智慧教育环境下的小学高年段数学探究式教学

包巧锦

教师在展开小学数学的教学课堂实践时，需与时俱进，在优化融入探究式教学的同时，将智慧教育环境的价值作用充分发挥，借助现代信息技术、电子媒体设备等资源，以促使学生能够在更优质的课堂环境下进行学习，以将以往的教学质量进一步优化提升。本文将立足这一环境背景，针对小学高年段数学探究式教学展开讨论。教育的目的在于培养适应新时期的新型人才，为有效落实这一目标，在教学实施过程当中，教师需与时俱进，不论在教学方式抑或是教学方法上，都需融合新时代的发展方向，充分利用信息技术展开智慧教育，借助探究式教学促进学生数学素养及其能力的有效发展，为学生创建更优质的学习环境，促使学生的学习效率不断地获得提升，以推进数学教育的长久发展。

一、明确教学目标

课堂的有序、高效的开展是建立在明确、科学的目标设计基础上，因而教师在组织实践探究式教学前期，需针对具体教学的内容进行主题及目标的明确设计，以促使课堂活动得以更好地落实。在此过程当中，教师需立足学生为本的教育基础思想，设计具有趣味、知识、科学合理的探究式活动，使得学生既能够有效调动其探究兴趣，亦能够在力所能及的范围内展开探究活动，以切实有效的实现知识的授受。除此之外，教师可将小学生的好奇心、新鲜感等作为探究活动的契机，以此调动学生的兴趣，进而引导学生自主展开探究学习活动，以将智慧教育与探究式教学相融合。例如，在设计五年级“长方体”的教学目标及其活动时，教师可先行借助于多媒体将生活中常见的长方体事物展现给学生，以视频剪辑的方式，让学生在动态影视下感受长方体的多种物体表现及其应用范围，此时，学生的注意力能够被充分的调动，进而引导学生以自己的方式探索其中的共通点以及特点。与此同时，在学生有效观看了视频后，教师亦可让学生借助于平板电脑，与其中的长方体物体进行互动，如旋转、标注、放大等，进行探索观察，进而发言总结出长方体的特征。这一教学活动的组织设计，不仅实现了学生兴趣的激发，主动参与的积极性，亦是将智慧教育有效体现并落实，从而为教学实践提供了明确的思路方向。因此，教师需结合不同的知识点进行具体设计，将智慧教育价值效能充分作用，促使学生的探究学习效果更佳。

教师的教育目标会决定教师在实践教学展开过程中所引入的教育内容、采用的教学方法，以及教学工作在实践、落实后所能达成的教育效益和影响。教育目标作为整堂课教学的具体导向，对于课堂教学的影响是不容忽视的，教师在实践教学展开的过程当中需要从传统的知识教育目标做出相应的延伸和优化，引入情感教育目标和能力教育目标，结合具体的教学内容和小学高学年段学生的学龄特点，对教育目标突出相应细化和完善，构建出以知识能力情感为一体的新型课堂，通过教育目标的丰富优化和完善让小学数学教学的实践展开的过程中所能达成的效益和影响进一步提高，为学生的成长和发展提供更多的帮助和保障，教师在实践教学展开的过程中只需要牢牢记住教育目标，根据教育目标对教学工作做出相应的调整优化和落实。

二、整合教学资源

大多情况下的探究式教学是以在合作的形式下实现的，尤其体现在需要学生动手实践、实验操作等活动方面，更是需要以合作的方式共同完成，以提高探究学习的效率。然而就目前的教学形式分析，大多数此类的教学活动在开展过程中常存在于材料、零件的缺乏而导致不了了之，难以有效地推进探究课堂的实现，使得学生的思维、创新、动手能力都有所限制，更是无法将实践、实验的成果进行展示分享，致使探究活动的过程缺乏一定的完整性。而在现代智慧教育的不断发展中，借助于科技及信息技术，能够在一定程度上弥补这一教学缺憾，通过将教育资源的充分整合，以促使学生能够在探究活动中进一步增强学习体验，从而促进重难点知识的有效突破。例如，在学习五年级“多边形的面积”时，针对梯形的面积这一部分内容，教师可先行将学生进行合作分组，让学生借助于平板电脑中提供的梯形进行实验讨论，让其探究其中的面积。比如，有的学生借助其中的数据信息，在梯形上进行标注，将梯形的面积进行分割;有的学生将两个相同的梯形尝试拼接等等，从而在多种实验方式下，逐渐获得梯形的面积。在此过程中，教师还可进一步要求学生将活动中的相关数据信息填写至教师传输的表格中，进而让各个小组将其探究的结果以表格、梯形的实验呈现、计算的方法等统一上传至系统，再由教师投至屏幕展开分析讲解。教师在实践教学展开的过程中需要对教育资源做出相应的完善和优化，因为数学教学对于小学学生而言抽象化概念化和逻辑性是相对较强的，小学学生本身的知识储备社会阅历和认知能力相对而言都处于弱势地位，在这样的情况下想要提高教学效率教学质量，让学生在数学学习的过程当中效率更高、质量更好，就需要引入更多的资源，为学生的学习提供更多的借鉴和参考，同时也通过教育资源的丰富优化和完善有效地调动学生的学习兴趣和参与兴趣，进一步提升课堂教学所能达到的效益和影响。

三、智慧课程导入

课程导入是教学中非常关键的环节，良好的课程导入能够迅速激发学生的好奇心和求知欲，让学生迅速融入本堂课的教学情境中，进而提升数学教学的质量。那么在智慧教学环境下，如何让课堂导入环节充满智慧、充满童趣，符合小学生的兴趣特点，就是教师需要思考的问题，传统课程导入以说课形式为主，向学生提出疑惑和问题，试图用教学问题来激发学生兴趣。但深入研究，教学问题真的能激发学生学习兴趣吗？結果恰恰相反，只会生硬地将学生拖入到教学情境中而已，而如果教学问题没有趣味、不够生动，还会引发学生的抵触情绪。因此，在智慧教学环境下，不妨利用信息技术，播放具有趣味性、探究性的动画视频来导入课程，让教学有更好的效果。比如，在“观察物体（三）”“图形的运动（三）”等等教学中，主要内容是引导学生认识各式各样的物体和图形，懂得从不懂角度去观察图形，并且了解图形运动的规律与表现，那么不妨给学生播放生动的事物。比如，说“横看成岭侧成峰”的风景，比如视觉错位的一些建筑等等，吸引学生的心注意力，然后再导入课程中，会有更好的教学效果。课堂导入将会从很大程度上影响课堂的教学氛围和学生的情绪基础，为了让教学的效率和质量进一步提高，教师就需要对课堂导入环节做出相应的优化、完善和丰富，力求通过课堂导入的展开让学生对于本堂课所需要学习的知识有更高的求知欲望和了解欲望，当学生的主动性得到有效提升后，也会相应地提升课堂教学所能达成的效益和影响。

四、构建教学情境

小學数学有着抽象性、烦琐性特点，而小学生的学习思维却不健全，对一些抽象的概念不能完善理解，这也是数学难教、难学的根本原因，在智慧教育环境下，充分利用好现代信息技术生动性、直观性的特点，给学生播放直观形象的图片、动画等等。所谓一图胜千字，动画更是动态的展现，比图片更直观，这势必能够构建清晰直观的教学情境，促使学生加强对数学知识点的理解。例如，“立体几何图形”模块的教学是小学数学的重难点，学生的空间想象能力还有很大不足，教师手绘的立体几何图形也不够立体，那么利用多媒体给学生展示更加立体的立体几何图形，同时还可以通过人机互动使得立体几何图形进行翻转、切割、组合等操作，从不同方位展示立体几何图形。比如，在“圆柱的侧面积计算”这个知识点，利用多媒体将圆柱的侧面用深色涂染，从圆柱上剥离，平整成一个长方形纸片，多次反复播放这个渐变过程，学生观看过后，对于圆柱侧面积的形成、内涵、计算等都有会更准确的掌握，不仅加深了学生的数学知识理解，也加强了学生的空间想象能力。

五、开展人机交互

信息化教学设备是机器，师生是人，在教学情境中，信息化教学设备作为连接师生的辅助教学工具，关联作用也至关重要。开展人机互动，让教学设备发挥更良好的辅助教学作用，将会使得教学更高效。比如，教师可以根据教学的实际需求，随时暂停、回放、重复放映等，让数字化教学资源可以随时播放。又如，教师可以以多媒体设施为载体，开展数学游戏，可以开展“知识点闯关”“计算夺红旗”等游戏，信息技术大屏幕上出现一个个数学知识点，从简单到难，慢慢增加闯关难度，一步步挖掘学生的学习潜力。此外，越来越流行的交互式白板教学会让人机交互更多元，传统多媒体设备只具有播放功能，相比之下交互式白板具有播放、书写等功能，就像是“黑板”一样，利用交互式白板教学。教师可以在电子白板上书写，也可以让学生上台前来做题，移动端可以拍摄学生作业本，PC端就会立刻上传到交互式白板上，教师可以对学生的作业进行批改和讲解。在未来，智慧教育环境必将会更加先进、更加智慧，试想一下，未来教育学生将人手拥有一件移动学习电子设备，教师手持电子设备作为母体，可对多个子体进行控制，播放教学资源、问题答辩、线上教学、词条展示、作业等一系列教学过程都会在电子移动端展开，将会让教学更方便。

六、构建翻转课堂

翻转课堂是新时代非常不错的教学理念，将教育结构重新搭建，充分利用到学生的课外时间，从而实现学生先学教师后教，让整个教学环境充满智慧。这里从“课前—课中—课后”三点进行说明。第一，课前学习。在课前时间，教师将制作好的数字化资源推送给学生，让学生在课前就进行观看学习，可以设置一点课前学习测试，来督促学生的课前学习。第二，课中提高。学生通过课前学习，对数学知识点有了一定的了解，教师尽量少讲，只需要将知识系统过一遍，而后将重点放在学生不懂的、困惑的地方，可布置实践探索，让学生自己去叠一叠、测一测，或者布置变式训练，让学生在应用中感受数学知识的内涵。第三，课后延伸。教师可以在课后布置延伸性问题，推送一些有益的、有趣的问题或现象，与学生构建线上联系，解决学生的困惑。

七、以评价促思维

探究式的教学是一项注重过程的教学活动，因而需要在一定的时间下完成，然而当探究的时间过长，未能有效把控时，学生的倦意会逐渐产生。因此，需要教师进一步调动学生的积极性，活跃课堂气氛，使其能够在高度集中的精神力作用下进行知识的持续、有效探究，促使探究过程及结果更为有效。此外，教师可以借助于网络平台的即时展示功能，以调动学生兴趣。例如，在“轴对称和平移”部分的教学过程中，由于实验的形式多种多样，不仅在于同一种图形，且需要学生尝试绘画、移动、剪切等多种技术活动，因而在一定程度上需要耗费较长的时间，然而小学生的耐心以及集中力相对较弱，对此，教师可以鼓励学生在完成每一种实验活动后，将其成果截图上传进行分享。学生在操作的同时既能够欣赏其他学生的成果，又能够为自己提供新的思路与方向，使得探究活动的氛围则能够不断的高涨。与此同时，其他学生即可借助于电子平星的技术手段，为分享展示的成果进行及时评价，学生则能够在更具激励的氛围下，更加积极热情地展开探究合作活动，从而提高探究式教学的有效性。

八、增强反馈成效

探究式学习在学生探究过程能够获得有效实现，其探究的结果、反馈及评价则为探究学习的重要构成，是以提炼知识信息、吸收整理知识内容的关键环节。因而当学生在完成探究学习任务之后，则需进一步对其结果进行分析、优化，以促使学生在探究活动的基础上获得进一步提升。以往的教学活动在这一环节通常为小组间师生的问答，而其他小组学生对于其探究的成果难以切实有效地充分了解;抑或是由学生分组汇报，而这样的形式却耗费大量的课堂时间。因此，在智慧教育环境背景下，教师则可借助于网络及信息技术手段，以提高反馈的有效性，优化课堂的教学效率。例如，在课程“数学好玩”中探索“图形中的规律”这一部分时，教师则可让各个小组将其成果直接上传至网络，进而再由教师将各个小组的探究成果及其数据信息等内容进行对比分析，让学生能够直接地观察并获取各个小组的探究成果，进而组织其展开网络投票，将自己认为探究方式、成果较好的作品进行投票。学生不仅能够了解更多的探究展示，亦能够在投票、对比以及教师的分析讲解中，学习其他同学的思维、成果，来弥补自身的不足，从而进一步促进学生探究能力的不断发展，增强学生对于知识的深刻认知。

九、结语

综上所述，智慧教育的实施为教育提供了很多的条件与方式，教师可采用的信息技术和教育媒介亦是丰富多彩。结合小学数学的探究式教学策略的有效应用，教师则可充分利用各种方式，让科技与教学充分融合，促使学生的数学学习更加高效，使其能够在此环境下不断地提升数学的学习兴趣，适应新时期的社会发展，全面推进小学生素质能力的发展提高。

（邱瑞玲）