兴趣教学法在小学英语语法教学中的运用策略

徐秀兰

本文从调动学生在语法学习中的主动性、强化学生对语法知识的掌握效果、提升学生对语法知识的应用能力几个方面入手，探讨小学英语语法教学中激发学生学习兴趣的作用。在此基础上，结合实际针对如何落实兴趣教学法在小学英语语法教学中的运用策略提出具体建议，希望可以为相关教学工作的高效开展提供参考。语法在小学英语中占有一定比例，同时语法是英语学科的基础，良好掌握英语语法有一定难度。小学阶段的英语教学中，语法教学效果对学生英语语言的实际运用以及口语交际，将会产生直接的影响。小学英语语法教学不仅教学质量要达到一定要求，教学的效率也应有所提高。小学英语教师要合理应用兴趣教学法这一策略。在语法教学活动中，丰富兴趣教学法的应用形式，在合适的时机使用兴趣教学法，能有效改善学生的学习状态，增强儿童学习英语语法的主观能动性。兴趣教学法在帮助学生深入理解英语语法知识等方面的优势突出，教师应该高度重视兴趣教学法的应用。

一、小学英语语法教学中运用兴趣教学法的优势

当前小学英语语法教学教学质量还有待提高，将兴趣教学法应用其中，对学生学习难以理解的语法知识非常有利，合理应用兴趣教学法具有突出的优势，具体体现在以下几个方面：

第一，兴趣教学法注重激发小学生的学习兴趣，注重改善儿童学习英语语法知识的思想状态和心理状态。应用趣味性的教学方法，会高度结合教学内容的特征，重视对教学氛围的建设，会根据学生的状态营造轻松愉悦或者是有利于学生集中注意力的氛围和环境，激发儿童对英语语法知识的学习欲望和动力，让学生感受英语学习的魅力。小学阶段的学生年龄较小、理解能力尚未发展成熟，对英语语言的学习往往会遇到诸多难题。传统教学模式有优点，也有缺点，优点是教学效率高，缺点是模式单一，学生容易疲惫，且学习兴致不高。教师将理论知识机械化精简化的传授给学生，不利于学生主观能动性的发挥。而趣味性教学策略的实施，旨在将死板的语法知识点趣味化，从多个方面对重难点进行分解和归纳，引导学生构建适合自身学习的思维模式。

第二，促进小学生较好掌握英语语法知识，真正实现知识的内化，并且能在对话练习中顺利使用语法。兴趣教学法的应用，可以帮助学生根据自身实际情况，提高儿童的学习效率和质量，降低学生理解英语语法知识的难度，进而顺利掌握语法知识，强化自身英语语法学习能力。小学生的特征是形象思维能力比较发达，学习知识常用且有效的方法是模仿，对这一因素综合考量，并充分适应儿童的学习特点，通过游戏教学、问题驱动教学、情境教学等方式，從隐形语法教学这一角度着手，有效淡化学生对英语语法学习存在的抽象的、枯燥的固化印象。学生在趣味化的教学环境下可以更轻松地掌握英语语法知识的窍门，促使儿童在学习语法知识时，有较高的学习效率，同时也获得比较好的学习成效。

第三，使儿童在应用语法知识时思维更加清晰，并且能准确熟练地使用。从当前小学英语语法学习实际情况入手分析，小学生对语法知识的掌握还不够牢固，实际应用英语语法知识的能力也不强，比较明显的表现是小学生写的英语作文容易出现语法错误，写英语作文时思路也不够顺畅，无法正确使用语法来表达自己的想法。这一问题的出现，与学生缺少语言环境以及没有说英语的兴趣有关。采用兴趣教学法就能有效解决上述问题，提高儿童对英语语法知识的理解能力，并为学生准备大量的练习机会，让儿童能全身心投入英语语法的应用练习，促进学生深度学习，确保儿童真正掌握了课堂所学习的英语语法知识。开展英语语法兴趣教学，能营造良好的语言交流氛围。与传统语法教学模式相比，学生在兴趣教学法的教学活动中参与度更高，也更容易产生成就感，能起到增强儿童学习英语自信心的作用。同时增强儿童学习英语兴趣，深入体会英语的文化魅力，使学生善于用英语表达思想，对能学好英语产生自信心，产生荣誉感，并在学习英语的生涯中获得更大的成就。

二、兴趣教学法在小学英语语法教学中的运用策略

（一）合理创设教学情境

为提高小学英语的教学效率，教师应让学生在短时间内完全进入学习英语的状态中，为此需加强教学情境的创设，迅速吸引学生目光，迅速管理好学生的学习行为，让儿童从下课的放松状态中，进入到严肃的学习状态中。教师构建了科学有效的教学情境，在强化教学趣味性的基础上，聚集学生的课堂注意力，从而达到提升课堂教学效果的目的。创设教学情境时，小学英语教师要对儿童的认知规律、心理特征、学习模式、思维优势进行深入研究，保证情境教学作用的发挥。比如，在译林版小学英语一年级下Unit 3I like carrots的教学中，通过对教材内容的分析，教师可以创设一个自主选购蔬菜的情境。选择几名学生负责售卖蔬菜，每名学生售卖不同的蔬菜种类，然后其他学生随机抽取教师事先准备好的带有蔬菜名称的卡片，并且根据卡片名称完成相应蔬菜的购买。期间，为了锻炼学生对于相关语法知识的运用，要求学生在交流时应该尽可能使用“Do you like…”“Yes，I do”“No，I don’t.I like…”等句式。在学生基本掌握上述语句交流方式后，教师可以将教学进一步拓展到“Are you…”“Can you…”等一般疑问句的用法，在丰富学生语法学习内容之后，也进一步为下一阶段的语法学习做好准备。通过情境教学的方式，让学生在相应的语言环境下对语法运用有更深层次的理解。

对小学学生而言，英语的抽象性概念性和逻辑性是相对较强的，以小学生本身的知识储备和社会阅历以及认知能力来看，很多学生都无法有效理解一些时态和语态和词汇，学生在认知和理解上存在着较多的困境和问题，更不必提用知识来有效地解决问题，这就导致了学生的英语学习的过程中面临着重重困境，而小学学生本身的情绪消解能力和情绪平衡能力又相对削弱，学生很容易对英语学习产生畏难心理，进而不愿意学习英语，让英语教学陷入恶性循环，情境化教学的有效引入可以将抽象化平面化的英语概念和英语语法具象化地呈现在学生眼前，让学生更好地了解什么样的情况下需要应用什么样的语法，明确语法应用的具体情境以及词汇语法的背后含义，通过这种方式来加强学生的理解和感悟，帮助学生建立学科自信，同时情境化教学相较于传统的理论知识传输，更具有生动性，更契合于小学学生本身的学龄兴趣特点，在调动学生学习兴趣上也可以起到较好的帮助，这就需要教师高度关注和重视，有效创设教育情境，进而提高小学英语教学的教学效率和教学质量。

（二）创编语法口诀儿歌

处于小学阶段的学生在学习英语语法知识时，往往容易受到生理年龄的限制，同时小学生普遍具有爱玩、好动的性格特征，综合上述因素，不难发现小学生在英语课堂上完全进入严肃的学习状态有一定难度，注意力也容易受到与学习无关事物的影响，针对这一情况，小学英语教师应重视对学生的课堂管理，同时采用适合儿童的教学方法，为方便儿童记忆英语语法，可创编口诀，或者是利用朗朗上口的儿歌帮助学生记忆语法知识点，同时促进学生更快的记忆语法知识，而且口诀和儿歌对调动学生的自主学习积极性也起到关键作用。

在教学 “be going to”的用法时，英语教师就创建了口诀帮助儿童记忆， “be going to，表打算，准备、计划将要干。表可能，有必然，通过现象来推断。”与常规的教学方式相比，通过口诀的方式可以有效提升学生对语法知识点的记忆效率。又如，对“I'm cleaning my room”的教学，由于该语法具有结构复杂以及形态变化丰富的特征，所以学生的学习过程很艰难。这种情况下，可以通过“主语在句首，am、is、are跟在后，动词-ing形式跟着走，其他成分不可丢，表示动作正进行，句中now时间定。”这一口诀帮助学生理解和记忆。在一般问句的用法，可以借助“将be挪到前面去，否定句式也容易，只要be后把not添”。可见，口诀是对知识点的精炼总结，主要使用在一些重点知识和难点知识的教学活动中，能起到有效引导思维的作用，让学生对语法知识有更加清晰的认识，也实现了简化语法知识的目标，能极大方便学生记忆，进而提高儿童掌握复杂英语语法知识的效率和质量，还可以有效避免学生对语法学习产生抵触心理，让课堂教学变得更加轻松。

（三）鼓励交流强化互动

互动交流一方面可以让教师更好地了解学生的英语学习过程中面临的问题和困境，针对学生的实际问题作出有效的调节和优化，另外一方面也可以让学生在互动交流的过程中拉近与其他同学和教师的距离。英语语法的学习与大量的练习是分不开的，语法作为构成句子的基础成分，是语言交流的骨架。因此，教师应深入研究优化学生对语法知识掌握效果的教学策略，可通过强化儿童认知，鼓励儿童努力学习，使小学生有克服学习困难的决心。让儿童能大胆参与到与他人的交流和讨论中，通过实践锻炼自己的英語口语能力。教师在开展兴趣教学工作时，可以从鼓励学生加强交流和互动这一方面入手，通过大量的交际，达到巩固语法运用的目的。教师需重视英语语法知识与现实生活的联系，讲解语法知识在生活中的应用特点和形式，有效消除学生内心的困惑，帮助学习者理解语法知识，引导学生使用已经学习过的语法知识造句，并与其他学生交流学习经验。

比如，在译林版小学英语四年级下册Unit2 After school教学中，该单元的教学重点在于熟练拼写并应用Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday。对此，教师可以围绕“What day is it today？”这一句式与学生进行互动交流。同时，教师还可以让学生通过记英文日记的方式，巩固当天所学习的语法重点，这不仅能让学生有效增加自身积累和掌握的英语单词量，也能强化和巩固学生当天所学习的英语语法知识点。此外，以游戏的形式的进行英语语法教学，能迅速集中儿童注意力，同时也是强化课堂互动和提升教学趣味性的重要手段。现阶段语法教学中较为常用的游戏教学方式为竞赛游戏教学。比如，对“be+doing”语法的游戏教学设置，教师可以将学生分成几组。根据语法教师做出示范“I'm a teacher. I'm giving a lesson”，然后让学生发散思维运用“be+doing”语法造句。回答的正确答案越多，则该小组获得的积分越高。最后，根据不同小组积分的高低，给予适当的奖励。

（四）角色扮演搭配朗诵

小学语法教学应为学生提供大量的朗诵机会，可与角色扮演相结合，使儿童能在英语课堂上练习用英语对话，并将课堂教师讲解的语法知识学以致用。这样的操练活动具有很强的趣味性，由说唱、读写、角色扮演所组成。为提高学生对这一教学活动的适应性，教师可创设生活中的情境，顺利将课文中描绘的场景展现出来，从而有效保持课堂教学鲜活的生命力。小学阶段，学生学习英语有一定难度，这是因为英语知识本身就比较复杂，也容易引起学生的畏难情绪，角色扮演搭配朗诵能让学生静下心来，练习英语语法，在愉快轻松的氛围中巩固语法知识。角色扮演搭配朗诵，会让学生的精神注意力高度集中，此时学生的大脑思维也会非常活跃，学习效果会比平时更好。

比如，在教学译林版小学四年级第一单元I like dogs时，应用角色扮演搭配朗诵的教学方法，使学生能在大量的练习中，熟练应用I like……，I don't like……。练习问答对话：“你喜欢……吗”“是的，我喜欢”“不，我不喜欢。”上课前，教师要做好备课工作，面向“故事时间”准备动物的图片也可以是动物玩具，为创建良好的教学情境，教师需提前调试好多媒体、教学光盘和录音磁带。利用“故事时间”完成角色扮演的练习活动，学生对话期间，教师也要加强对学生的引导，可以加入一些动作，也可以通过做表情来适应当时的情境。这样做能极大提高英语朗诵练习的趣味性。有效巩固小学生在课堂上学习的英语语法知识，同时也强化儿童的英语情境感，能在特殊的英语语境中顺利表达自己的想法。

综上所述，趣味教学在小学英语语法教学中的应用，对强化教学效果和提升教学效率起着积极的作用。实践教学中，教师可以根据实际情况从合理创设教学情境、创编语法口诀儿歌、鼓励交流强化互动等方面着手，切实保证兴趣教学法作用价值的发挥。只有切实加深对兴趣教学法的认知，将其灵活应用到语法教学中，才能在激发学生学习兴趣的同时，使其感受到英语学习的魅力。

（邱瑞玲）