基于核心素养的小学中年级群文阅读

李进艳

语文学科核心素养内涵丰富，既包括语言的运用与建构，又包括思维的锻造与提升;既包括审美的鉴赏与创造，又包括文化传承与感悟。而这离不开大量而又高效的阅读。群文阅读逐步介入核心素养的培育之中，成为必然选择和阅读的新风向。从另一个层面说，“核心素養”中的“自主能力”“人文底蕴”等培养也有赖于高质量的群文阅读。因为群文阅读实际上是“题材、主题、体裁相同或相近的文本的比较”，正是在比较中，学生的自主力、阅读力和实践力同步提高，核心素养得以落实。如何在比较中读得多、读得深，并且读出情趣、读出素养，是阅读中较高的境界，也是核心素养的应有之义。在核心素养的背景下，中年级群文阅读在议题及选文上，注重挖掘写法上的相同点;在阅读环节的推进过程中，注重方法上的迁移点;在阅读问题的探究上，注重总结上的延伸点，以读促学、以读明理、以读净心，必将成为学生心灵成长基石，这也是一个长久的有重大回报的奠基性工程。

一、议题及选文：注重写法上的相同点

所谓“群”，就是一个单位时间内阅读多篇文章，从几篇文章中吮吸到更多语言的芬芳、触摸到更多写作的奥妙和思想。这里的“群”不是随意挑选的一组文章，而是有主题引领，有共性串联，有值得涵泳和揣摩的阅读功效和育人价值，能发挥“1+1大于2”的功效，因而群文阅读意义重大。小学中年级学生已经具备了一定的阅读能力，教师应该引领他们大量读、高效读、读出营养、读出深意、读出核心素养。教师应该揣摩议题及选文，在群文的聚焦性和高质量等方面下功夫。因为随便组合的一组文章不足以担负起这样的重任。不同的教师选文的角度不一样，有的依据相似的主题，有的依据相似的体裁，有的重在写作手法的相同，有的重在情感思想的类同。中年级学生已经初步习作，因而教师应该从写法的相同点上选择议题，为后续习作能力的提升奠定良好的基础。如《母鸡》《最美的善举》《一个引路人》这三篇文章，表面上看，有的写人，有的写动物，似乎主题不一样。但细究可知，也有贯穿其中的联系，其共同点就是运用了“欲扬先抑”和“欲抑先扬”的写法。无论是先“扬”还是先“抑”，感情倾向上的细腻变化，才是人生的真谛，才能给读者留下更深的体味与印象。教师引领学生在比较中既发现“扬”的一面，又发现“抑”的一面，感悟其“曲折”之义，体悟情感和写法上的多重意蕴，不仅能更好、更深地理解文章的主旨，而且能体会其写法的精妙，并内化为自己的文学素养。“文似看山不喜平”。“欲扬先抑”也好，“欲抑先扬”也罢，恰恰有力地体现了袁枚关于写作的精辟论述，正是“不喜平”的典型案例。透彻地理解“欲扬先抑”和“欲抑先扬”的妙处，对学生言语的表达和写作能力的提升有不少启发——与其平铺直叙，不如奇势迭出，在反复迂回中演绎精彩，在前后的“不一致”中展现意蕴十足的一面。先贬后褒，或先褒后贬，使学生产生意外感和新奇感，能焕发兴趣，加深印象，加深理解，当然，更重要的是能丰满人物形象。

实践证明，关注写法，比较写法，感悟写法，应该成为群文阅读中的重要一环。由此，学生不再仅因为情节有趣而阅读，也是为写法的成功积累和运用而阅读——通过深度地感知文章的写法，学生的读写迁移力有了比较明显的提升，阅读力、创作力、实践力等能力也能同步提升。学生能摆脱“读后什么印象都没有”的现象，从而在读写之路上有所收获，头脑中多了文学积淀。这样的创新无疑与核心素养的提法一脉相承，是“人文底蕴”强有力的体现，是“勇于探究”最直接的标志，值得师生迈出创新性的步伐。

二、阅读及推进：注重方法上的迁移点

明确议题和选文后，教师要面对如何进行阅读指导的问题。有专家言：“群文阅读要注重方法上的迁移点。”一通百通，阅读第一篇是如此，阅读第二篇就要举一反三，以此类推，于高效的迁移中积累阅读经验，加深阅读理解，丰富阅读体验。学生能大面积地迁移写作方法，正是读得深的有力体现。让学生能融会贯通，从写法的总结中锻造思维、建构语言，从思想上进行深刻领悟，生成阅读体验、丰盈思想，正是群文阅读的基本要义，也是核心素养中“学以致用”的典型。善于迁移，意味着阅读能力的升华，意味着自主阅读经验的熟练运用，意味着学生真正意义上的学习;善于迁移同时意味着学生人文素养和核心素养的有效落实。提高学生的读写迁移力，应该成为群文阅读改革中比较重要的风向标，应该成为全民阅读工程中的有力举措。小学中年级学生已经具备了一些简单的迁移之法，而通过高质量的群文阅读，则可以进一步加深和强化阅读迁移，让迁移力、创新力和阅读力同步提升，最大化地发挥群文阅读的正效应，而学生也收获到实用的阅读方法、表达规律与读写经验。仍然以上文提到的《母鸡》等一组的群文阅读教学为例，先强调教师的“扶”，即首先以浏览的方式，整体上把握文章的写法;接着以默读的方式，思考分析情感变化的原因;最后以跳读的方式阅读全文，找出关键句。这个过程不能一带而过，不能浅尝辄止，而应做精做实，引领学生投入阅读，与作者共情，读出情感，读出各个篇目写法上的共同点。以上环节的设计，从总体到局部再到整体，层层深入，螺旋上升，体现阅读的有序和深入，因为好的群文阅读就在于“整体把握”，而不在于“支离破碎”。在群文阅读指导过程中，教师应充分放权，让学生运用以上“三环节”自学《最美的善举》和《一个引路人》，让学生既发现这两篇文章和第一篇文章的相同点，又能发现其不同点，也就是“欲扬先抑”和“欲抑先扬”的细微不同，体会这样写的好处。善于发现“相同点”与“不同点”，本就是群文阅读的基本视点，而将这个过程置于自学这个环节中，其意义更加重大。这个过程和第一遍的阅读过程不一样，教师可让不同的学生选择不同的阅读方式，或跳读、或浏览、或精读、或边读边做读书笔记、或先整体把握后局部细读……总之，以学生自己喜欢、有效、习惯的方式进行个性阅读，进行方法上的迁移，能更好地理解文本，进而提升阅读力和写作力，更好更深地丰富言语生命和精神生命，激活学生的自主意识，全方位地提升学生的自主阅读能力，从而将迁移能力的培养延伸到更多文章的阅读中，使之成为常态。而这正符合核心素养的要求。

三、对比及探究：注重总结上的延伸点

一般情况下，语文阅读主题分为“人文主题”和“语用主题”。“人文主题”针对情感与价值观，重在人生生态的构建，重在情感、心灵和品性的滋养。“语用主题”针对知识层面，重在知识点的掌握和语文技能的提升，重在语文写作手法的熟练和灵活运用。两者对小学中年级学生来说都是不可或缺的语文能力。无论在哪种主题教学下，教师都要教授学生阅读大量文章时的发现和分析问题的方法，让“语文味”和“人文味”相得益彰，而这正是核心素养所特别强调的。在群文中进行对比阅读，是实现这一目标的最佳途径。上文提到的发现“相同点”与“不同点”，能培养学生的比较能力。由此段及彼段，从此文到彼文，让学生比较一些耐人寻味之处，发现一些意蕴十足的精彩细节，必将更好更深地丰富学生的言语生命、阅读生命与精神生命。

（一）比一比

有比较，才有发现;有比较，才有更多的收获。正是在比较中，学生发现了一些极有价值的语言规律和写作手法;正是在高质量的比较中，学生的思维、情感和心灵才得到了多重锻造与滋养。群文给师生提供一方比较的舞台与空间。文章究竟有什么样的异同，究竟给予学生什么样的不同感受，这一切都值得师生迈出创新性的步伐。同样以上文提到的《母鸡》等一组的群文阅读教学为例，在通读三篇文章之后，教师应引领学生比较《母鸡》和《最美的善举》，主要针对情感的变化和结尾的主旨质疑：明明是表扬人或动物，可是为什么前面还要写“反感”？为什么先“贬低”一番？如此的“矛盾”和如此的“对比”究竟有什么好处？通过这样的对比探究，学生的理解更深入，领悟更多，不知不觉积累了一些写作上的有用的经验，而这恰恰是阅读的目标所在，也恰恰是核心素养发展中所格外注重的结果。这样的对比与探究应该面对全体学生，应格外注重学困生，让他们也从中得到一定的生成、开悟和联想，不知不觉丰厚其阅读素养，培养良好的阅读习惯，并让他们从阅读中得到丰厚的积累和精神素养。

（二）查一查

好的閱读应该注重后续的追踪、观察和坚持。虎头蛇尾的阅读方式应该摒弃，仅提出阅读要求而不进行阅读检查的做法也是不可取的。基于此，阅读后期的“查一查”的环节不可或缺。高质量的“查一查”让阅读高效落地，让阅读有了后续动力，而这正是基于核心素养的群文阅读中更加重要的境界。在群文阅读教学后续阶段，应该通过趣味的方式检测学生是否真正体会到文章写法的好处，比如，引领学生通过充分的辩论、交流，最终达成共识，真正明白先“抑”或“扬”与后“抑”或“扬”的好处：使主旨更加鲜明、使文章更加曲折，让学生明白阅读别人的文章，最终指向的还是学会自己写作，在表达和写作中也应充分运用和借鉴这种写法。探究与发现，是培养学生读写迁移能力的第一步。教师应大范围地检查学生是否真正领悟了“欲扬先抑”的妙处，落实巩固工作。

（三）练一练

由读到写，由欣赏别人到自身实践，由思一思到练一练，应该成为群文阅读深度推进的一个重要视点。高质量的群文阅读应该是“读写不分家”，基于核心素养的群文阅读应该在读写一体化之路上渐行渐深。前期的群文阅读越扎实，后期读写一体化就越轻松。一旦做实做精读写中的细微环节，学生举一反三和建构运用的能力必将得到进一步提升。或许，由读到练过程中，学生写了什么内容并不是最重要的，在此过程中，学生应用意识的强化、迁移能力的提升、深度扩展经验的积累，才是群文阅读中更加重要的目标。让学生既有书可读，又有话可写，这应该成为群文阅读工程的重要环节。小学中年级的群文阅读，应该是一个“读、思、写”融为一体的互动互促循环系统工程。就上文提到的群文阅读而言，必要的时候，如果课堂时间允许（或者可安排在课后），不妨引领学生进行“扬”与“抑”手法灵活运用的小练笔，设置相应的造句模式。注意指导学生时，不可为造句而胡编乱造，而应建立在真情实感的基础上，在写出前后变化的来龙去脉的基础上写出灵动的文字。

（四）荐一荐

群文阅读范围广泛，有无限可延展的空间。由“规定动作”中的群文到“自选动作”的群文，让拓展阅读的正效应充盈在学生以后的阅读生涯中。鉴于此，教师应该做好“荐一荐”工作，将好书推荐活动做精做实。教学结束时，可以通过美文推荐，充分延伸群文阅读。从课内教读到课外荐读，学生的阅读视野一步步开阔，阅读素养一步步提升，阅读能力一步步提高，应该成为群文阅读中的一个重要视点。比如，推荐杨朔的《荔枝蜜》，从厌恶蜜蜂到喜爱蜜蜂，就是典型的欲扬先抑。还可以推荐《一次不寻常的考试》、鲁迅的《范爱农》《战国策》中的《冯谖客孟尝君》等，当学生从更多的文章中进一步熟练“欲扬先抑”和“欲抑先扬”的写法时，他们的阅读期待也逐步浓厚，人文视域进一步拓展，阅读经验更广泛地积累，写作手法也更为圆融，人文素养得以积淀，而这正是提升核心素养的有力体现。此外，深入地推进群文阅读，实际上就是推进核心素养的培育。当学生大量读并且读得有意义、有价值、有深度收获时，他们不只获得了知识技能的提高，也获得了综合素养的提升。人文底蕴逐步深厚、创新意识逐步提升、自主能力逐步强化，核心素养的有效落实也就指日可待。

综上所述，深入地推进群文阅读，实际上就是推进核心素养的培育。当学生大量读并且读得有意义、有价值、有深度收获时，他们不只是知识技能的提高，也有综合素养的提升，其人文底蕴一步步深厚、创新意识一步步提升、自主能力一步步强化，核心素养的有效落地也就指日可待。小学中年级正是组织学生进行群文阅读的大好时机，教师要把握好这样的契机，引领他们以读促学、以读明理、以读净心，对学生进行长久的心灵润泽。群文阅读必将是一个长久的、有重大回报的奠基性工程。语文教师应该以生为本，关注生成，注重细微，考虑长远，以群文阅读促使学生发生最接地气的成长。做精做细做实这一奠基工程，学生的体验必将在文库的深处郁郁乎文哉，实现阅读成长。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题“核心素养视角下小学中年级群文阅读实践研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0448）的研究成果。

（宋行军）