欲望也存在不同。学生的功底不一样，有的“吃不饱”，有的“吃得撑”而教师开展分层教学，可以满足不同学生的学习需求。笔者在设计分层作业时，坚持教学目标与作业目标一致、充分考虑学生差异、充分考虑作业类型多样化的原则，将作业分成甲、乙、丙这三个层次内容，可满足不同层次学生的需求，如甲层学生已经具备了一定的基础知识，更加喜欢接触课外的艺术事物，喜欢欣赏一些高艺术内涵的作品;乙层学生正在不断巩固基础知识，渴望将知识记忆得更加扎实;丙层学生只希望自己能掌握一些基础知识。分层作业的设计是极为重要的环节，美术作业设计水平的高低可以很好地反映出美术教师的教学水平，优秀的美术分层作业设计不仅可以让学生对美术知识以及绘画技能进行有效地巩固，而且通过作业的完成，新旧知识建立起了联系，学生能力得到了提升，确保了学生的综合发展。所以，中学美术教师设计多层作业时，应改进或摒弃传统思想，提高设计美术分层作业的科学灵活性，满足学生学习需求，增强学生的学习积极性。分层教学理念实际上是指设计各级教学目标，提出各级学习要求，根据初中中文课程标准和教科书的要求对各级学生进行指导、测试和评价，然后让学生可以根据自己的意愿获得知识和信息。学习需求是指学生在初中美术课堂学习活动中的学习欲望或意图，它是学生学习美术课堂的根本驱动力。学生的学习需求主要包括自主需求、归属感需求、自尊需求、成就需求四个方面。在中学阶段，对美术分层作业不可能一劳永逸，更不可能千篇一律。学校必须加强创新，同时要进行定期的总结，更好地总结成功和缺陷，并且及时纠正不足之处。在分层教学过程中需要注意：丙层学生对美术学习是保有一定的热情的，应当悉心呵护;甲层学生从美术学习中获得的满足感使我们想要达到的目的，但是切记不可让其骄傲自满，更为重要的是，不可以将学生分类划等，让学生心里觉得有所不同，挫伤学生的自信心。

如上所述，满足学习需求可以有效提高学生在初中美术课堂学习中的主动性和积极性，是实现美术课堂教学目标的有效途径。基于学习需求的层次教学在初中美术课堂教学中的应用，可以有效地满足学生和班级的需求。

三、分层教育理念下的农村初中美术有效教学开展策略

（一）针对班级整体学生分层，促进学生进步与提升

每一个班级都是由几十名性格各异、能力不同的学生组成的，这些学生的个体化造就了素质的差异性，所以，教师所采用的传统教学方式无法满足不同学生的需求，将无法真正实现新课程标准提出的“以生为本、因材施教”。针对此情况，分层教学法的融入，分层教育理念的渗透，能让学生重新燃起学习的活力，能让整体课堂重新“活”过来。因此，教师应立足于学生真实情况，了解学生美术基础知识的掌握程度，有效、全面地开展分层教学，并在这个基础上对学生进行合理分层。例如，在授课“人类创造力的源泉”期间，教师就可以根据学生的综合能力进行分层：美术基础知识掌握扎实，具备一定的绘画基础功底，对美术知識感兴趣，接受能力强的学生划分为甲层;具有基础美术知识，掌握基础绘画技巧，喜欢美术课程的学生划分为乙层;不喜欢美术课程，不具备基础知识，理解能力弱的学生划分为丙层。通过层次划分，有助于教师后续教学设计，能让教师的教学目标更明确，使整体教学更具有针对性，使学生能在教师的指导下，在原有基础上得到进步与提升。

（二）针对目标及授课方式分层，提升美术教学效率

教师在对学生进行合理层次划分的基础上，可以制定具有层次性、针对性的教学目标，利用多元化的教学手段真正落实分层教学。传统的美术课堂中，教师所制定的教学目标、布置的教学任务一致，使不同层次的学生无法适应与接受，丙层次学生学不透，甲层次学生学得过于轻松，不具备挑战性，也无法满足学生内心。而将分层教育理念、分层教学法应用在农村初中美术课堂中，制定针对性的教学目标，布置适合不同层次学生的学习任务，所采用的手段合理，将能有效改进这种现象，让每个学生都能学得轻松，掌握精髓。例如，在授课“春天的畅想”期间，针对甲层次学生，教师就可以布置如下任务：在感受图形魅力、理解图形含义的基础上，以多个视角、不同位置鉴赏美术作品，并掌握基础的图形设计技术;针对乙层次学生，教师可以布置如下任务：在掌握美术美的内涵基础上，学会如何欣赏美术画作;针对丙层次学生，教师可以布置如下任务：初步学习基础的图形绘制理论知识，并以简单的方式欣赏美术画作。通过这样的目标设计、任务布置，能让学生的学习目标得以实现，使不同层次的学生都能获取强烈的成就感。在这种感觉的积累下，学生能形成强大的学习自信心，从而真正爱上美术课程，并获取一定进步。

（三）针对作业及评价分层，提升学生学习质量

1.在作业设计中分层。在合理层次划分、设计针对性教学目标后，教师还应针对课外的作业练习、课后评价进行分层设计，为学生布置具有针对性的课后作业内容，优化作业设计，让每个学生都能在完成适合自己的作业中获取进步与发展。同时，教师也要进行分层评价，真正突显出分层教学的意义。例如，在授课“校园美术节”之后，针对不同层次学生，教师应设计以下作业内容，并进行合理评价：针对甲层次学生所设计的作业可以为“根据自己对校园美术节的理解，大胆创作，设计具有个性特点的请柬，并阐述自己的设计思路和设计意义”;针对乙层次学生可以设计如下作业，“根据网络中的请柬样本，确定请柬内容，选择合适的文字、插图等，并简单表达设计思路”;针对丙层次学生的作业设计可以为“观察教师所出示的图例，可以模仿，可以添加创意，制作出自己喜欢的请柬”。在学生完成作业后，教师应进行针对性评价，让每个学生都在教师的鼓舞、表扬下获取进步。通过这样的教学，能让学生更主动地参与后续教学，能让学生的学习质量得到提升，继而获取更好的进步、发展。

2.在评价中分层。法国的弗朗索瓦·德·拉罗什富科曾经这样比喻过：“赞扬是一种精明隐秘和巧妙的奉承，它从不同的方面满足给予赞扬和得到赞扬的人们。”没有任何一个学生是不喜欢表扬的，教师应大方地运用自己的语言表扬学生、赞美学生。针对学生的进步要及时肯定，但是避免语言统一，态度敷衍，要保证眼光真诚，语言发自内心。不要总是对学生说：“你画得真不错！”“你的能力真强！”“你表现得真棒！”如果教师总说出这样的话，将不再具备激励作用。所以，教师在针对学生作业评价的过程中，应真心赞美、语言和蔼，要告诉学生哪些地方需要改正、哪些地方需要继续保持，对学生提出具有可实施性的建议。如“这个作品我非常喜欢，尤其色彩搭配上，但是线条还需要强化，如果再修整一下，将会更加完美！”在此过程中，教师要注意，针对丙层次的学生，教师可以适当地放低要求，以鼓励为主，重点培养学生绘画自信;针对乙层次的学生，教师可以结合学生的真实能力水平，给出适当的提升意见，帮助学生朝着更高的方向努力;针对甲层次学生，教师应为学生设计一些具有挑战性的任务，对学生的努力成果进行评价，鼓励学生不断突破自我。通过这种分层性的评价，能让学生得到一定的进步，还能提升教学成效。

综上所述，“分层教育”是立足学生真实差异性，重视学生发展的重要培养方式，能为学生提供充分展现自我才华的平台与机会，能为学生的创新性思维发展以及快乐成长提供更为广阔的空间。同时，分层教学法也是满足学生差异化需求的重要教学手段，有利于挖掘学生潜在能力，发展学生个性，使学生的学习兴趣得到激活。因此，农村的初中美术教师应重视分层教学法与美术课堂的融合，使整体课堂更适合学生发展，能满足学生需求。

（宋行军）