小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略

武秋菊

在初中数学教学过程中，教师首先要注重培养学生的学习兴趣。同时，教师还应该有意识地引导学生进行小组合作学习，有助于教师在课堂上与学生进行合理的互动与交流，使课堂氛围逐渐活跃，有助于教师与学生思维的发散与提升，提升初中数学课堂教学质量。基于此，本文首先分析了初中数学教学的现状，并从五个方面重点分析了小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略，指出小组合作学习模式在初中数学教学中的应用意义，以供相关人士参考。

随着我国素质教育理念的不断践行，新课改对初中数学教学提出了更高的要求，要求教师在教学过程中，不仅要带领学生学习与掌握基本的知识内容，还要在教学过程中不断培养学生的学习兴趣。这也使许多学生能以乐观的态度对相关知识进行深入的探索与研究，能在初中数学课堂教学中，全身心地跟进教师的讲课节奏，还能有效地培养学生对数学课程的学习兴趣。教师在课堂上也能更好地与学生进行交流与互动，学生也能有效地学习和内化相应的知识内容，在课堂上与教师进行密切的配合，可以积极主动地对教师所提出的问题进行回答与思考。所以教师应该积极地引导学生运用小组合作学习的学习模式，不仅可以有效地活跃课堂的教学氛围，还可以极大地提升学生的各项基本能力。

一、初中数学教学的现状分析

在初中数学课堂教学过程中，许多教师往往按部就班地根据教学大纲的要求进行相应的知识讲解，并没有对课堂教学形式进行合理的优化与创新，使学生感到数学课堂较为枯燥，不能有效地与教师进行配合，不利于教师教学进度的安排与实施。同时也使教学氛围不够活跃，也严重地打击了教师的教学激情。同时教师未能与学生形成较好的师生关系，导致班级里的大部分学生都对教师产生畏惧心理，无论是在课堂还是在课下，都不敢与教师进行深度的交流。另外，教师在教学过程中并未有效地引导学生进行小组合作学习，未能积极地为学生创设小組合作学习的情境，使学生无法与身边的同学进行深入的交流与探讨，部分学生往往会脱离班级整体的教学进度，这阻碍他们的学习发展。同时，有的教师在采用小组合作学习的模式时，未能对学生作出正确的引导，导致有的学生在学习过程中依赖小组的其他成员，未能深入动脑思考教师提出的问题，难以投入相关的题目讨论与学习过程。

二、小组合作学习模式在初中数学教学中的应用策略分析

（一）教师应该积极地为学生创设小组合作学习的教学情境

数学这门课程与其他一些文化性知识学科有所差异，其更注重学生对相关知识的理解与运用。对学生具有较高的要求，需要学生具备一定的逻辑思维能力。同时，学生在考虑问题时应该具有多种思维。在传统教学模式背景下，学生在课堂上也只能简单地听从教师的讲解来对教材中的相关知识内容进行进一步的理解与认知。但这一传统形式所起效果并不明显，学生往往印象不够深刻，对初中数学教学效率的提升没有较大的促进作用。所以，小组合作学习背景下，教师应该合理地借助信息技术为学生创设教学情境。比如，在学习人教版八年级上册数学上册第二十章第一课时“数据的集中趋势”相关知识内容时，由于各种条件限制，教师不能带领所有学生在课堂上进行具体的分析。但为了更好地辅助学生理解与认识教材中相关内容，教师就可以积极地为学生创设教学情境，引导学生根据自身的基本情况，与班级里的其他同学进行有效的分组，采用小组合作的教学模式，共同完成相关的课程内容。这样一来，学生便会对数据的集中趋势有着更深刻的理解与印象，从而可以更好地理解与认知教材中所出现的相关内容，有助于学生对教材内容进行理解性记忆。同时也会使学生在课堂教学过程中高度集中注意力，理顺思路，也在极大程度上提升小组合作学习在初中数学课堂教学的运用效率。

又如，教师可以在小组合作学习中选取学生感兴趣的内容作为课题，以开放的形式传递给学生，引导学生从兴趣出发进行交流和探讨。“一元一次不等式”部分中，教师可提出系列问题：一元一次不等式具有什么样的特点？一元一次不等式与一元一次等式存在着怎样的关联？在学会了一元一次不等式后，你还能尝试写出几个二元一次和一元二次的不等式例子吗？请各小组结合具体例子说明。这样的小组合作探究课题属于开放形式，鼓励学生通过自己的观察和总结得出有关一元一次不等式的结论，并根据一元一次不等式的“一元”和“一次”特征来衍生二元一次不等式和一元二次不等式。通过这一系列由浅入深的小组合作探究课题，教师能引导学生加深对一元一次不等式的认识，探究成功的学习小组获得较高的成就感，没能探究成功的学生也产生了强烈的“我要学”情绪，可为后续的不等式教学开展奠定基础，激发学生的求知欲。而且，由浅入深的小组合作课题组还能让学优生小组避免因为问题简单而丧失合作探究的意义，让学困生小组能够有一些攻克问题的成就感，兼顾不同层次学生的需求。不唯一的合作探究答案也能够避免学生因为其他同学得出结论而放弃自己探索，每一种答案、案例背后都有学生自己的逻辑，理越辩越明，相互争论也能引发学生的深度思考，提高课堂教学效率。

（二）教师应该借助微课辅助小组合作学习

随着素质教育理念的不断践行，教师不仅要合理地引导学生掌握基本的知识，还应该有效地通过小组合作的学习模式，不断地培养学生的团队合作意识，丰富课堂教学的方法。微课在初中数学教学中的应用，能有效地激发学生的学习兴趣，为学生的学习拓展了全新的途径。但在传统教学模式背景下，教师往往将微课教学作为一种形式教学，并没有深入地对微课视频的内容进行合理的选择与优化。简单地录制一段视频为学生播放会降低微课教学的意义，所以新课程背景下，教师应该借助微课辅助小组合作学习，教师应该在录制微课视频前，全面把握教材重点基本知识，根据学生的基本学习情况，将教材中的重点与难点进行充分的压缩，以简短的微课视频供学生理解与认知，使学生快速地了解相关知识内容的重点与难点知识内容，从而在课堂上可以更专注地听讲。比如，在学习人教版初中数学教材九年级上册第二十五章“概率初步”中相关内容时，教师在学习这一章之前可以以简短的微课形式，将本章的重点与难点知识内容提前录制成微课视频，供学生了解与学习。在小组合作学习中学生难以避免接触一些知识的难点，所以教师要基本掌握小组内的成员对相关知识内容的理解程度。这样一来，学生可以更好地把握重点与难点，从而在课堂上更具针对性地听讲与记忆，这有利于初中数学课堂教学效率的有效提升，促进微课在初中数学教学中优势的发挥。

（三）教师应树立小组合作学习的教学观念

随着现代教育技术的不断优化，教师也应该紧随时代的发展脚步，充分了解当今时代学生的基本发展规律，树立正确的小组合作学习的教学观念，教师可以对后续教学计划进行合理的优化调整，对学生实施因材施教。例如，在学习人教版初中数学九年级上册教材第二十二章“二次函数”中“二次函数的图形和性质”这一节的知识内容时，教师在解决问题时，需要合理地根据题目要求组织小组合作学习。许多关于二次函数的图形和性质的问题往往具有一定的抽象性，学生若一味地进行思考与研究，会增加解决问题的难度，也将会打击许多基础不够扎实的学生的学习积极性。所以在新课改的背景下，教师应该积极地向学生渗透小组合作学习的思想，引导学生之间进行有效的交流与合作，发散每一名学生的思维，共同挖掘相关问题的探索与研究。小组合作学习不仅为问题解决提供了全新的方向，也对学生的学习习惯提出了新的改革方向，因此，在新课程背景下，小组合作学习的教学模式应该合理地在初中数学中运用，充分发挥其作用。

（四）借助小组合作，渗透转化的数学思想方法

数学知识来源于生活，又服务于生活，数学知识的实用价值非常强，涉及人们生活的方方面面，初中数学教师在开展数学教学时也应当注意对学生进行引导，可以在教学的过程中将一些抽象的数学语言转换成生活中的实际问题，也可以将一些现实问题通过数学符号表达出来。例如，在学习人教版九年级上册第二十三章“旋转”中“中心对称”这一节的内容时，教师可以引导学生从生活情境中寻找相关的中心对称图形，例如，水泵叶轮等，教师还应该合理地引导学生通过小组合作的学习模式，共同寻找相应的案例，并通过小组讨论，分析中心对称图形的基本特点，分析中心对称图形与前面所学的轴对称图形之间的相似与差异，为每一个举出的中心对称图形案例寻找出各自的对称中心，然后各个小组之间进行有效的分享，最后教师及时总结，得出中心对称图形的基本概念以及特点。这样通过结合生活情境和小组合作的方式来认识中心对称图形，不仅可以帮助学生更好地理解中心对称图形的相关知识，同时也渗透了转化的思想，让学生通过这些抽象的数字和现实生活建立联系，从而更好地利用数学知识来解决生活中的一些实际问题。另外，小组合作学习模式的应用，会增进学生之间的交流与思考，极大地活跃了课堂教学的氛围，调动学生的学习积极性。

（五）借助学案导学，提升小组合作学习模式的运用

随着新课程的不断优化改革，在新课改的背景下，教师应该积极地优化学案导学的设计，在学习相关的知识前，教师需要全面审视教材中的基本知识内容，结合本章节的教学计划与目标，合理地在教材中挖掘出具有可研究性的问题，然后在学案导学的过程中，教师应对学案模块进行合理的布局与设计，首先在学案的开端，用简洁的语言，将本章节的重点以及难点知识梳理出来，紧接着，教师要设计出本章节的教学计划以及学习目标。然后，教师可以通过审视教材，设计出具有研究性的问题，使学生通过小组合作交流，共同解决相应的问题，并引导学生借助导学案，进行自主化地对教材基本知识的学习与认知。在导学案设计的最后环节，教师可以合理地根据学案导学问题的难度，有效地设计相应的问题，设计几道基本练习题，供学生进行预习成果的自我检测，最后教师还应该设计一个模块，便于学生反映在预习过程中遇到的难点以及学习本章节内容后所产生的想法和意见。比如，在学习人教版初中数学七年级下册教材第八章“二元一次方程组”中第8.2节“消元——解二元一次方程组”相关内容时，教师就可以在学案中设计消元——解二元一次方程组的基本步骤与方法。这样一来，就可以通过具体的案例与步骤，使学生对相关的概念与定义有着更加深刻的理解，同时也极大地发挥小组合作教学法在初中数学教学中的作用。

（六）重视小组合作的评价

小组合作的评价关键在于学生是否参与了小组合作、在小组合作中参与度如何、有怎样的贡献，小组最终是否获得了成功只是小组合作评价的一个部分，并非全部。在进行小组合作评价时，教师应把握好相应的尺度，从学生表现出的合作态度、对小组合作的参与投入程度等情感和态度方面进行评价，鼓励学生更多参与小组合作，尤其要注意帮助小组合作失败的小组学生正确认识自我、认识失败、建立信心。除了教师评价外，小组合作还离不开同伴评价和自我评价，让学生认识到小组合作的价值是评价环节的重点。

三、小组合作学习在初中数学教学中应用的意义分析

随着我国科学技术的不断发展，人们逐渐进入了全新的时代，小组合作学习在初中数学教学中的应用，可以有效地改善传统教学方式的乏味性，为数学课堂教学方法创新指明了全新的方向，可以为学生带来良好的学习体验。同时，小组合作学习的应用，可以有效地引导学生参与初中数学课堂教学，更好地辅助学生理解教材中的基本知识内容，加深学生对相关知识的理解与认知。这对教师自身教学方法的优化与改革也提供了多元化的途径。另外，小组合作学习在初中数学教学中的应用，有效地减轻了教师的工作负担，可以为教师提供更加便捷的服务，更有助于教师把握学生各项发展规律与学习情况，从而更好地为每一名学生定制合理的教学计划与目标。实现对学生的因材施教。这不仅有效地丰富了教师与学生的知识面，对小组合作学习背景下初中数学教学方法的创新也具有良好的导向作用。

四、结语

初中数学这门课程更注重培养学生的学科素养与基本知识能力，随着我国素质教育理念的不断践行，新课改要求教师不仅要带领学生掌握相关的基础知识内容，还要注重培养学生对相关课程的学习兴趣，使学生能以积极乐观的心态完成相应的学习任务与目标。因此，在初中數学课堂上，教师应该积极地引导学生采用小组合作的学习模式，引导学生以积极的姿态投入课堂，教师也能够及时把握学生对知识的基本掌握情况，从而更好地进行课堂教学计划的改革与优化。这样的方式能够营造活跃的课堂氛围，学生与教师都会受到相应的鼓励，更有利于初中数学课堂上学生学习效率的提升。

（宋行军）