智慧教室环境下小学数学课堂互动行为

刘莉莉

信息技术的高速发展和社会的不断变革，促进了信息技术与学科课程的整合，使教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式发生变化，提升了教学效率。在此大环境下，智慧教室和智慧教师走入人们的视野。在智慧教室环境下，小学数学教学课堂的互动行为呈现与传统教学明显不同的特点。本文主要探讨在智慧教室环境下，小学数学课堂互动行为的价值和实施，最终达到在智慧课堂环境下，提高小学数学课堂教学的高效性。国内外科学技术和科技上发展非常迅速，智慧教室则是科技与教育结合的重要产物。小学课堂教学互动行为在智慧教室的环境下，其具有与过去与众不同的互动行为特点。出现这些特征的原因是，其教学模式发生了较大的差别。因此要及时把握在智慧教室环境下的小学数学课堂师生之间所产生的行为特点，及时适应教学环境和未来的教学发展趋势，最终对提高学习的效果和教学效率都有非常大的帮助。

一、智慧教室环境概述

智慧教室指的是教室这一场所和现有数字技术相结合的环境，这样的教学与传统教学有着非常大的区别。学生在课前需要提前预习，并且在课堂教学中进行讨论。教师可以开展测试，在较短的时间内掌握各个学生的实际学习情況，对学生存在的问题给予其针对性的教学和引导;智慧教师应用现代化、信息化的教学方法，能促使整个课堂教学活动更加智能化、高效化、简单化，而且在教学时能对学生的自主参与和主动思考学习能力进行判断和开发。

二、智慧教室环境下小学数学课堂互动行为的价值

智慧课堂是科学新技术和信息技术的产物，与粉笔+黑板、课件PPT、实物投影的教学形式有着较大区别。传统多媒体课堂教学中教师与学生的之间互动呈现单一化状态，基本上是开展的是语言互动，极容易导致教师个人在课堂上灌输知识，而学生被动接受的局面。在智慧教室中，教师和学生各自拿着移动终端设备，如平板电脑等，在这些设备中有着非常丰富的App，可以让教师和学生在这些平台上展开互动和信息反馈。

（一）提高学生学习的积极性

在智慧教室环境下，该环境主要应用了信息化技术、多元互动技术等，让数学学习和这些技术相结合，提升教学内容，呈现效果，促使数学的学习更加生动有趣。这样的教学方式能有效降低教师工作体量和提升教学效率，能帮助教师将更多的精力放在和学生的互动中。学生和教师之间的交流借助智慧教室变得更协调和谐，也能在一定程度上将师生之间的关系拉近。“亲其师  信其道”，学生对教师的好感度在一定程度上能促使学生更积极参与学习;信息技术能有效收集学生的思维思考方式，对存在的教学问题及时调整，并且根据学生特点能给予布置独特化的作业，对不同的学生实现个性化管理，保障学生的积极性和思维得到拓展。

（二）提高师生互动形式的多样化

传统的师生互动模式无法正确体现所有学生的学习情况，难免出现疏漏或以偏概全，对教学具有消极影响。教学互动是智慧课堂的核心标志。智慧教室环境下使用丰富的信息技术，使学生可以沉浸在不同的教学模式中学习数学，这些就出现了多样化的互动行为和方式，教师和学生交流的渠道变得非常丰富，表现在教师课堂教学提问还能使用信息技术随机点名;通过数形结合反映学生的答题详情;运用信息化技术与学生展开具有较强趣味性的教学游戏，提升课堂学习的乐趣。例如，“直线射线和角”一课中，借助VR技术，使学生感悟“有限”和“无限”。另外智慧教室环境下，评价呈现客观化的特点。过去的教学评价体系是教师单一评价学生，具有单向性的特点，容易出现学生评价的主观偏差。而智慧教室环境下评价学生，最大化程度上保障了教学的公平性，使各个学生都可以客观认识自己的数学学习情况和学习能力。

（三）增强学生的主体性地位

和粉笔+黑板、课件PPT、投影等教学方法对比，在教学中很多教师运用多媒体只是改变了板书的形式，并没有本质上的改变。而在小学数学教学中运用智慧教室模式，可以让教学结构发生有效的转变，充分体现学生的主体地位。在这些移动终端上的具备的分屏技术可以让教师和学生将作品分享给彼此，学生在这个过程中与媒体的互动性增强，可以运用智慧教室中的各项内容开展技术性创作、分析、评价以及展示等。在小学生在智慧教室环境中学习数学时，教师能利用信息技术将学生的教学评价、成果等展示出来，学生还能将自己的学习成果展现给其他学生，对感兴趣的问题进行探究等，学生的主体性得到发展和凸显。

（四）大数据分析更加全面、客观

课前，通过采集、处理、分析以及应用学生的线上、线下学习数据，为教师的教学工作以及教学目标的制定提供重要的数据支持;课中，基于课堂学生学习行为数据，师生互动交流数据，以及巩固练习的答题统计数据，对教学过程、教学质量进行反馈评价，能有利于教师准确判断学生学情，学习过程错题个性化推送，改进教师教学和优化学习过程，及时调整教学策略;课后，教师根据大数据分析，能更加全面、客观地审视教与学，布置个性化作业。智慧课堂价值还体现在数字化环境与资源利用方面。课堂中，教师处于交互式多媒体环境下进行讲课，甚至还可以借助电子书包、网络学习空间等形式进行。通过对课件的分析运用，教师不再局限于传统教具的应用，通过多媒体技术，如网络文本、图片、视频、动画等，充分体现交互白板资源的使用，开发数学学科工具与资源的应用方法，充分发挥数字化环境与资源的功能，完成生生交互、师生交互的转变，最终达到学生的个性化学习目的。

三、智慧教室环境下小学数学课堂互动行为的实施

（一）提高信息化技术的利用度

小学数学教师在智慧教室环境下应积极应用信息化技术，提高其利用程度。首先，教师对小学数学课堂互动行为应根据信息化技术的种类拓展，促使互动行为的丰富性不断增强;把信息技术和教学方法相结合，构建信息化教学模式，使该教学模式能与学生产生较好的匹配性，促使小学生能沉浸在更适宜自身的环境氛围中学习，提高教学互动的简便性和有效性。

信息技术的应用推广和普及可以让教师在数学教学展开的过程中教学方式更加灵活，课堂氛围更加活跃，进而让学生在数学学习的过程中兴趣更高、欲望更强。但是就现阶段的实际情况来看，教师对信息技术的应用仍旧存在着较多的缺陷和不足，信息技术的应用流于表面，并没有真正对学生的能力素养塑造以及兴趣提升提供更多的帮助和保障，甚至在很多情况下，教师在信息技术应用的过程中，不但没有提高课堂教学效率和教学质量，反而很大程度上影响了课堂教学任务的有效完成，让课堂教学变得更加拖沓，进而导致预期的教学任务并没有达成。为此，教师要提高信息技术的利用率，可以从以下几点着手。首先，教师在信息技术应用的过程中，要明确信息技术在小学数学教学展开过程中所能起到的作用，以及信息技术应用需要达成的目标和影响，让信息技术在实践应用的过程中指向性更强;其次，教师要充分调查小学学生本身的学龄特点和学龄兴趣，结合小学学生的实际需求，对信息技术应用展开有效的调节、优化和完善;最后，教师在信息技术应用的过程中要结合教学目标和教学内容，以此为中心提高信息技术的应用效率和应用质量，通过信息技术的应用让小学数学教学的质量影响和效率进一步提升。

（二）提高教师的智慧课堂运用素养

教师应要注意加强对智慧教室环境的了解程度，不同教师的理解程度不同，也会最终影响到智慧教室环境的应用程度。因此学校可以定期培训、组织讲座等方式，帮助教师加深对智慧环境教室的理解程度;小学数学教师还应对智慧课堂教学进行合理、科学规划，按照实际的规划开展相应的教学。教师在这个过程中也应注重提升自己的信息化素养，将数学教学和信息技术相互融合，提高二者之间的联合度，保障教师推动智慧环境教学。要注意的是，教师应主动提升信息技术水平和素养。信息技术是一种辅助教学的工具，而不应成为整个教学的主导。

教师要学会灵活运用各种数据资源，在进行小学数学智慧课堂教学时，通过课堂问题和教学任务的设计，有效激发学生的学习兴趣和探索欲望。在设计问题时要注意的是，对问题或任务的设定，要在充分拓展学生的思考能力的基础上，调动学生的学习积极性和自主性，不能超过小学阶段学生的自身能力，避免学生的学习积极性受到打击。在智慧教室环境下在进行问题设置时，需要对问题的趣味性和开放性进行重点考量，注重学生的创造性思维性的培养，避免学生出现思考停滞、或陷入过深思考的状态，要促使学生在自主积极的探索中，提升自身综合素质。教师的能力素养观点和看法将会决定教师在实践教学展开过程中所达成的效率和影响，也会影响教师的教学理念教学方式所选择的教学内容。为了让信息技术有效地应用于小学数学教学中，进而让小学数学教学的教学效率和教学质量得到进一步提升，教师就要认识到自身对教学工作所带来的影响和作用，通过自主学习等多种方式不断提高自身的专业素养和专业能力，丰富自身的知识储备，以此为中心，让信息技术在实践教学中所能产生的效率和影响达到最佳。

（三）智慧课堂应用于教学评价

教师要注重学生的学习成果评价的构建。良好的教学评价可以有效地对学生进行总结评估，让教师明确学生的学习状态和学习成果，也是学生对自己学习成果的认知过程。在进行教学评价时，教师要科学有效地进行评价设计，采取真实有效的教学评价设计。有效的教学评价可以帮助教师进行教学内容的调整。智慧教室环境下，教师可以通过对课例的分析、学生数据的总结，以及课堂状态的观察进行设计，不再局限于采用测试、练习的方式。智慧教室环境下的教学评价内容要注重多样性，不能单纯地以知识与技能的测验为主;评价结果要具备一定的纵深性，不以对错为主要评价标准。教师要注重学生的学习过程与学生的思维经验进行评价，并且对学生的学习方式与思维发展进行评价，评价是以结果性评价为主，要有一定的针对性评价与过程性评价，这样才能达到一个良好的评价效果，能比较全面、详细地完成学生的综合性评价。

教学评价是教学是开展过程中重要的一环，通过教学评价可以让学生更好地了解到自身存在的缺陷和不足，进而对学生作出有效的引导和教育，让学生明确改变方向和优化方向，指明学生未来发展的道路。评价的过程也是学生能力优化的过程，教师要认识到教学评价这一环节对学生所能带来的影响和帮助，提高对教学评价的关注和重视，利用信息技术对教学评价课程进行优化、完善和调整。

（四）梳理教学内容，构建小学数学互动知识结构

教师可以采用集体云备课的方式梳理适合采用智慧课堂的年段和小学数学教学内容，建立互动内容的结构体系，对单元知识联系整合，注意教学设计整体性，并运用智慧教室环境帮助学生在整体上和结构上把握知识，保障教学互动的连贯性特点，运用信息技术在短时间内及时和学生产生互动，促使学生可以在整体上掌握数学知识，进而发展学生的核心素养。智慧课堂的最终目的是培养能自主性学习、创造性学习的智慧型学习人才。智慧教室通过打造网络学习空间让学生能进行自主性学习，符合智慧型人才的培养需求，也使师生之间的沟通交流更为便捷，不再受时间以及地域的限制。智慧教室的教学模式应该始终以学生为主体，让学生掌握符合自身的学习方式。

四、结语

新课改背景下，要求小学教育不断实践创新，其中智慧教室是小學课堂教学的重要实践内容，也是信息化课堂发展的新阶段。智慧教室主要分为两个内容，技术性内容和学习性内容。在学习性内容中，其首要目标就是培养学生的思维能力和实践能力，以及自主解决问题的能力，其教学过程以学生学习为主，以智慧教学环境为支持，让学生在智慧教室环境中进行自主学习探索，形成主动探索学习、和谐互动的良好学习氛围。在技术内容方面要不断更新教学资源，与时俱进，创设更加丰富、多元、个性化的学习环境，实现智慧教室的不断创新。“共享、平等、协作、创新”的互联网精神正悄然改变着教师的教育观念。小学数学教学在发展和改革过程中对师生之间的互动越来越重视，并且成了提高小学数学教学质量的一个重要组成部分。智慧教室环境开展小学数学课堂教学与以往的传统课堂有着非常明显不同，其能让小学数学教学更加高效、效果更好。因此也应积极采取各种措施来保障实施效果，促进学生提高自身的数学核心素养。

（邱瑞玲）